行動研究：高質量發展背景下職業教育教師科研素養提升的實然選擇

摘 要 提升教師的科研素養是職業教育高質量發展背景下職業院校教師高質量發展的應有之義和必要條件，而行動研究是職業院校教師有效提升自身科研素養的實然選擇。職業院校教師開展教育行動研究既是踐行課程育人理念的客觀要求，也是順應職業教育教學規律的本質需求，更是助推自身職業生涯發展的內在訴求。職業院校教師開展教育行動研究的實踐路徑可遵循兩種典型流程，即開放型行動研究流程和定向型行動研究流程。職業院校教師的教育行動研究具有職業教育特有的“跨界性”和“復合性”特征，需要教師在課程育人實踐和教育教學反思中探索構建“體—面—線—點”四位一體的行動研究格局。

關鍵詞 職業教育；教師發展；科研素養；行動研究

中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2023）32-0048-06

2021年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》，對推動現代職業教育高質量發展作出全面部署，其中提到要“強化雙師型教師隊伍建設”[1]。百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。教師是教育發展的第一資源，職業教育高質量發展的關鍵之一在于擁有一支高素質的教師隊伍。新時代職業教育教師發展的目標是提升教師的育人素養、專業素養、教學素養、科研素養和信息素養。其中，有效提升科研素養是新時代職業教育教師高質量發展的應有之義和必要條件。在職業教育的類型差異和功能關照視角下，行動研究是職業教育教師有效提升自身科研素養的實然選擇。為此，本文從是什么、為什么、怎么做三層面探討職業教育教師開展行動研究的理論意蘊、實踐路徑和操作方法，以期助力職業教育教師提升科研素養。

一、職業教育教師開展行動研究的理論意蘊

“行動研究”（Action Research）這一概念源于20世紀40年代的美國。行動研究在創生之時被社會心理學家用于研究少數民族問題，之后擴展到工業培訓領域，旨在“共同討論、改進實踐”。20世紀50年代，在時任哥倫比亞大學教育學院院長斯蒂芬·科里（Stephen Corey）的推動下應用于教育界，催生了“教育行動研究”；60年代中期，在美國結構主義課程改革和實證主義方法論的沖擊下，應用熱度開始急劇降溫；70年代中期，在英國教育學者斯騰豪斯（L.Stenhouse）等人課程教學研究的影響下再度興起，并在全世界迅速傳播；80年代之后，行動研究所倡導的主張和方法日趨普及，其最初的“解釋”特質逐漸走向“解放”和“批判”特征，并逐步形成了以“參與、改進、系統、公開”為特質的風靡全球的行動研究理念[2]。因此，行動研究是一種自我反思的方法，能夠幫助社會工作者和教育工作者提高他們對自己從事的工作對象、工作過程和工作環境的理性認識和正確評價[3]。行動研究的基本特征是：研究主題由研究者自己決定，研究對象是某種社會實踐活動，研究目的是改進實踐，研究過程是持續反思、不斷循環和螺旋上升，研究方法簡便，人人都能參與、學會和運用[4]。

“教育行動研究”是教師在教學過程中對自己的教學對象、教學理念、教學方法和教學效果進行的一系列反思，以重新審視自己的教學觀念，探究和改進教學方法，持續提升教學效果[5]。教育行動研究的核心要義是將“行動”和“研究”相結合，在教育教學實踐中探討新觀點和新方法，加深對教學文本和教學過程的理解，以提升教學效果和變革教學實踐[6]。教育行動研究的主要特征是：教師的直接參與性、各類教研人員的廣泛合作性、研究過程的系統化和公開化，以及研究方法的準實驗性[7]。

行動研究和教育行動研究，對職業教育教學研究具有廣泛的適用性，對提升職業院校教師的科研素養具有普遍的適切性。

（一）教師開展行動研究是踐行課程育人理念的客觀要求

1.行動研究有助于教師探究“課程育人”的本質

上文關于行動研究概念內涵和特征的分析闡釋出行動研究的“三個基礎”：第一，行動研究的社會基礎是參與性，教育行動研究要求教師本人直接參與教學計劃的制訂和實施，是對自己以及教學環境、教學對象、教學方法和教學效果的研究，每個研究對象都體現出教師的參與性；第二，行動研究的教育基礎是生成性，即改進教育實踐、提高教學效果，教育行動研究致力于改善教師的教學環境、教學方法和教學條件，提升教師的育人水平和學生的學習效果；第三，行動研究的哲學基礎是人本性，行動研究尊重人的個性和世界的整體性，教育行動研究將教育看作一個完整的實踐過程，重視教育的整體性，教育行動研究認為教學不是一個基于知識的、空洞的、冰冷的說教過程，而是一個充滿情義和關愛的、民主和諧的人際交往過程，強調以人為本。總之，行動研究的社會基礎、教育基礎和哲學基礎不僅能引導教師從哲學、社會學或心理學的角度來分析和解決教育問題，得出普適性的結論，而且能將課程、教材、教法、環境、教學過程和教學評價等諸要素結合起來，從人的需求和發展出發，分析和解決教育問題，促進教育的改進、教師的發展和學生的成長。這些正是新時代職業教育“課程育人”理念所追求的目標。

