新時代農村小學歌唱教學創新模式研究

☉卞莉月

一個好的音樂作品，在演唱過程中，可以無形感染和陶冶學生的情志，使其在人格形成中，得到潛移默化的教育，形成積極的情感引導。因此，在新時代教育改革的深化影響下，學校也逐漸加強了對藝術教育的重視。小學音樂教育是藝術教育的重要組成部分，有著極高的美育價值。如何將小學音樂教育的美育價值充分發揮出來，這是廣大音樂教育工作者需要思考的問題。在部分農村地區小學中，往往還存在忽視音樂教育的情況，這就導致音樂教學的效果受到一定影響。

一、小學音樂教育的美育價值

二、農村小學音樂教育存在的問題分析

新課程標準頒布已久，但小學音樂教育在義務教育階段仍未得到充分重視，尤其是在部分農村地區，對音樂教育的忽視現象較為嚴重。目前，存在以下幾方面問題：

（一）主科長年占據主導地位

農村小學大多更注重主要科目的教學，對并不進行考試的音樂科目教學則重視程度明顯不足。大部分農村小學缺乏專業的音樂教師，音樂任課教師專業素養低也是不爭的事實，音樂教師作為音樂教學的主要實施者，對音樂教學的效果將會產生極大的影響。此外，農村地區小學還受地域環境因素限制，主要體現在辦學條件差、音樂教學設備不足等方面，致使學生的音樂學習受到很大的制約。還有部分農村地區小學并未開設音樂課或者是音樂課長期被主課取代，最終導致音樂課形同虛設。

（二）受家庭環境因素影響

新課改的深入實施，確實在一定程度上提高了學校和家庭對藝術類教育的重視。但是，這一影響卻并未深入到農村地區。從農村地區現狀來看，大多數家長還未意識到音樂教育的重要性，出于對子女“望子成龍，望女成鳳”的心理，導致家長更重視孩子的考試成績，片面認為參與過多音樂活動會導致學生文化課成績受到影響，而學生受到家長觀念的影響，自然也是將更多精力放在主科學習上，這也導致農村小學音樂活動難以開展，音樂教師無法完成教學任務。

三、新時代農村小學音樂歌唱教學模式創新策略

（一）運用多種手段，激發學生歌唱興趣

1.利用多媒體課件帶動興趣

如今，隨著社會的不斷發展進步，網絡信息技術在農村地區也得到了廣泛普及和應用。在音樂課堂中，運用多媒體技術可以促使音樂課教學方式更加豐富，課堂氣氛變得更加活躍，不僅如此，多媒體的介入還可將音樂教學的形式從單純的以聽為主轉變為視聽結合，這一轉變將充分調動學生的各個感官，進而使其對音樂的學習興趣顯著提升［1］。例如，在《哦，十分鐘》這一課的教學中，教師便可以在教學中加入多媒體，在課堂中為學生播放提前制作好的課件，將課間十分鐘活動的場景展現在學生面前，讓學生能夠切身體會并感受到這一快樂熱鬧的場景，之后教師再為學生播放本課要學的音樂歌曲，讓學生在一個良好的氛圍中去學習音樂、感受音樂，拉近其與音樂之間的距離，如此既可以充分調動學生的歌唱興趣，又能夠讓學生在良好的氛圍中重視課間活動，進而提高課堂教學效果。

2.借助形象圖譜激發興趣

小學生大多看不懂曲譜，并且在歌唱學習中也無法長時間集中注意力。因此，教師在歌唱教學中要充分考慮到這一點，通過采用直觀教學的方法手段，來激發學生的歌唱興趣。新版音樂教材在內容上也作出了一些調整，適當加入了形式生動、色彩艷麗的圖譜，這將進一步促使學生展開更高效的音樂歌唱學習，進而有效緩解教師的教學壓力。因此，小學音樂教師要細心找出音樂教材中那些形象生動的圖譜，并將其充分運用到歌唱教學中，以全面激發農村小學低年級學生的歌唱興趣。

