教的透徹 學(xué)的深入
——淺議培智生活語文教與學(xué)的新動向

☉雍 敏

培智生活語文學(xué)科具有三個方面的特點(diǎn)：培智、生活和語文?！芭嘀恰钡奶攸c(diǎn)是希望通過學(xué)科教學(xué)能發(fā)育學(xué)生的智力；“生活”特點(diǎn)決定了學(xué)科定位是契合學(xué)生生活實(shí)際、滿足學(xué)生適應(yīng)生活的需求；“語文”特點(diǎn)決定了本學(xué)科的支撐是語文知識，是培智學(xué)生實(shí)現(xiàn)識字、表達(dá)、思考等目標(biāo)的重要載體。正是因?yàn)榕嘀巧钫Z文學(xué)科的這些特點(diǎn)，決定了教與學(xué)要別開生面，能實(shí)現(xiàn)別出心裁的教學(xué)目標(biāo)。

一、培智生活語文的內(nèi)涵解讀

正如前文所述，培智生活語文具有極強(qiáng)的個性，也就決定了其內(nèi)涵不同于普通意義上的語文學(xué)科，具體體現(xiàn)在以下三個方面。一是實(shí)踐性。這是“生活”特點(diǎn)所決定的，離開了實(shí)踐的培智生活語文就是學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，也失去了這門學(xué)科設(shè)置的初衷。因此，特校教師在開展培智生活語文教學(xué)的時候，要以實(shí)踐為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)悟，在實(shí)踐中應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)培智學(xué)生更全面的成長。二是情境性。這是“培智”特點(diǎn)所決定的，培智學(xué)生不同于普通學(xué)生，在智力方面存在一定的缺陷，集中體現(xiàn)在思考能力不強(qiáng)、想象力不豐富、邏輯推理能力薄弱等。所以，面對豐富多彩的語文情境也無法直觀地想象出來，這時就需要借助與作品相關(guān)的影視資料、動畫繪本等作為教學(xué)情境，以幫助培智學(xué)生更好地理解語文作品，才能引導(dǎo)培智學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)知識開展口語訓(xùn)練、學(xué)會表達(dá)、展開豐富的想象。三是現(xiàn)實(shí)性。培智生活語文具有較強(qiáng)的“功利性”，教學(xué)就是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生智力水平的提升、生活能力的提高、待人接物本領(lǐng)的增強(qiáng)等。這是學(xué)生成長最需要的素質(zhì)，也是培智生活語文學(xué)科設(shè)置的最主要原因。正是因?yàn)樯鲜鋈齻€屬性的存在，決定了特殊教育學(xué)校教師在開展培智生活語文教學(xué)的時候，要采取針對性的教學(xué)方法，要嚴(yán)格區(qū)別于普通的語文學(xué)科教學(xué)。同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候不能緊盯提高做題得分能力，而是要立足自身實(shí)際，根據(jù)自己生活、學(xué)習(xí)、成長等方面的具體需求設(shè)置學(xué)習(xí)的內(nèi)容及目標(biāo)［1］。

二、特校教師要把握培智生活語文教學(xué)的哲理

從教學(xué)的角度來看，特殊教育學(xué)校語文學(xué)科教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了明確要求，指出要堅(jiān)持以生為本、實(shí)施因材施教、立足學(xué)科要求、關(guān)注特殊目標(biāo)。通過分析可以發(fā)現(xiàn)培智生活語文學(xué)科教學(xué)具有辯證唯物主義的觀點(diǎn)，對教師的教學(xué)哲理提出了更高的要求［2］。在教學(xué)過程中，要能把握和處理好以下幾種關(guān)系。一是點(diǎn)與面的關(guān)系。培智生活語文是結(jié)合培智學(xué)生的發(fā)展需求而編排的一本教材，因此決定了這本教材的特殊性，相對于普通語文教材而言，難度降低了，與學(xué)生的生活聯(lián)系緊密了。但是，教師的教學(xué)難度并沒有因此而降低，反而提高了。尤其是要能將與培智生活語文有關(guān)的案例作為教學(xué)的最主要媒介，以直觀的教學(xué)過程幫助培智學(xué)生更好地理解。并且以案例為基礎(chǔ)，進(jìn)行串聯(lián)，達(dá)到以點(diǎn)及面的教學(xué)效果，在各個擊破中實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)。二是易與難的關(guān)系，在培智生活語文教材中，所編排的知識點(diǎn)都是最基本、最基礎(chǔ)、最常用的語言文字，而這些對于普通學(xué)生來說最易掌握、理解的內(nèi)容，對于培智學(xué)生來說卻并非易事。但是拋開知識本身，培智學(xué)生在利用淺顯的語文知識去掌握基本生活技能的時候，也相對比較簡單。同時，如果教師能因地制宜地開展教學(xué)，反而會比較容易實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。為此，特殊教育學(xué)校教師在開展培智生活語文教學(xué)的時候，要把握好易與難的關(guān)系，在難易結(jié)合中，實(shí)現(xiàn)培智學(xué)生的全面發(fā)展。三是趣與活的關(guān)系。對于培智學(xué)生而言，教師在開展培智生活語文教學(xué)的時候，要避免本就枯燥乏味的口耳相傳教學(xué)模式，能立足培智學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)活動、情境，以吸引學(xué)生的注意，進(jìn)而提高教學(xué)的趣味性。同時，教師在培智生活語文教學(xué)過程中，要堅(jiān)持靈活處理學(xué)科知識的原則，要結(jié)合培智學(xué)生的能力與智力，多在趣味性的教學(xué)過程中靈活融入合適的教學(xué)內(nèi)容。