2.行動研究有助于教師探索“課程育人”的方法

教育行動研究自始至終強調教師對教學活動的持續反思和不斷改進，教學反思是教育行動研究的必要條件和基本遵循。教育行動研究倡導反思的全面性和層次性，這種系統的反思主要體現在三個層面：第一層是教師對教學技術技巧及其應用結果的反思，致力于改進教學的技術手段；第二層是教師對教學環境、教學管理、教學條件的反思，探索它們對教學目標和教學效果的影響；第三層是教師將自己的教學置于教育目的、教育價值和社會倫理的大系統之中，反思教育意義、學校職能、教師的價值和學生的全面發展等問題。三個層次的反思由低到高依次展開，分別關注教學的策略方法、環境條件、教育本質。這些正是新時代職業教育“課程育人”實踐需要探索的方法。

（二）教師開展行動研究是順應職教教學規律的本質需求

1.行動研究符合職業教育“理實一體”的教學要求

傳統的科學研究認為，科學研究是理論的必然組成部分，理論的形成過程與實踐活動是兩個彼此分離的過程，理論家發展理論無需參與實踐，實踐者也無需去發展理論，他們只需從已有理論中尋找與實踐活動相關的結論。然而，行動研究旨在打破這種“理實分離”的狀態，尋找和重構“理論、實踐、研究”三者之間的動態關系[8]。對教師而言，實踐就是課堂，課堂不僅僅是應用理論的場所，而且應該成為教師檢驗和發展教育理論的場所。因為真正改變這個世界的不是理論本身而是人的活動。理論只有被人應用、檢驗和發展才能產生價值，理論與實踐不是兩個彼此分離和對立的領域，而是發展的不同側面，是相互依存、相互影響、相互促進的動態組合關系。此外，在當今教育教學的“后方法時代”，任何一種教育教學理論都不可能是萬能的普遍理論，教師只有根據自己的教學環境、教學條件、學生需求、教學目標等要素去尋找、檢驗和發展合適的理論，才能不斷改進教學和發展自我。只有經過每個教師的個體化行動探索，理論和實踐才能有效結合，教師的教學和科研素養才能得到有效提升。行動研究者的所有活動都是溝通理論與實踐的嘗試，是一種跨越理論與實踐鴻溝的探索。這正是職業教育教學所追求的“理實一體”要求。

2.行動研究符合職業教育“知行合一”的育人理念

教師的個人成長和職業發展通常由職前系統的理論學習和在職期間的專項培訓完成。然而值得反思的是，教師職前為了學習而學習的系統化理論對教師的職業發展究竟有多大影響？又是怎樣影響的？教師的在職培訓與職前學習兩者之間存在何種關聯？又是如何關聯的？我們要回答這些關于教師的“知與行”問題，必須借助教師的教育行動研究來觀察和反思。事實上，無論是教師職前的理論學習還是在職的專項培訓，其對教師職業發展的影響往往停留于顯性的知識與技能層面，而教師職業的專業化發展更多地取決于教師自身隱性的意識和態度。教學過程就是教師不斷做出決策的過程，而教學決策的生成主要取決于四個要素，即教師的知識、技能、意識和態度[9]。相比之下，教師關于教學的知識和技能易于習得，而教師對教育教學的意識和態度則很難通過顯性的學習和培訓來完成。對此，唯有教師的教育行動研究才能不斷解決教師發展過程中的自主反思和行動改進問題，進而促進學生的發展和成長。這是行動研究方法論的核心價值，也是職業教育著力宣傳和矢志追求的“知行合一”的育人理念。

（三）教師開展行動研究是助推職業生涯發展的內在訴求

1.行動研究有利于培養教師的自主發展能力

行動研究是針對特定環境中特定問題的研究，行動研究對新理念、新方法、新經驗和新做法均采取一種兼容開放的態度。教育行動研究是對復雜社會環境下教育領域出現的各種具體教學問題的研究，教育行動研究的過程是為了釋放教育的育人價值，服務于教師的發展和學生的成長。行動研究區別于其他研究的關鍵特征是它對實踐活動的持續反思和不斷改進，而教育行動研究引導教師去踐行自己理想中的教育理念，并通過教育實踐來改變教育現狀，實現教育理念與教學目的、教學過程、教學方法的內在統一，追求育人過程的完整性；教育行動研究幫助教師將教育理念、課程文本和教學理論轉化為教學實踐的具體過程，強調教師的全過程投入和全身心投入。此外，行動研究方法可廣泛應用于教師職業生涯發展的各種主要路徑或模式，如自主反思、同伴互助、專家引領等。因此，教師參與和開展教育行動研究能夠不斷提高工作的自主性，不斷提升自己的職業判斷能力和自主發展能力。

