“四步教學”模式在培智低年級生活語文課堂中的應用
——以《馬牛羊》一課為例

☉楊 靖

我們所說的“四步教學”模式指的是：在培智課堂教學中，根據智障學生和自閉癥學生學習特點，將一節課分為任務、情境、活動、應用四個教學部分，并結合教學內容和學生特點進行靈活設計，相應使用情境教學法、任務教學法、活動教學法、應用教學法進行教學。它強調清晰的任務出示、生活化的情境創設以及趣味有效的活動練習和應用。它以通用設計理念為基礎，是培智課堂教學模式的創新型方式。培智低年級學生剛進入校園不久，知識儲備較少、注意時間短、思維方式具體、課堂常規弱，教師在平時的教學中需要更加注重情境的創設、任務的明晰、教學設計的趣味性等。

一、情境創設

情境教學法是指，在教學過程中教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。［1］低年級智力障礙學生思維具體，注意時間較短，已有的社會和生活經驗較少，喜歡具體、真實的環境，同時他們又極易被有趣的事物所吸引。［2］因此，創設與生活相關又真實有趣的情境能夠快速帶動他們進入課堂。

人教版二年級下冊有關自然與社會主題的第11課《馬牛羊》一課，通過教授學生認識馬、牛、羊三種動物和掌握對應的生字來達成帶領學生認識美麗的大自然，產生熱愛大自然的美好情感。基于此，筆者設計了參觀農場和與動物交朋友的情境：

課前：播放《王老先生有塊地》音樂

【引導語】同學們，今天我們來到了王老先生的農場，美麗的大自然，新鮮的空氣，還有活潑可愛的動物們。你看到了哪些動物呢？

1.聽一聽：誰的聲音？

2.看一看：貓、狗、牛、羊、鴨。

3.說一說：你都看到了哪些動物？

【老師】農場里有3種動物邀請大家去做客，它們是誰呢？在出發前，我們先依次認一認它們，再為它們準備一些小禮物吧。（板書：馬牛羊）

兒歌《王老先生有塊地》是學生在校時經常聽的一首歌，旋律輕快又與本課相關。在課前播放歌曲吸引學生的注意，調動學生的情緒和積極性，同時利用兒歌中的人物“王老先生”創設一個農場的情境，自然將學生代入情境中，借此引出要去動物朋友家里做客以及挑選禮物的內容。這樣的情境符合學生去別人家做客的一般流程。課件的背景選擇了一片開闊的農場，農場上分布了學生已知的動物，如貓、狗、雞、鴨以及本節課要學習的馬、牛、羊，教室布置了樹木、花草、動物玩偶等裝飾，課前帶領學生圍繞教室參觀“農場”，在參觀農場和認識新的動物朋友的情境中自然地開始學習。

二、任務設定

任務環節是基于任務教學法演變而來，任務教學法指的是：在教學活動中，教師應當圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體的、可操作的任務，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的［3］。此方法在培智學校低年級的課堂教學中有很好的應用，具體表現是：針對智力障礙學生及自閉癥學生的特點，設計教學目標，明確本節課所需要完成的任務，隨后的一系列活動、情境等都是為了達成目標，完成任務是實現學習目標的手段。在教學時，任務的設定和出示要讓學生有清晰的學習目標。在撰寫教學設計時，任務的明確可以使得教案的意圖更加清晰，幫助教師達成教學目標。

《馬牛羊》這一課使用三張圖片直觀形象地出示馬、牛、羊三種動物，明確需要學習的兩個生字和一個筆畫。針對本課目標，教師在設計第一課時將目標設定為認識馬、牛、羊三種動物及生字，會書寫筆畫，同時這也是學生需要完成的任務：

任務一：認識“馬”

1.模仿馬的叫聲，描述馬的外觀。

2.認識“馬”圖片，說出馬的特征：長長的尾巴像辮子。

3.認識漢字“馬”，知道象形字，借助“馬”字和馬的照片聯想相同之處。

找找“馬”字哪里是頭、哪里是尾。

4.A組出示單字讀，B、C組：圖文結合認識馬。

任務二：書寫筆畫

1.一起看視頻講解，“馬”字的3個筆畫。學生用手空中書寫，重點認讀。

2.給小馬的禮物寫上名字。

任務三：認識“牛”

