讀寫一體 并蒂花開
——探小學語文讀寫一體化教學路徑

☉顧曉琴

語文是小學教學中的重要科目之一。閱讀和寫作是該科目的核心組成部分，也是培養學生理解和應用文字的有效途徑，對于學生的學科素養發展有著積極的促進作用。閱讀和寫作彼此之間有著很強的關聯性，二者呈現互相完善和互相促進的關系，可以看作一個緊密相連的學科整體。但在傳統小學語文教育中，不少教師將閱讀和寫作分成兩個單獨的模塊進行獨立教學，容易使學生產生學習上的割裂感，難以快速有效提升讀寫水平。因此，在開展小學語文教學時，教師應將閱讀和寫作化整為零，展開一體化教學，以此提高學生對語言文字的理解與應用能力，形成良好的語文素養。

一、閱讀與寫作存在的關聯性闡釋

（一）寫作可提升閱讀深度

閱讀教學的目標在于提升學生的閱讀能力，加強對閱讀材料的中心思想和文本內涵的理解和體會，使學生通過閱讀跨越時空與作者展開深度的情感交流，從而獲得更加豐富的情感體驗。教師在教學實踐中，可以讓學生將自己代入作者的角度展開探討，將自身的閱讀過程和當時所處的環境因素及情感因素充分融合，以此深入理解文本內涵。［1］總的來說，教師指導學生立足于閱讀的基礎上，展開寫作活動，可改變傳統教學中閱讀淺顯化的局面，合理提升其閱讀深度。

（二）閱讀可鞏固寫作基礎

閱讀是學生打開思維視野、了解和吸收知識的重要途徑，既能夠幫助學生了解語文領域中的諸多知識，又能夠帶領他們認識世界。而寫作則是讓學生將閱讀中得到的體會和感受，以書面表達的形式表達出來。閱讀寫作一體化的教學模式，可讓學生通過閱讀獲得豐富的語文知識及寫作知識，為語文寫作打下良好的基本功。

二、小學語文讀寫一體化教學路徑

（一）以閱讀范例為仿寫藍本，鍛煉與提高寫作技巧

仿寫是閱讀寫作一體化教學中常用的教學技巧。所謂仿寫，實際上就是模仿寫作，指的是學生在閱讀他人作品的時候，遵循作品中的優秀范例，寫出相似的句型文本，這也是閱讀聯系寫作的重要紐帶。無論是閱讀課還是寫作課，教師都可以在教學中靈活運用仿寫教學。于閱讀課上開展仿寫教學，可有效提升學生的審美鑒賞水平，使其充分領略文本中蘊含的語言魅力，以此拓展閱讀深度；于寫作課上展開仿寫教學，可提升學生的語言建構能力和書面表達能力。仿寫之所以有這般功能和作用，究其原因，在于仿寫本身就是培養學生創造力的一種讀寫形式。因此，教師在開展小學語文教學時，要深度挖掘教材中可用的示范句式展開仿寫教學，在培養學生創造力的同時，使其掌握作者的寫作技巧及方法，并將相關技法吸收內化為己用，為后續的閱讀寫作打下堅實的基礎。

例如，在部編版語文教材四年級上冊《觀潮》一文中，作者通過“……猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來?！钡刃蜗笊鷦拥谋扔魇址?，將錢塘江大潮的洶涌勢態展現得淋漓盡致。對此，教師便以此為仿寫范例，先引導學生鑒賞這一段范例內容，然后讓他們說一說自己的體會和感受，并指導學生以“……猶如……如同……”展開仿寫。學生在鑒賞原文過后，紛紛拿起筆來，寫出了各種各樣巧妙生動的比喻句，如，有學生以“下雨”為題展開仿寫：夏季的雨總是說來就來說去就去，有時候一眨眼的工夫天上就烏云密布，猶如一張烏黑色的大網，將整個天空都罩住了，不一會雨點便如同豆子般灑落，嘩嘩嘩嘩地掉落在地面和雨棚上。

