公平教育在語文課堂互動提問中的實踐

☉田 慧

公平教育指的是不因為學(xué)生的出身、性別、種族、經(jīng)濟(jì)地位等條件限制，影響他們的受教育機(jī)會，在教育過程、教育結(jié)果方面做到公平對待，要尊重每個學(xué)生的差異性，針對每個獨(dú)立個體的不同特點(diǎn)設(shè)計相應(yīng)的教育措施，讓他們得到全面發(fā)展。在小學(xué)農(nóng)村語文教學(xué)中，由于家庭經(jīng)濟(jì)狀態(tài)參差不齊，如，有的家長外出打工，有的家長農(nóng)忙時期難以照顧孩子，有的家長教育意識淡漠等各種問題，造成學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力參差不齊，性格特點(diǎn)各不相同。教師要注意教育公平原則，在引導(dǎo)他們互動、設(shè)計課堂提問的時候，要結(jié)合不同學(xué)情，設(shè)計不同的策略，讓每一個學(xué)生都得到啟發(fā)，獲得有利發(fā)展［1］。

一、探幽察微，拓寬語文課堂互動提問的維度

（一）能力維度，調(diào)整評價語言

在課堂提問中，教師一般是活動的主導(dǎo)者、發(fā)起者，在提出問題后要給予必要的評價作為反饋。此時，要把握好問題評價的維度，結(jié)合學(xué)生的不同能力，做出不同層次的評價。對于能力強(qiáng)的學(xué)生，可以多給一些啟發(fā)，促使其更深入思考；對于中等能力的學(xué)生，給予一些鼓勵，讓他們向優(yōu)秀的同學(xué)靠攏；對于能力較弱的學(xué)生，多一些安慰，并指引他們自主找到問題所在。

例如在學(xué)習(xí)《草船借箭》的時候，教師讓學(xué)生評價一下諸葛亮，說說這是一個怎樣的人。對于能力弱的學(xué)生，他們可以用簡單概述的幾個詞形容諸葛亮，如“足智多謀”、“大度容人”等。教師先肯定他們的思考方向沒有錯，然后進(jìn)一步提出問題，讓他們找出具體的例子。可以這樣提問：“那么，文章中有哪些詞語具體展現(xiàn)了諸葛亮足智多謀呢？你再對比一下諸葛亮和周瑜，他們誰更有心胸，為什么？”這樣可激勵學(xué)生繼續(xù)思考，認(rèn)識到在提出觀點(diǎn)后要找到具體例證，此外，還可以用對比的方式輔助分析。對于能力較強(qiáng)的學(xué)生，在評價中則可以關(guān)注他們的成長和發(fā)展，如提出：“諸葛亮明知道周瑜是要暗害自己，但是卻假裝不知道，這種裝糊涂的做法，到底是聰明還是糊涂呢？”對于能力中等的學(xué)生，則鼓勵他們參與到小組探究中，向能力強(qiáng)的人學(xué)習(xí)，并幫助閱讀能力弱的同學(xué)，在小組中起到承上啟下的作用。這樣就會讓中等學(xué)生體會到教學(xué)公平，認(rèn)識到自己也是老師關(guān)注的對象。評價語言不同，不同能力的學(xué)生都得到了關(guān)照。

教師要結(jié)合學(xué)生的能力，設(shè)置不同層次的問題，并調(diào)整評價語言，這樣就能讓更多的學(xué)生得到鼓勵，使得不同層次的學(xué)生都能在課堂中感受到教師的期待與關(guān)注，從而提升學(xué)習(xí)興趣。

（二）空間維度，調(diào)整難易比例

在安排課堂座位的時候，教師要基于公平原則，定期更換座位，讓更多學(xué)生都能有機(jī)會坐到核心區(qū)。但是雖然如此，對于學(xué)生個人來說，總有一些學(xué)生會處于與教師溝通互動的盲區(qū)。尤其是在興趣小組等可以自由選擇位置的活動中，一些農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生因為性格、能力問題，往往選擇教室角落的位置。針對這種情況，教師要結(jié)合空間維度，調(diào)整問題的難易比例，讓處于邊緣地區(qū)的學(xué)生能激發(fā)自信，提升交流互動的欲望［2］。

