優化“閱讀圈” 打造“真課堂”
——例談閱讀圈在小學英語閱讀教學中的運用實踐

☉顧 沁

閱讀教學是當下小學英語教研的熱點話題。為了有效激發學生的英語閱讀興趣，豐富閱讀教學形式，教師在開展小學英語閱讀教學時，可以科學應用閱讀圈活動，提升學生的閱讀興趣，扎實培育其閱讀能力。閱讀圈活動的有效開展，能從多方面、多層次促進學生語言能力、學習能力的發展和提升，可以使學生在聽、說、讀、寫的閱讀活動中，學習語篇知識內容、運用語言拓展個性表達。學生通過積極參與提升自主探究、合作展示的學習能力以及培育豐富的語言思維，同時引導學生在自主提問、討論交流的過程中，鼓勵學生善于用發展的深邃眼光認知故事內容，從而認識世界，巧妙運用思辨看清事物的本質。

閱讀圈（Reading Circles）又被稱作文學圈（Literature Circles），是一種以學生為中心開展的基于互助合作形式的自主閱讀活動。一般來說，是指學生基于相同的閱讀興趣建構4～6人的閱讀小組，每個閱讀小組閱讀同一個故事、說明文、同一首英文詩歌或者同一本英文書籍，組間進行角色、閱讀任務分配后開展自主閱讀，在討論、交流、互助、互學、分享中共同體驗完整的閱讀過程［1］。

閱讀圈活動是幫助學生養成良好的閱讀習慣、感受輕松有趣的閱讀體驗的重要方式。因此，筆者以黑布林英語閱讀《Fat Cat’s Busy Day》為例，借助閱讀圈這一新型閱讀模式，從角色設計、角色分配、閱讀圈內互學、拓讀開展等方面，詳細闡述閱讀圈的任務設計及活動實施。

一、深入解讀文本，進行角色設計

《Fat Cat’s Busy Day》是黑布林英語閱讀中的一個故事。該繪本講述了一個看似天天在睡懶覺的肥貓，在家人們都忙碌地上班、上學后在家里看門，并成功用毛線把一個偷珠寶的小偷制服的英勇故事。作者在給予讀者一個戲劇化情節發展的同時，傳達了肥貓真實的性格品質——勇敢且智慧，告誡小讀者們不要被外表所迷惑，學會透過現象看本質［2］。故事最先以現在進行時強調了Emily一家的忙碌和肥貓的慵懶，隨后用一般現在時展開了整篇故事的敘述。故事中多次運用擬聲詞以及豐富的動作詞組烘托了故事的戲劇性和生動感。文中一些動詞和描述性格特征的形容詞一開始較難理解，如rush out、fall down、tie up、take a deep breath、guard、brave、fast、stupid等。但是，學生可以通過觀察故事中插圖來理解它們的涵義。

在傳統的閱讀圈活動中，閱讀圈中通常包括以下六種角色：閱讀組長（discussion leader），總結概括者（summarizer），單詞大師（word master），文化連接者（culture collector），實際生活聯結者（connector）以及篇章解讀者（passage person）。在本節閱讀課的實際教學中，將六個基礎角色直接運用到課堂中并不合適，教師必須打破六個角色的傳統思維壁壘，深入解讀文本、分析學生的發展特點，善于對閱讀圈的角色大膽創新。教師根據學生的閱讀水平和年齡特點，設計以下角色：①閱讀組長，負責課前準備問題，組織成員參與討論、分享，做好組內協調工作，最后做好信息匯報和總結；②單詞大師，負責閱讀前查閱新單詞，標注故事中出現的生詞，并將查詢到的內容交流分享給組內成員；③情節梳理者，負責厘清故事脈絡，對發展情節進行分段歸納，并列出小標題；④性格分析者，多角度分析故事內容和人物，找出肥貓的性格特征和依據，培育多元思維能力；⑤閱讀記錄者，負責討論交流時故事地圖的重點記錄；⑥故事續寫者，負責故事的拓展續編，新的故事情節的創作。在明確的閱讀任務引領下，學生的合作學習能力和閱讀效率都會有明顯提升。