1.猜字謎：愛吃草、四條腿、長長的尾巴像鞭子、叫聲哞哞哞。

2.聽聲音，一起觀察“牛”的樣子，得出“長長的尾巴像鞭子”。

3.認識“牛”字。能找找“牛”字和牛的照片相同之處。

4.會讀牛字。A組：出示單字讀。B、C組：圖文結合讀。

任務四：認識“羊”

1.出示“羊”的圖片，播放視頻，說一說這是什么動物，學一學叫聲。

2.掌握羊的特征：四條腿，愛吃草，白色的毛，短短的尾巴像棉花。

3.認識“羊”字。請學生找找“羊”字和羊的照片相同之處。

4.讀準字音。學生跟讀，A組：出示單字讀。B、C組：圖文結合讀。

【總結】

1.希沃白板出示動圖——動物在吃草，下方依次出示漢字馬、牛、羊。

2.學生簡述特征：馬的尾巴像辮子，牛的尾巴像鞭子，羊的尾巴像棉花。

它們喜愛的食物（草）。

本環節設定了四個清晰的學習任務：認識馬、牛、羊三種動物及生字，會書寫筆畫，這也是本節課的教學重點。教師利用任務布置的形式進行教學活動，提前出示、簡單告知學生今天需要完成的四項任務，并標明當前處于什么環節，幫助自閉癥學生明確當前狀況及準備下一環節內容，讓他們對將要發生的事情有所預知，減少問題行為發生。此環節學生會明白本節課自己需要完成的任務，達成學習目標。

三、活動組織

完成任務出示之后便是活動環節。活動是完成任務的手段，是對任務的分解學習。活動環節有一定的活動教學法，即以主體參與為內容，以主體互動為過程，以主體構建為結果，通過主體參與來完成教學、實現發展的教學方法。它的根本目的是實現對傳統課堂教學的根本轉變，以煥發出課堂教學的真正活力，做到“力行”為本，教學做合一。［4］在培智低年級課堂中，學生的理解能力較弱，偏好動手操作、親身感知。傳統的講授法難以吸引學生的注意力，因此在任務出示之后，教師可通過組織與情境相關的活動對任務進行練習，學生在參與活動的過程中習得所學知識，在動手參與中強化對知識的記憶。

本課在明晰四項任務之后，教師便開始組織活動依次分解學習，完成任務。

活動一：認識“馬”

【引導語】第一位邀請我們的動物朋友是誰呢？

1.希沃白板出示農場圖片，播放馬的叫聲，關燈用放大鏡在圖片上找一找，總結馬的特點。提問：你聽到了什么聲音？馬長什么樣子？

2.出示“馬”圖片，提問：是這個動物朋友嗎？

學生自由發揮說一說馬的樣子，學一學馬的聲音。

小朋友猜對啦！一起來聽聽小馬的自我介紹吧！

（錄音）我是馬，我有長長的尾巴，我會跑步，我喜歡吃草。

3.圖文匹配：出示漢字“馬”，板書圖文。

馬字是象形字，馬頭在前，馬尾在后，向前行走，同學們，你能找找“馬”字哪里是頭、哪里是尾嗎？

【字義】一種動物，四條腿，背上有鬃毛，尾巴像女生的辮子，高高大大愛吃草。

【字音】老師范讀，其他學生跟讀、接龍讀。

A組：出示單字讀。B、C組：圖文結合讀。

4.小練習：小馬過河（找馬字小馬向前移動一格）

活動二：書寫筆畫

【引導語】認識了小馬，它的名字你會寫嗎？

【書空】一起看視頻，講解“馬”字的3個筆畫。學生用于空中書寫，重點認讀。

【練習】給小馬的禮物寫上名字。

活動三：認識“牛”

【引導語】相信你們待會兒去做客的時候準能一眼找到小馬。你們聽，還有誰來了？

1.猜字謎：（希沃白板放大鏡出示謎語）愛吃草、四條腿、長長的尾巴像鞭子、叫聲哞哞哞。（出示輪廓圖）

2.希沃白板出示農場圖片，播放牛的叫聲，提問：你聽到了什么聲音？

猜對了謎語，一起觀察“牛”長什么樣子。

3.出示“牛”圖片，看一看牛的樣子，學一學叫聲。

4.圖文匹配：出示漢字“牛”，板書圖文。

【字義】一種動物，四條腿，長長的尾巴像鞭子，農民伯伯的好幫手。

【字音】老師范讀，學生跟讀。A組：出示單字讀。B、C組：圖文結合讀。

牛也是象形字，你能找找“牛”字和牛的照片相同之處嗎？

5.小練習：希沃游戲（圖文配對：為牛寶寶找家）

活動四：認識“羊”