如在學(xué)習(xí)《寶葫蘆的秘密》后，教師組織學(xué)生參與到“故事新編”活動中，說說自己最想得到什么寶物，編寫一個與之有關(guān)的故事。此時可以看到一些處于邊緣處的學(xué)生都低著頭，參與興趣不夠濃厚。于是，教師就調(diào)整了活動策略，改成了“故事接龍”的游戲，讓那些坐在邊緣處的學(xué)生先講，而坐在核心區(qū)的學(xué)生則后講。這樣，邊緣區(qū)的學(xué)生感到活動的難度不大，壓力比較輕，而核心區(qū)的同學(xué)也躍躍欲試，打算展示自己的聰明才智。如邊緣處的學(xué)生先說：“我一覺醒來，發(fā)現(xiàn)自己具有了超能力。”他只是將自己的創(chuàng)想說出來，但是不必深入具體地構(gòu)思。但是后續(xù)核心區(qū)的學(xué)生編寫時就增加了難度，他們要設(shè)想自己擁有的是什么超能力，具體表現(xiàn)是什么，給自己帶來的是喜悅還是困擾等。

教師要避免讓教室角落處的位置，成為師生交流的盲區(qū)，就可以特意為處于那些位置的學(xué)生設(shè)置一些問題。這些問題的難度不大，讓膽怯、害羞或能力弱的學(xué)生也無所顧忌、敢于回答，這樣即可提升教學(xué)公平性。

二、追本溯源，透視語文課堂互動提問的問題

（一）班級干部，賦予期望暗示

皮格馬利翁效應(yīng)認(rèn)為，教師對學(xué)生的期望越高，就會越激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，繼而提升其學(xué)習(xí)效果。在設(shè)置課堂互動的時候，教師也要基于這一原理設(shè)計互動問題，如對于班級干部，要用語言、肢體動作、神態(tài)表情等給予期望和暗示，讓他們帶領(lǐng)其他同學(xué)，提升小組合作活動的效率。尤其是對于農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生干部，常常擔(dān)心自己的能力不足，因此更要給予他們特別鼓勵。

在學(xué)習(xí)《憶讀書》后，教師組織學(xué)生參與到互動討論中，試著說說自己最喜歡的人物形象，并給同伴推薦一本書。一開始的時候，很多學(xué)生都害羞，不敢當(dāng)?shù)谝粋€發(fā)言的人，教師要鼓勵班級干部身先士卒，大膽表率。如提出：“我們的學(xué)習(xí)委員每天帶領(lǐng)大家早自修閱讀，自己一定也讀了很多作品，有什么好的建議嗎？”除了鼓勵班級干部大膽發(fā)言以外，還要給他們一定的暗示，讓他們承擔(dān)起組織學(xué)生討論的工作。如提出：“班干部平常組織班會的時候，都很能干，我們就將這次討論當(dāng)成是一次小型的班會吧。有哪位班干部愿意主持這次的活動呢？”由于小學(xué)生的能力有限，所以即使是班干部，可能也有組織不力的時候，這時候教師更要加以引導(dǎo)，幫助他們找到探究的方向。例如，可以說：“兩名同學(xué)的意見不一樣，這是多好的探討機(jī)會啊，有什么方法能讓大家辯論一下呢？”這些問題并未直接告訴班級干部該如何做，卻起到了暗示作用，并給予他們一定的期望，相信他們能組織好活動。

除了關(guān)注班級干部以外，教師也不要忽略了學(xué)困生和中等能力的學(xué)生，也要適當(dāng)給予他們一些期望和暗示，點(diǎn)燃他們的學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信，讓學(xué)困生得到鼓勵，向最近發(fā)展區(qū)靠攏，讓中等能力的學(xué)生避免成為“小透明”。同時，鼓勵他們向班級干部靠攏，學(xué)習(xí)他們的優(yōu)秀品質(zhì)，最終提升自己的個人能力。