二、設立學習目標，分配圈內角色

基于五年級學生的語言能力、閱讀水平以及思維能力，教師應設計合適的學習目標，并在角色任務分析的基礎上，合理分配閱讀圈內角色，引導學生形成清晰的角色意識，明確角色任務，使其逐漸在老師的指導示范、組內討論的過程中承擔起相應的任務角色，熟練掌握角色任務和語言框架。本節課教學目標如下：①能根據故事情節發展，厘清故事脈絡，學會分段、提取小標題；②能通過故事大概自主提問關鍵問題，并進行分析交流；③能通過故事前后發展變化，分析肥貓的性格和特征；④能通過多樣的閱讀活動復述故事，概括故事大意。

在閱讀圈活動中，教師要積極鼓勵學生結合自身特點自主選擇閱讀圈中的角色任務，為學生搭建發揮潛能的平臺，促使每位學生在角色任務的驅動下，努力發揮所長，達到閱讀教學的最高效率。閱讀圈活動在很大程度上可以激發學生的思維品質，培養學生在閱讀體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新學習理念，真正踐行了英語學習活動觀念，通過有針對性的小組合作閱讀提高閱讀效率和興趣，培養良好的閱讀習慣。

三、指向閱讀提升，實施圈內互學

小組討論分享、合作互學是閱讀圈活動中很重要的一個環節。語言的學習需要在實踐中不斷運用，思維的提升需要在閱讀中不斷深入。同學們通過在自主故事閱讀和小學合作討論中不斷學習、交流、思考，碰撞出思想的火花，踴躍表達自己的觀點，有效實現了語用能力、學習能力、思維發展的強強融合。

（一）激活主題情境，展開導讀活動鋪墊

1.閱讀封面，預測故事

首先，教師在導讀活動時呈現故事封面，通過詢問“What do you know from the cover?”引導學生通過觀察獲取封面信息，知道故事的主角是一只肥貓。接著，提問學生“What do think of Fat Cat?”引導學生通過圖片對肥貓的性格特征進行初步猜測，運用邏輯思維展開合理想象，有效激發學生的閱讀興趣。

2.圖片環游，自主提問

閱讀組長負責組織開展閱讀圈內組員討論、分享的協調工作。閱讀組長在導讀活動中可展開組內的第一次討論，通過教師運用PPT展開的圖片環游，閱讀組長可圍繞圖片提出關鍵性的問題。如“What are they doing?Are they busy?”/“What is Fat Cat doing?Is he busy?”/“Who comes later?”/“What does Fat Cat do?”

閱讀圈內成員通過這些問題大致厘清故事發展脈絡，在之后的合作閱讀中帶著問題進行有針對性的閱讀。

（二）整體感知文本，角色分享互助閱讀

1.快速閱讀，分段錘煉

閱讀圈內成員在教師的引導下共同梳理完故事大意后，教師先播放故事動畫，學生通過整體感知故事內容，為更好地進入閱讀圈做好準備。接著，教師引導學生快速閱讀，通過分析故事發展主線，引導學生準確對故事內容進行自主分段，并且在閱讀圈內情節梳理者的帶領下，互相討論交流，錘煉出段落小標題，并且在組內說明分段意圖。

學生首先通過自主閱讀，培養整本書的閱讀能力，針對故事情節發展進行精準分段，并在小組討論中敲定段落標題以及進行班級分享。在《Fat Cat’s Busy Day》故事中，經過班級討論分享把該故事分為三段：①“Everyone is busy but Fat Cat.”②“Fat Cat stops the thief.”③“When Dad comes home，everyone is busy but Fat Cat.”