三、培智學(xué)生要建立培智生活語文學(xué)習(xí)的體系

培智生活語文學(xué)科設(shè)置的一大目標(biāo)是能促進(jìn)培智學(xué)生在生活能力、智力水平上有所發(fā)展。所以，對培智學(xué)生的生活語文學(xué)習(xí)也有著個性化的要求，尤其表現(xiàn)在聽、說、讀、寫等層面。具體體現(xiàn)在以下幾個方面。一是學(xué)會傾聽。這是學(xué)生語文學(xué)科關(guān)鍵能力和核心素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是培智學(xué)生比較欠缺的一種品質(zhì)。在培智生活語文教學(xué)過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽這一良好的品行，教師可有效應(yīng)用各種學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生發(fā)展思維，發(fā)展語言，學(xué)會認(rèn)真仔細(xì)聽，為克服聽與說的心理障礙奠定基礎(chǔ)。二是學(xué)會書寫。能通過書寫將自己的情感與觀點(diǎn)及時、準(zhǔn)確地表達(dá)出來，能體會到漢字獨(dú)特的魅力，并且能在筆畫與偏旁的組織中，實(shí)現(xiàn)培智學(xué)生邏輯能力的培養(yǎng)。在當(dāng)前的培智學(xué)生生活語文學(xué)習(xí)實(shí)踐中，書寫是最困難的學(xué)習(xí)項(xiàng)目之一，主要原因是漢字筆畫多，結(jié)構(gòu)相近的漢字也比較多，需要培智學(xué)生具有較高的觀察能力，能在學(xué)習(xí)過程中從最簡單的漢字書寫入手，不斷積累自己的詞匯量。三是學(xué)會復(fù)述。很多培智學(xué)生無法將自己的觀點(diǎn)、需求準(zhǔn)確地表達(dá)出來，面對教師或者家長的詢問，也往往詞不達(dá)意，主要原因是培智學(xué)生因?yàn)橹橇Φ脑颍瑹o法有效駕馭語言。針對這一情況，培智學(xué)生要能從最簡單的朗讀開始，慢慢加大朗讀難度，能多朗讀自己感興趣的故事、寓言、童話等作品，并且能在日常生活中多練習(xí)，以實(shí)現(xiàn)語言駕馭能力的提高，進(jìn)而提高復(fù)述的能力。由此可見，培智學(xué)生在學(xué)習(xí)培智生活語文學(xué)科的時候，學(xué)習(xí)體系比較清晰，也比普通學(xué)生學(xué)習(xí)的語文知識更生活化，培智學(xué)生的學(xué)習(xí)更側(cè)重于用好語文工具來更好地生活，并且能通過培智生活語文的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)智力水平的提升，能逐漸達(dá)到智力康復(fù)的目標(biāo)［3］。