（二）借助教學資源，培養學生音樂能力

1.利用歌詞培養音樂能力

音樂是一門有聲藝術，歌唱最關鍵的就是對語言的把握，歌唱的技巧主要體現在咬字、吐字和歸韻等方面。要使學生唱出純凈、美麗的歌曲，教師還需引導學生練好歌唱中的吐字和咬字。對此，教師在開展歌唱教學前，可讓學生先讀歌詞，讓學生在這一過程中練習吐字和咬字，以免其在唱歌時出現發音不標準、吐字不清晰的情況。常言道：“書讀百遍，其義自見。”這句話同樣適用于音樂歌唱教學中，通過讓學生反復記讀歌詞，并以不同的方式誦讀歌詞，教師再加以點撥與指導，可以讓學生更好地感受到歌詞的內在韻律，以及歌詞中所蘊含的深刻內涵和豐富情感，進而幫助學生通過情感體驗來掌握歌詞語調、語氣的輕重緩急，再配上音樂曲調，讓優美的歌曲旋律與充滿詩意的語言充分結合，那么，學生就會在歌詞閱讀中感受到歌曲本身的韻律和情感，進而使其陶醉其中，最終實現凈化心靈、升華情感的目的［2］。

選擇2015年3月—2018年1月以瘢痕妊娠合并子宮動脈靜脈瘺收治的患者60例作為對象，年齡（22～36）歲，平均（28.58±5.77）歲，距上次剖宮產時間（6～103）月，平均（29.58±3.51）月；流產次數（1～4）次，平均（2.39±0.84）次；患者停經時間（45～93）d，平均（69.93±5.77）d。納入標準：（1）符合瘢痕妊娠合并子宮動脈靜脈瘺臨床診斷標準；（2）均經過手術病理檢查最終得到確診；（3）符合多種影像檢查適應證[3]。排除標準：（1）合并妊娠期糖尿病、高血壓及慢性阻塞性肺疾病等慢性疾病者；（2）合并精神異常或無法配合完成檢查者。本研究得到醫院倫理委員會監管。

2.引用圖譜培養音樂能力

歌曲圖譜除了可以將歌詞內容形象生動地展示出來，讓學生在腦海中形成豐富的畫面意境外，還蘊藏著豐富的人文因素。因此，教師要利用好圖譜的這一育人價值，引導學生根據自己的生活經驗，感悟歌曲的形象與情感。例如，在學習《小寶寶睡著了》這首歌曲時，教師便可以引導學生細心觀察圖譜，并在自己的腦海中想象寶寶安睡在搖籃中溫馨而又祥和的畫面，伴隨著歌聲，很容易會讓學生感受到歌曲中所蘊含的意境和情感。此時，學生會完全融入情境之中，在歌唱時自然會帶入自己的真實情感。

3.通過范唱培養音樂能力

音樂教育與其他學科不同，它是一個以聽為主的學科教育，所以在音樂教學中教師也應當圍繞“聽”來展開教學活動。聽是所有音樂實踐活動的基礎，聽覺感知是學習音樂的先決條件。一般來說，人類對事物的認知過程往往是從感性到理性，從量變再到質變。在音樂歌唱教學中，學生在進行音樂學習時，也是先聽歌曲的音調、節奏和旋律，進而對歌曲產生感性認知，并以此為基礎來學習歌曲。隨著多媒體的發展，它在教學中受到了許多教師的歡迎，甚至在音樂歌唱教學中一度取代了教師的范唱，然而這種教學方法并不一定合適，教師本身的范唱教學與多媒體設備教學還是有著根本區別的，教師的聲音可以很好地打動學生，同時也更有助于學生加深對歌唱學習的喜愛，在教師的引領下正確理解歌曲的情感。因而在小學歌唱教學中，教師還要充分運用范唱教學，以提高學生對音樂的感知能力。

以《小寶寶睡著了》這一課為例，這一課的教學要求學生把握歌曲中細膩、溫柔的感情。因此，教師在范唱時便可以用較為輕柔的聲音，再輔以搖寶寶的律動，學生就會受到老師情感的影響，跟著教師一起微微晃動，目光注視著老師。通過這種范唱的教學方法，可以幫助學生更好地掌握輕聲演唱歌曲的方法，并感受歌曲中細膩、溫柔的情感。

（三）教學方法多樣，培養學生唱歌自信

自信心是個人對自我能力和自我發展的肯定，擁有良好自信心的人，即使他們遇到困難，也有戰勝困難的勇氣和決心，也更相信自我的存在價值。然而，在許多農村小學音樂課堂中，卻還存在這樣一個現象，即很多學生缺乏當眾唱歌的勇氣，在人多時不敢或者是害怕唱歌，還有一部分學生在唱歌時往往缺乏真實情感的流露。