（二）家庭背景，影響表達(dá)能力

不少農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生擔(dān)心自己務(wù)農(nóng)的家庭背景會被其他的同學(xué)看不起，所以常常性格孤僻、沉默寡言，很少主動參與交流討論。對于這些學(xué)生，教師要根據(jù)他們的家庭背景，選擇適合他們的問題，繼而提升他們的表達(dá)能力。

不同家庭背景的學(xué)生表達(dá)能力不同，關(guān)注的表達(dá)點(diǎn)也不同，所以在提問的時候要追本溯源，挖掘?qū)W生的家庭背景，提出合適的問題加以引導(dǎo)，幫助他們提升表達(dá)能力。如在教授《太陽》后，學(xué)生參與到互動討論，試著介紹一種事物。有的學(xué)生父母在城市打工，又或者在鄉(xiāng)村經(jīng)商，見識的人多，獲得的信息多，所以他們對科學(xué)知識也有一定了解，此時侃侃而談；但是有的學(xué)生父母都是農(nóng)民，自己平常也對閱讀科普讀物不感興趣，所以此時不知道該說什么。教師認(rèn)識到他們不參與交流，其根源是家庭背景，而不是他們不愿意表達(dá)，于是就提出附加問題加以引導(dǎo)：“介紹一種事物，不一定要介紹太陽、太空站等科普知識，其實，說說農(nóng)田里的作物，如介紹怎么區(qū)分麥子和稻子，說說雞鴨鵝的生活習(xí)性有什么不同，也是不錯的選擇。”這樣的提問符合農(nóng)村學(xué)生的生活背景，并給了他們自信。如有學(xué)生就介紹了鵝的習(xí)性，分析了鵝為何膽子大、不怕人的原因。由于教師挖掘出了家庭背景這個影響交流效率的重要問題，這才能對癥下藥，設(shè)計出能切實幫助學(xué)生的問題，提升其表達(dá)能力。

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)識到不同的家庭背景可能會對自己的交流表達(dá)能力、關(guān)注角度等產(chǎn)生一定影響，但是這并不是阻礙自己與他人交流的障礙。在教學(xué)中，教師要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生大膽展示自己，積累自信，不斷提升學(xué)生的表達(dá)欲望和表達(dá)能力。

三、匠心獨(dú)運(yùn)，創(chuàng)新語文課堂互動提問的策略

（一）加強(qiáng)制度建設(shè)，避免盲區(qū)

要更好地體現(xiàn)教學(xué)公平，教師還要不斷優(yōu)化課堂互動提問的策略，如加強(qiáng)制度建設(shè)，優(yōu)化提問和評價策略，避免互動活動出現(xiàn)盲區(qū)。如在展開小組互動討論的時候，要優(yōu)化制度，設(shè)立崗位責(zé)任制，讓每一個小組成員都分配到任務(wù)；又如在展示探討結(jié)果的時候，要避免讓某個學(xué)生單獨(dú)展示，而可以設(shè)計一些小組成員共同展示的規(guī)則［3］。

如在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》后，教師組織學(xué)生拓展閱讀其他的寫景文，并總結(jié)寫作手法，融入到自主創(chuàng)作中。為了體現(xiàn)農(nóng)村特色，教師讓學(xué)生從自己的身邊尋找素材，創(chuàng)作寫景文。在交流中，可以發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生參與興趣不強(qiáng)烈，只是在旁邊看著。因此，教學(xué)者便特意提問，引導(dǎo)他們強(qiáng)化制度建設(shè)：“如何能讓所有的同學(xué)都參與進(jìn)來呢？怎么分配工作才公平？如果兩名同學(xué)都想完成同一項任務(wù)，要如何分配呢？”在這些問題的啟發(fā)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了此前忽略的盲區(qū)，制定了小組活動制度：一是全員決定制，遇到需要確定探究主題、探索方法時，由個別學(xué)生提議，全員票選，決定方案；二是全員分工制，由小組長負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)彼此，確保每一個同學(xué)都有具體的工作項目；三是辯論選舉制，如果兩名以上的同學(xué)都想要完成某個任務(wù)，則大家分別說說自己打算如何做，互相辯論，找出對方的問題，最后全員選舉，確定該任務(wù)的歸屬者。