四、新時代培智生活語文教與學(xué)的有效策略

（一）立足生活化，讓教與學(xué)接地氣、聚人氣

培智生活語文的關(guān)鍵詞之一是“生活”，無論是教材的編排，還是教學(xué)的推進(jìn)，或者是教與學(xué)的目的，都緊緊圍繞培智學(xué)生的生活實(shí)際、生活需求，以提高培智學(xué)生生活能力、適應(yīng)社會生活為最主要的教與學(xué)目的。因此，生活是推進(jìn)培智生活語文教學(xué)的基礎(chǔ)與方向，對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都提出了更加具體的要求。對于教師的生活化教學(xué)，包括在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，以幫助學(xué)生更好地理解語文知識；融入生活化元素，在生活教具的指引下能幫助學(xué)生對語文知識的生活化價值產(chǎn)生直觀的認(rèn)識；開展生活化實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生積極地學(xué)以致用，模仿教材內(nèi)容在生活中利用語文知識來進(jìn)行更加有效的交流、思考。對于培智學(xué)生的生活化學(xué)習(xí)，能在放學(xué)之后多和父母進(jìn)行親子閱讀，培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣，為獲取和應(yīng)用知識奠定基礎(chǔ)；能在日常生活中積極運(yùn)用掌握的語文知識，學(xué)會思考、主動嘗試，這無論對于學(xué)生智力的鍛煉還是學(xué)科知識的應(yīng)用都具有重要作用。

例如，教師在講解《下面條》這一篇作品的時候，要明確告訴學(xué)生面條是人們?nèi)粘Ｉ钪凶畛３缘囊环N主食。教會培智學(xué)生“下面條”，對于提高他們的生活自理能力具有重要作用。針對這一要求，教師在開展教學(xué)的時候要堅(jiān)持生活化，以生活化教學(xué)情境為導(dǎo)入媒介，引導(dǎo)培智學(xué)生在熟悉的廚房情境中對本次教學(xué)產(chǎn)生熟悉感，也就能降低教學(xué)難度，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動的熱情。在將教材內(nèi)容講解之后，教師可以組織開展生活實(shí)踐活動，現(xiàn)場展示“下面條”的過程，并且積極邀請學(xué)生“幫廚”，與教師一起完成面條的制作。教學(xué)結(jié)束之后，為學(xué)生布置一項(xiàng)生活作業(yè)，主要內(nèi)容是在爸爸媽媽的幫助下，完成一次“下面條”的家務(wù)活動。教師也要引導(dǎo)家長能在日常生活中引導(dǎo)培智學(xué)生經(jīng)常去做面條，通過反復(fù)訓(xùn)練，培智學(xué)生就能有效掌握這一基本的生活技能。

智力落后的學(xué)生由于受自我情緒的影響較大，不會根據(jù)場合和對象控制調(diào)節(jié)自身的情緒狀態(tài)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程、選用教學(xué)方法時，應(yīng)該時時處處與學(xué)生生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識就在平常的生活中。

（二）突顯語文味，讓教與學(xué)筑基礎(chǔ)、建體系

“語文”是培智生活語文三大特點(diǎn)之一，也是學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)培智教育與普通教育聯(lián)系的重要橋梁。特校教師無論以何種形式開展培智生活語文教學(xué)，都不能離開“語文味”，并要將其作為學(xué)生生活能力提高、智力水平提升的關(guān)鍵抓手，以此為培智學(xué)生筑牢語文基礎(chǔ)，建立語文知識體系，并且能用掌握的語文知識來更好地實(shí)現(xiàn)“生活”“培智”這兩大目標(biāo)。在具體的教學(xué)過程中，教師首先要立足課堂教學(xué)具有“語文味”，能適時地開展專業(yè)知識教學(xué)，培智學(xué)生雖然智力水平不如普通學(xué)生，但是并不意味著培智學(xué)生對教師講解的任何專業(yè)知識都“無動于衷”，一些淺顯有趣的、基礎(chǔ)性的語文知識，培智學(xué)生依然能夠接受和學(xué)好。

例如，教師在講解《小兔子乖乖》這一篇作品的時候，童話作品是培智學(xué)生最為喜歡的閱讀素材。教師要以此為契機(jī)，教會學(xué)生如何斷句、如何有感情地朗讀、如何復(fù)述。在教學(xué)中，教師可以借助大屏幕將作品展示出來，并且在斷句的地方做好標(biāo)記，通過帶領(lǐng)學(xué)生多朗讀來把握斷句的技巧。學(xué)會斷句之后，要鼓勵培智學(xué)生能積極地閱讀給小伙伴聽，能繪聲繪色地復(fù)述。在這個過程中，教師要為學(xué)生營造一個輕松的閱讀氛圍，讓培智學(xué)生敢于描述，能開動腦筋去創(chuàng)新表達(dá)模式，將自己對繪本的理解展示給小伙伴。