2.行動研究有利于增添教師的職業生活樂趣

教師工作具有職業要求的特殊性，乏味和厭倦在所難免：教師職業的典型特征是年復一年、日復一日地與一屆又一屆的學生打交道。這種無趣和平淡則會經年積累，化作滿腹的牢騷和埋怨，這些可被稱作職業倦怠或職業無奈。最有效的解決方案是積極參與和開展教學行動研究，持續關注和不斷改進教學中的每個不盡人意的問題，用實際行動和教學效果來贏得學生的尊重。職業教育的社會地位和生源屬性決定了職業院校教師是教師職業中的特殊群體：教學難出效果、育人難出業績、科研難出成果、社會服務難創經濟效益。凡此種種，加劇了職業院校教師的職業無奈或職業倦怠。對此，務實有效的破解之策是引導職業院校教師主動開展自己力所能及的職業教育教學行動研究，在解決教學問題的過程中培養與學生的感情，為自己的職業增添“情意”；在追求教學效果的過程中反思個人的成績，為自己的職業增添“價值”；在探究教學理論的過程中拓展個人的認知，為自己的職業增添“理智”。

二、職業教育教師開展行動研究的實踐路徑

行動研究在本質上是一種不斷計劃與調整、不斷認識與提高、不斷改進與優化的研究。因此，行動研究過程是一個不斷變化的動態循環過程。起初，其基本過程包括計劃、實施、觀察和反思四個主要步驟。此后為便于操作，諸多學者又將行動研究的基本流程拓展為各種變體流程，其中最有代表性的是開放型行動研究流程和定向型行動研究流程。在行動研究流程中，研究選題的確定和研究方案的設計是重點和難點。

（一）行動研究的步驟

1.行動研究的基本流程

行動研究的基本過程涵蓋四個主要環節：計劃、實施、觀察和反思[10]。第一步為計劃（Plan），即設計一個改進現狀的研究方案；第二步為實施（Act），即將設計的方案付諸實踐；第三步為觀察（Observe），觀察并記錄方案實施的效果；第四步為反思（Reflect），在實施過程中進行反思、分析評估效果，并以此為基礎制定下一步的研究方案。上述四個步驟形成持續的閉環。

2.開放型行動研究流程

國內有學者將行動研究流程分為開放型和定向型，并針對兩類研究的過程差異，將行動研究的基本流程分解為不同的步驟。其中開放型行動研究的流程包括十個主要步驟[11]：（1）發現問題；（2）提出假設；（3）調查研究；（4）重新確認問題；（5）制定行動計劃；（6）實施計劃；（7）在實施中調整計劃；（8）觀察和收集數據；（9）分析和評價效果；（10）撰寫研究報告和發表成果。

3.定向型行動研究流程

與開放型行動研究相比，定向型研究過程的不同之處在于：研究問題是對他人研究成果的遷移或驗證，抑或是來自他人研究成果的啟示，其目的是應用他人教研成果改進自己的教學。國內外語學者王薔將定向型行動研究的流程分解為七個主要步驟[12]：（1）發現一個新觀點或新方法；（2）制定一個實施方案；（3）在教學中實施方案；（4）在實施中調整方案；（5）觀察和收集數據；（6）分析和評價效果；（7）撰寫研究報告和發表成果。

（二）行動研究的選題

行動研究的選題是行動研究流程的第一步，也是非常關鍵的一環。定向型行動研究的選題一般來自他人教研成果的啟示或遷移，而開放型行動研究的選題通常來自教師個人在教學實踐中遇到的種種疑問和難題。