強(qiáng)化制度建設(shè)，能讓更多學(xué)生得到重視，更積極地參與到互動交流之中。在平時的教育教學(xué)中，部分農(nóng)村學(xué)生的規(guī)則意識比較淡漠，所以教師要用提問等方式對其開展循循善誘的教育，促使他們提升規(guī)則意識，并自主建立完善的互動規(guī)則。

（二）加強(qiáng)過程評價，全面發(fā)展

在互動過程中，教師要注意采用過程評價的方式，對不同能力的學(xué)生提出不同的問題，讓他們找到后續(xù)努力的方向，這樣也能促使學(xué)生全員發(fā)展，起到了教學(xué)公平的效果。尤其是一些農(nóng)村學(xué)生，性格比較孤僻，同時又很敏感，如果教師忽略了他們，沒有認(rèn)真評價，會對其心靈造成傷害，所以教師要重視這一點(diǎn)，給每一個學(xué)生恰如其分的評價。

在學(xué)習(xí)《猴王出世》后，教師組織學(xué)生參與到課本劇的表演中，并觀察他們的活動過程，及時給予評價。如有一名學(xué)生是農(nóng)村留守兒童，平常很少和他人接觸交流，甚至說話有些結(jié)巴，他很擔(dān)心自己無法融入到團(tuán)體中。教師在他參與試演后，及時對其進(jìn)行評價：“你的身體語言十分豐富啊，一看就是有生活經(jīng)驗，模仿猴子特別像。有的時候，好的表演不需要太多臺詞，用一個眼神、一個動作就能讓人家了解。”這番評價讓該學(xué)生得到鼓勵，以后的主動性便得以提升。還有學(xué)生同樣也比較內(nèi)向，不愿意說話，而且也比較木訥，動作不太協(xié)調(diào)，那么就要轉(zhuǎn)換評價和指導(dǎo)的方向。由于該學(xué)生想象力比較豐富，還閱讀過《西游記》整本書，所以從這個角度入手引導(dǎo)：“不擅長表演的同學(xué)，也可以融入到小組活動中，例如參與到劇本編寫中。想一下孫悟空的性格特點(diǎn)是什么，添加一些臺詞，又或者將自己讀到的其他故事加進(jìn)去，豐富內(nèi)容。”不同的學(xué)生得到了不同的指導(dǎo)，最終都有所提高。

合理的過程性評價起到了公平教學(xué)的效果，讓所有的學(xué)生都認(rèn)識到自己被教師關(guān)注，這樣有助于改善師生關(guān)系。同時，教師也能因材施教，結(jié)合學(xué)生的不同情況提出問題，讓每一位學(xué)生都得到關(guān)愛。

課堂互動是在特定教學(xué)環(huán)境中建立起的信息、思想、情感之間的交往關(guān)系，它可以通過問答、探討交流等方式實現(xiàn)。農(nóng)村小學(xué)生由于其生活環(huán)境和認(rèn)知能力有一定局限，教師在教學(xué)中要充分引導(dǎo)學(xué)生淡化環(huán)境等客觀因素對其成長的影響，把握住每一個學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，基于公平教育原則設(shè)計互動環(huán)節(jié)，合理設(shè)置提問，從而讓課堂充滿活力，讓學(xué)生的自主活動能力有所提升。這樣他們就能消除負(fù)面情緒的影響，更積極主動地探索研究，提升參與積極性，讓師生關(guān)系和諧發(fā)展，真正實現(xiàn)語文教學(xué)既“傳道”更“育人”的功效。