1.情境創設，鼓勵參與

音樂課有其自身的特點，不同的歌曲背后同樣有著不同的故事和背景，為了讓學生真正理解音樂歌曲的內涵，感受到音樂所傳遞出的情感，教師還應根據教學需要，為學生創設良好的教學情境，通過音樂渲染、圖像再現、語言描繪等方法，引導學生積極參與、聯想思考，進而對唱歌學習產生濃厚的興趣［3］。例如，在學到《瑤族舞曲》這一課時，這是一首民族音樂，而不同的民族音樂也都有其不同的風俗文化，在學到這一課內容時，教師可先為學生介紹有關這首歌曲的文化背景故事，并進行課前導入教學，用多媒體課件為學生展示瑤寨風景、瑤族服飾、瑤族婚俗以及瑤族長鼓舞等，之后再播放《瑤族舞曲》讓學生進行欣賞并跟唱，引導學生全身心投入到情境中。學生的興趣被充分激發，參與課堂歌唱學習的積極性也會明顯增強，有助于提升歌唱教學的效果。

2.借助游戲，激發想象

游戲和律動通常是最受小學生歡迎的活動形式，也是小學生在學習和生活中必不可少的。學生往往會在游戲和律動中去抒發情感、表現自我。如果音樂歌唱教學只是一味讓學生被動地聽和唱，長此以往，學生必然會失去對學習歌唱的興趣。而如果教師在歌唱教學中通過引入游戲和律動來開展教學，則可以更好達到理想的教學效果［4］。例如，采用開小火車的游戲開展歌唱教學，教師的小火車開到哪里就由哪位同學來唱，后邊的同學進行接唱，每人一句，以此類推。在游戲活動中，學生的歌唱興趣被充分激發出來，課堂氣氛也更加活躍。

3.開展比賽，激發興趣

小學生大多有較強的好勝心理，并且這個階段的他們熱衷于表現自己，希望可以獲得教師的表揚和認可。所以在小學歌唱教學中，教師便可以利用學生這一心理特征，開展有趣的音樂比賽活動，讓學生在比賽中享受快樂、獲得成功的體驗。比賽活動可以在師生之間進行，可以在學生之間進行，可以是男生、女生之間的比拼，也可以是團體之間的競爭［5］。比賽的形式也是豐富多樣，既可以是獨唱或者是齊唱，也可以是表演唱、接唱或者是編唱。總之，無論是何種形式的比賽，最主要的是要讓學生敢唱、愛唱［6］。剛開始時會有許多學生不敢唱，這時教師便可以讓全班所有學生為一組，鼓勵他們挑戰自己，輪番演唱，通過這樣的形式，許多同學也會大膽歌唱，在獲得他人的肯定與教師的贊揚后，也會增強學生的自信心，進而使其歌唱興趣大大提升［7］。

4.分層激勵，體驗成功

歌唱教學應該是一種活動性的教學。在教學的開展中，教師要采用靈活的教學方式，根據學生的興趣特點、學習需求來設計不同的教學目標和教學方法，遵循因材施教原則，使每個學生都能體驗到成功的樂趣。不同個體之間會存在差異，面對不同學生，教師要設定不同的要求和標準。例如，針對一些足夠自信的學生，教師可讓其聲情并茂地演唱歌曲；針對一些不夠自信的學生，教師可讓其背唱歌曲；而針對那些害怕歌唱的學生，教師則只要求他們找準音準和音高即可。不同學生在達到目標的過程中會對自己產生更加深刻的認知，認為自己可以唱好歌曲，如此可讓學生體驗到成功的喜悅，進而增強他們的唱歌自信。

綜上所述，時代和社會對人才的要求已不僅僅是專業能力強，而是更看重人才的綜合素養。小學音樂教育是對學生進行美育教育的重要途徑之一。因此，從長遠發展角度看，農村小學音樂教師還應轉變觀念，重視對農村小學生的美育教育，不斷對小學音樂歌唱教學模式做出創新，以全面提升農村小學生的綜合素養，提高他們的個人競爭力。