仿寫教學不僅能夠提升學生的書面表達能力和閱讀鑒賞能力，更能夠加深其對文本內容的理解，對學生的讀寫能力培養和發展有著重要的促進意義。

（二）指導學生撰寫讀后感，鍛煉與提高情感表達能力

寫作并非是單一的記錄和陳述，而是要在描述的過程中融入作者自身的情感體會，唯有這樣才能激起讀者的共鳴感受。情感表達能力是書面表達能力的重要構成部分，然而，小學階段學生由于年齡較小、情感經歷較少，所以情感表達能力普遍較弱，同時，他們正處于語言的初始發展階段，很多時候雖然對某種事物具有豐富的情感體會，但卻難以生動形象地表達出來。而撰寫讀后感，則是鍛煉與提高情感表達能力的一條有效途徑，也是實現閱讀寫作一體化教學的有效方式。［2］因此，在開展小學語文教學時，教師要多多搜集一些情感內容豐富多樣的閱讀材料，鼓勵學生鑒賞這些閱讀材料，并將讀完后的體會和感受撰寫成自己的讀后感，以此鍛煉和提高他們的情感表達能力。

以部編版語文教材四年級上冊《盤古開天地》一文為例。這是一部講述華夏民族的古老祖先盤古的神話故事。傳說天地未分之初有巨人盤古誕生，盤古以巨斧劃開天地，以身體頂天立地，使得天地兩分，自身也力竭而死，死后身化萬物，澤被眾生。本文具有深厚的民族文化底蘊和教育意義。但很多學生在閱讀的時候，只能看到這則神話故事的玄奇之處，卻不能得到更深刻的情感和思想內涵感受。因此，教師便指導學生在學習該課后，寫一篇讀后感。在寫作任務的驅動下，學生們圍繞課文展開了更深層次的探討與思考，例如“盤古為什么要開天地呢？繼續沉睡在黑暗混沌中不好嗎？”“盤古為什么在開天地后要頂天立地把自己累死呢？為什么他不放棄？”“盤古死后身化萬物，這象征著一種什么樣的精神呢？”學生在深度的思考和探究中，紛紛將這些疑問和答案寫在了讀后感中，例如，有的學生認為，因為盤古擁有敢于探究未知，追求光明的勇氣和決心，所以他才要劈開天地；有的學生認為，盤古不愿意天地再回到黑暗中，所以苦苦支持，表現了他一以貫之的決心和毅力；有的學生認為，盤古具有偉大犧牲精神和奉獻精神，犧牲自我而成就眾生，無私無悔，值得我們學習。

通過撰寫讀后感，學生的內在情感得到充分的激發，理解了隱藏在字里行間的思想情感，也學會了如何結合自己的生活經驗表達情感，以此鍛煉與提高個人的閱讀能力和書面表達能力。［3］

（三）以課文范例續寫故事，充分激發寫作興趣

寫作是一項具有較強綜合性的學習活動，而要想順利地完成寫作，學生必須具備較強的語言組織能力、想象能力、情感表達能力和邏輯思維能力，然而，小學階段學生上述能力仍未發展至成熟階段，這也使得許多學生對寫作抱有畏懼和抵觸心理。在這種負面心理的影響下，學生們很難寫出品質較優的作文內容，這也在一定程度上增加了教師的教學難度。而興趣是促使學生學習的原動力，當學習有了趣味性后，學生便會全神貫注地投入到學習中。學和樂是互相促進不可分割的。［4］因此，在開展小學語文教學時，教師要立足于學生的學情水平和興趣特點，選擇他們感興趣的寫作題目，篩選具有留白空間的創作范例，從讀寫一體化的角度出發，指導學生通過續寫故事這一措施，激發學生的內在情感，使其自主積極地參與到寫作活動中，鍛煉與提高自身的寫作水平。

教師可從我國古代經典的寓言故事入手，挑選幾部具有留白空間的故事展開續寫。例如，《濫竽充數》這則故事中，講述了一個完全不會演奏的南郭先生，混在一群樂師中為齊宣王演奏，通過弄虛作假實現不勞而獲，齊湣王即位后因為無法繼續弄虛作假，只好夾著尾巴逃跑了。教師便以此創設出新的題目，如：“南郭先生因為無法繼續弄虛作假，只好連夜逃跑，那么往后他又該如何謀生呢？以此為題，續寫一下這個故事?！毙W階段學生普遍有著旺盛的想象力和創造力，這種將主動權交由學生的教育方式受到了熱烈的響應。課堂上，學生們紛紛開動腦筋，發揮自己的想象力和創造力，寫出了種種故事。有的學生這樣續寫：南郭先生在離開樂團后，仍然招搖撞騙，弄虛作假，最后搞得自己名聲全臭了，沒有人愿意雇傭他，他的生活過得一天不如一天。這時候，有一個智者指出了他的問題：弄虛作假永遠得不到他人的認可和信任，只有踏踏實實掌握一技之長，方能被世人認可和接納，成為德高望重的人。南郭先生恍然大悟，決心習得自己的一技之長。他跟著智者潛心學習了數年后，終于成為了一位飽學之士，真正得到了他人的認可和贊揚。