2.故事地圖，梳理脈絡

隨后，教師引導閱讀圈內成員帶著首次討論過程中的一系列問題進行第一段的快速閱讀。首先，通過5分鐘的自主默讀回答之前預測的問題。其次；成員們通過小組合作交流的方式，完成教師設計的句子與圖片配對任務，并且在組內初步設計第一部分的故事導圖，以便進行班級展示。每個閱讀圈內的閱讀記錄者負責記錄關鍵語言，為后續的精讀活動做好鋪墊。單詞大師則做好組內小老師的責任，通過提前查閱好的語言點，給小組成員做好充分的生詞講解。

為了深入理解第二段肥貓勇抓珠寶小偷的故事高潮，教師不妨設計新的精讀閱讀任務。如圖片排序、判斷、動作填空等閱讀活動，引導學生深入故事內容進一步解讀，并且通過組內討論，完成教師設置的閱讀任務。在第二段的圈內精讀中有許多生僻的動詞，單詞大師應充分做好小老師，在圈內給小組成員進行詳細的講解，其他語言知識能力較強的學生可以針對講解進行補充發言。閱讀組長和情節梳理者應積極引導組內成員深入厘清故事發展脈絡，配合閱讀記錄者做好自主設計故事導圖。在圈內精讀完成后，閱讀圈內所有成員通過黑板上生成的故事導圖，再次組內朗讀故事，歸納故事情節。

（三）多元角色交流，深層挖掘價值內涵

在閱讀圈內閱讀活動中，性格分析者通過多維度、全方位分析故事人物，列出眾人對肥貓性格品質的看法變化過程。根據插圖和文本關鍵語言，閱讀圈內成員通過教師設計的問題鏈閱讀任務“Why do you think Fat Cat is clever?”“What does he do then?”，并依托小組活動，推進故事地圖的發展，分析主人公肥貓的性格特點和心理變化，在合作完成組內動作填空中共同建構故事地圖，在情景表演的閱讀展示活動中培養學生的語言展示能力。

在第三段閱讀活動中，情節梳理者通過最后的情節梳理，閱讀組長通過設計問題引導組內成員進行最后的總結討論，鼓勵學生關注眾人對肥貓的看法轉變，歸納總結肥貓的性格特征，并對應眾人對肥貓看法轉變的相關文本依據。教師根據小組匯報作出總結，鼓勵學生深入挖掘故事的情感價值意義“What can you learn from Fat Cat?”，讓學生明白人不可貌相的道理，學會運用聰明機智勇敢與惡勢力搏斗的真諦。

四、有效開展拓讀，提升核心素養

教師在開展閱讀圈的拓讀活動時，可以豐富教學活動形式，在主題情境中延伸語言環境，鼓勵學生積極拓展文本語言展開討論、進行展示，培養學生的綜合語言運用能力。

（一）故事續寫，復述故事

在故事最后，家庭成員都對肥貓看法大有改觀，但是下班回來的爸爸對肥貓的英勇事跡一無所知。教師可以設計故事續寫的教學活動，讓閱讀圈內的閱讀組長和故事續寫者統領全組展開故事合作續寫，由閱讀記錄者進行重點記錄，以向爸爸訴說肥貓英勇故事的形式，復述故事內容，有效通過閱讀圈合作再讀的形式內化文本語言，將語言的學習與運用切實結合，深化學生們的故事思維。

（二）情感升華，思維創造

閱讀教學結束后，教師還要引導學生再次閱讀故事內容，設計開放性問題“If you were Dad，what can you say?”，感悟、品味故事情感價值內涵，進行最后的情感升華。學生是這樣總結的：“Fat Cat is clever and calm.”/“Fat Cat is so brave.”/“He can not only catch mice，but also catch people.”學生通過創造性的語言輸出，進一步總結、品味肥貓的人物形象，體現了深度學習的特征，并在語言交流和碰撞中形成正向的價值觀和道德情感。在閱讀過程中，每一位學生都全身心地投入到角色任務中去，在閱讀體驗的過程中提升了自己的語言技能和學習策略；在交流分享中，培育了學生正向的道德情感觀念。

通過開展閱讀圈的英語閱讀教學活動，效果顯著。閱讀圈的運用實踐證明，能夠明顯提升學生的閱讀技能和策略，凸顯學生的學習主體地位，不僅促進了語言學習的提升，也有效幫助了學生核心素養的提升。