【引導語】我們已經認識了馬和牛兩個小伙伴，最后一個小伙伴是誰呢？

1.出示“羊”圖片，播放視頻，看一看羊的樣子，播放聲音。

2.請學生說一說這是什么動物，學一學叫聲。

3.圖文匹配：出示漢字“羊”，板書圖文。

【字義】一種動物，四條腿，愛吃草，白色的毛，短短的尾巴像棉花。

【字音】老師范讀，學生跟讀。A組：出示單字讀。B、C組：圖文結合讀。

羊也是象形字，你能找找“羊”字和羊的照片相同之處嗎？

4.小練習：找到羊，白板圖文配對

活動五：為動物朋友準備禮物

【引導語】剛剛同學們已經認識了三種動物，馬上我們就要出發去做客啦，要帶上小禮物才顯得有禮貌，現在我們一起來為它們挑選禮物吧！

【討論】馬牛羊喜歡什么？（青草）

1.練習：請幾位同學把馬的禮物寫上“馬”，并把馬的禮物放進盒子。

2.請剩下的同學把禮物分別放進動物各自的盒子里。

要求：注意看好背面的名字或照片，別送錯了。

3.開始選禮物，裝進禮品盒。

注：禮物指的是正面為小草圖片、背面為動物漢字圖片的卡片

活動環節是對前面四項任務的分解和實施，在認識動物的任務中，筆者設計活動一至四，利用講授法、圖文聯系法、游戲練習法、觀察法等多種方法組織教學，幫助學生認識動物朋友，在完成前四項任務之后，筆者設置了為動物準備禮物的環節作為統整活動。去做客要為主人帶禮物是符合生活常識的行為，也是學生日常生活中會觀察到的現象，這樣的情境既來源于生活，又可以增加學生的生活常識。在禮物的設置上，教師指定了三種動物的名字和圖片，請學生找到對應的禮物放進對應的禮盒中，學生挑選時要注意一一對應，正確找到馬牛羊三個字和三張圖，教師在指導時可以觀察學生是否掌握了圖片、文字，及時指導，讓學生在快樂挑選禮物的活動中強化所學生字、圖片，在做中教，在做中學。

四、應用環節

常言道：學以致用。如何評估學生是否達成所學目標，要看他會不會將所學應用到特定場景中。“四步教學”模式中的應用環節指的是：在課堂情境中將所學知識進行合理正確的應用。此環節是完成情境創設的最后一步，是一節完整課堂的最后時刻，是檢驗學生能否學以致用的重要環節。

本節課在課前設定了要去農場做客的情境，學生為了這件事情去認識了三種動物的照片和名字，緊接著為主人準備禮物。按照一個完整的情境過程，本應用環節應是：“出發去做客，贈送禮物”。

【引導語】滴滴滴，同學們帶上選好的禮物，坐上小車出發，一起去做客吧！（播放“巴士之歌”音樂）圍繞教室走一圈。

出示農場、動物的家、動物們圖片，并播放聲音：歡迎你們來做客。

【老師】到啦，同學們找一找三個動物朋友的家分別在哪里呢？

請同學們把你們的禮物送給它們吧！

1.送禮物。學生把小草背景的字卡、圖卡放進對應的動物照片下方的禮盒中。

2.一起做游戲。

3.播放錄音：謝謝，歡迎下次再來。

【總結】今天的農場之行我們認識了馬牛羊三種動物，還給它們送了禮物，你們開心嗎？現在和小動物再見吧。我們下次再來。

本環節的結束標志著一個完整課堂情境的完成，在此環節學生是否能把所學知識應用到某個情境中，是課堂生成評價的重要形式之一。在此環節可以發現，學生需要通過照片找到三種動物的家，并把手中寫有名字或貼有照片的禮盒送給對應的動物，這一過程正是評估學生是否達成目標的重要環節。

四步教學模式在低年級語文課堂的應用體現了生活語文以生活為核心的基本理念。它集合了情境教學、活動教學、任務教學等教學方法，但又與其他方法并不沖突，可綜合使用。在此模式下進行教學設計和組織教學，既能明晰學習任務，創設生活情境，又不會忽視活動的組織，亦能組織課堂評價。同時，任務、情境、活動、應用四個環節層層推進，互相銜接，缺一不可。本文是使用四步教學模式對低年級生活語文課堂進行教學設計和教學實踐的嘗試，希望能對培智學校低年級生活語文教學有所啟示和幫助。