續寫故事這種教學方式，既能夠增加學生的閱讀深度，又能夠豐富閱讀后的內在情感，還可以鍛煉與提高學生的想象能力和寫作能力。

（四）在日常學習中加強閱讀輸入，保證學生高效有序的寫作輸出

閱讀和寫作均屬于不同類型的語言活動，前者屬于輸入，后者屬于輸出，教師必須保證學生具有相應的輸入量，才能有序高效地輸出。因此，教師在讀寫一體化教學背景下，要立足于學生的學情水平，指導學生針對性地展開拓展閱讀，為后續的寫作輸出打下良好基礎。具體來說，教師可以結合課本，圍繞文章內容為學生講解故事背景，以此展開拓展閱讀，從而打開學生的思維視野，豐富閱讀體會。也可根據學生的興趣愛好和文本內容，指導學生開展課外閱讀，以此鍛煉與提高學生的閱讀水平和書面表達能力。［5］

例如，在教學部編版語文教材五年級下冊《猴王出世》一課后，學生紛紛被勇敢活潑、熱愛冒險的美猴王吸引住了，教師便趁熱打鐵，鼓勵他們去閱讀名著《西游記》，這樣不僅可以通過課外閱讀彌補課內閱讀的不足，以此加深學生對課文內容的理解，打開學生的思維視野，還能幫助學生積累到大量的習作素材，實現閱讀能力和寫作能力的共同發展與提高。

又例如，在教學《威尼斯的小艇》這一課前，教師可先指導學生去調查威尼斯的風土人情和地理特點，使他們全面地認識到威尼斯當地的地理特征和人們的生活習慣。有了這樣的閱讀基礎，再來學習威尼斯小艇便是“順理成章”，學生就會對威尼斯小艇的作用、內涵形成更加全面的認知和理解。

（五）縮寫文章內容，概括文章結構

許多優質的文章都引入了科學的段落結構設計，然而在篇幅較長的文章中，很多學生對于文章結構的解析環節較為忽視，即便教師對文章結構的設計特點展開針對性解析，也很難引起學生的共鳴。許多學生認為文章復雜的結構設計技巧，難以化為己用，反而會給閱讀和理解文章帶來困難。因此，在讀寫一體化教學背景下，教師可積極組織學生開展原文縮寫活動，指導學生通過原文縮寫歸納文章段落結構，明確段落中心思想，化繁為簡，納外來段落結構知識為己用，鍛煉與提升學生文本鑒賞能力和語篇設計能力。

例如，在教學部編版語文教材五年級上冊《狼牙山五壯士》中，為了幫助學生理解課文內容，教師組織了原文縮寫活動，鼓勵學生找出每一段的關鍵內容，縮寫段落中的內容，直抒主題。例如，文章第一段講述的內容可縮寫成“日寇來犯，七連負責轉移，由六班掩護群眾及連隊撤退”。第二段講述的內容可縮寫成“一番激戰，六班戰士殺死了很多敵人，為整體轉移贏得了寶貴時間”。第三段可以縮寫為“六班戰士為了掩護連隊行蹤，將敵人引上狼牙山絕路”。第四段可縮寫為“六班戰士依托有利地形展開生死狙擊”……經過原文縮寫，學生清楚地理清了這篇課文的整體脈絡，充分理解了段落間的關聯性和作者段落順序設計的原因?？s寫練習不僅可以鍛煉學生的概括能力，還可以幫助他們掌握行文的邏輯思路，掌握文章的重要內容和核心內容，強化學生的理解，寫作質量自然得以提高。

總而言之，在開展小學語文教學中，教師要充分發揮整合思維，將閱讀和寫作整合在一起，開展閱讀寫作一體化教學：以閱讀范例為仿寫藍本，鍛煉與提高寫作技巧；指導學生撰寫讀后感，鍛煉與提高情感表達能力；以課文范例續寫故事，充分激發寫作興趣；在日常學習中加強閱讀輸入，保證學生高效有序的寫作輸出；縮寫文章內容，概括文章結構，從而提升整體的閱讀和寫作質量與水準。