教師在教學(xué)中，要適當(dāng)?shù)卦谏钫Z言中融入一些專業(yè)語言，給學(xué)生模仿創(chuàng)造可能，很多時候一些專業(yè)語文表達(dá)就是培智學(xué)生提高生活表達(dá)能力的關(guān)鍵支撐。同時，還要注意評價語言“語文味”的體現(xiàn)，要通過運(yùn)用符合語文表達(dá)特點(diǎn)的贊美語句，學(xué)生會因此而非常開心，對教師的表揚(yáng)語句會“記憶猶新”，進(jìn)而也實(shí)現(xiàn)了“語文味”的落地生根。

（三）彰顯特效性，讓教與學(xué)有意義、立長遠(yuǎn)

“培智”是培智生活語文的三大特點(diǎn)之一。培智顧名思義指的是培育智力，也就是能幫助這些智力存在缺陷的學(xué)生創(chuàng)造康復(fù)的機(jī)會，或者能在一定程度上提升智力水平，這也是整個特殊教育的共同目標(biāo)。因此，特校教師在開展培智生活語文教學(xué)的時候，要以教育學(xué)、康復(fù)學(xué)為共同的教學(xué)指導(dǎo)，找準(zhǔn)培智學(xué)生智力康復(fù)訓(xùn)練和語文專業(yè)教學(xué)之間的連接點(diǎn)，通過與語文學(xué)科有廣泛聯(lián)系的康復(fù)訓(xùn)練，在引導(dǎo)學(xué)生完成語文知識傳授的過程中，完成針對性的康復(fù)訓(xùn)練，進(jìn)而在培養(yǎng)學(xué)生語文專業(yè)知識的同時，也能實(shí)現(xiàn)學(xué)生智力水平的提升。培智生活語文教師還需要加強(qiáng)多學(xué)科聯(lián)合教學(xué)，通過借助其他學(xué)科的康復(fù)訓(xùn)練內(nèi)容，融入語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及要求，在相互配合中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識傳授和智力鍛煉的多重跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)《尋找春天》作品中生字詞發(fā)音的時候，就可以創(chuàng)新開展一組“口舌操”，教會學(xué)生用舌頭來控制自己的發(fā)音，提高了學(xué)生舌頭、嘴唇、牙齒之間的靈活度和配合度。更為關(guān)鍵的是，這三個器官的動作以及配合都需要大腦來指揮，通過循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，就能鍛煉培智學(xué)生的智力。這種比較小的康復(fù)動作，因?yàn)槿谌肓烁迂S富多彩的元素，能得到培智學(xué)生的積極支持，也就能實(shí)現(xiàn)意想不到的康復(fù)效果。

特校教師在針對培智學(xué)生開展康復(fù)訓(xùn)練的時候，要做到以生為本、因地制宜，一個班級中，每一個培智學(xué)生都具有個性化的特點(diǎn)，包括智力水平高低不一、致病原因多樣、家庭教育水平高低不一等，這些都決定了教師在實(shí)施康復(fù)訓(xùn)練的時候需要多結(jié)合學(xué)生的個性化需求，以滿足學(xué)生的心理需求，進(jìn)而積極參與到教師的智力康復(fù)訓(xùn)練活動中。

綜上所述，培智生活語文是特殊教育的有機(jī)組成部分，也是培智學(xué)生提高生活能力、積累專業(yè)知識、鍛煉智力的最主要學(xué)科。尤其是隨著特殊教育課程改革的深入推進(jìn)，對培智生活語文的教與學(xué)都提出了更高的要求，需要教師在教學(xué)過程中能處理好點(diǎn)與面、易與難、趣與活之間的關(guān)系，需要學(xué)生立足于學(xué)會傾聽、學(xué)會書寫、學(xué)會復(fù)述等要求，以實(shí)現(xiàn)深層次的教與學(xué)目標(biāo)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，還需要特校教師能立足生活化，讓教與學(xué)接地氣、聚人氣，突顯語文味；讓教與學(xué)筑基礎(chǔ)、建體系，彰顯特效性，讓教與學(xué)有意義、立長遠(yuǎn)，從而實(shí)現(xiàn)培智生活語文三重教育目標(biāo)，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)科價值，促進(jìn)培智學(xué)生身心健康成長。