1.行動研究的選題來源

職業院校教師個人教學實踐中的疑難問題大致可分為三類，它們都可以成為教師開展教學行動研究的選題來源：一是教師本人感興趣的問題，如職業院校“課程思政”育人模式的探索與實踐問題；二是教學中遇到的棘手問題，如職業院校學生課程學習中的“習得性無助”問題；三是教師本人心存疑惑的問題，如“結果導向”教學模式與職業教育教學的適應或匹配問題。此外，教學行動研究選題還可以是教師在教學實踐中發現的各種自相矛盾的問題，如課程標準與教學執行不一致、教學計劃與教學實施不一致、教學現狀與教學目標不一致、學生興趣與教師想法不一致、教師意愿與教學結果不一致等問題。總之，教學行動研究的選題可以是發生在教學實踐中的任何一種教師需要了解和改變的現實問題，通過解決問題來改進教學實踐，提高教學效果，促進學生發展。國外有學者針對“職業院校教師合作式行動研究”主題，從八個方面為教師的教學研究提供了選題參考：教學中的情感問題；課堂小組活動問題；課程設計問題；課程資源開發問題；學習策略問題；課堂互動問題；具體教學技巧的開發問題；教學評價問題[13]。

2.行動研究假設的提出

教師確定行動研究的問題之后，下一步需要提出研究假設。研究假設可分為兩種：一種是教師對研究問題的原因提出分析性假設，即分析和推理問題出現的各種原因。比如分析教學問題出現的原因，通常可以從學生方面、教師方面、制度環境等不同的視角展開；另一種是教師對研究方案的設計提出預測性或設想性假設，即為制定科學、合理、可行的研究方案做準備。

（三）行動研究的方案

在選擇研究問題和提出研究假設后，就需要設計行動方案，尋找解決問題的辦法。行動研究方案的制定包括制定總體計劃、確定具體的行動方案和制定實施計劃等主要環節。

1.制定總體計劃

教師在制定計劃時需要遵循的主要步驟和考慮的主要問題有8個[14]：一是給自己的行動計劃取一個合適的名字；二是對自己的行動計劃予以理論論證；三是描述計劃的內容和擬使用的資源；四是說明如何使用這些材料；五是制定一個行動研究的工作時間表；六是確定數據采集的方法和時間；七是描述和說明評價的工具，并論證其有效性和適切性；八是描述所需資源和技術支撐條件。

2.確定行動方案

行動方案要依據研究的問題而制定，其目的是解決現實問題，改進工作效果。行動方案的設計是一個建設性和創造性的過程，與研究者的個性及其所處環境密切相關。其基本要求是：第一，行動研究方案的設計應考慮多種可能與不能，應多準備幾套方案以備不時之需，不能讓研究因為唯一方案的局限而被擱淺；第二，行動方案應充分考慮教師和學生的各自優勢和劣勢，要揚長避短，以求人盡其才、才盡其用；第三，行動研究方案的制定可經由“個人醞釀—集體討論—實踐調整”的方式逐步完善；第四，確定行動方案的基本準則是：解決問題層面的有用性原則、實踐操作層面的可行性原則、學生執行層面的可接受性原則。

3.制定實施計劃

制定實施計劃的主要任務是確定一個執行行動計劃的時間安排表，表中需要標注完成各項研究任務的名稱、人物、事件、時間、地點、要求等要素，以保證研究工作的順利進行。如涉及到合作對象，課題主持人還需采取開放的態度與各方進行大量的交流、研討和磨合，以確保各方形成共同的愿景和目標。此外，課題負責人還要注意在每次與各方研討時做好翔實的記錄以供后續撰寫研究報告之用。

三、職業教育教師開展行動研究的操作方法

此處的操作方法是指職業教育一線教師在教學行動研究中收集和分析數據的常用方法和技術。對教育行動研究而言，無論是確定研究問題、驗證研究假設、改進研究計劃、調整研究程序，還是評價研究結果，其中的每個環節都需要相關數據以及相應的數據分析方法的支撐，職業教育教學行動研究也不例外。

（一）行動研究的數據收集方法

本文參考相關學者的研究，對比介紹10種在教育行動研究中常見實用、易于操作的數據收集方法，見表1。

（二）行動研究的數據分析方法

1.數據分析的基本過程

數據分析的基本過程如圖1②所示：第一步，仔細閱讀收集的數據；第二步，選擇相關數據；第三步，整合呈現所需數據；第四步，解釋數據、得出結論，為進一步研究打好基礎。在數據分析過程中，尋找規律和查找困惑是常見的挑戰。

2.數據分析的注意事項

數據分析前后及分析過程中應注意的事項：一是在收集數據的過程中需要及時回顧和整理，做好階段性數據小結工作；二是建立數據分類檔案，及時將收集的各類數據歸檔；三是在數據收集和分析中要有意使用“三角循證”等方式保證數據的信度和效度；四是針對重要節點教研事件要及時撰寫事件分析備忘錄或案例評論。

3.數據分析的具體步驟

數據分析的基本流程可分解為四個主要步驟：第一步，數據的整理、分析和編碼；第二步，數據的統計、分析和呈現；第三步，數據的解釋、討論和推理；第四步，數據的總結、評價和報告。

其中，分析完結的數據一般應通過圖文并茂、夾敘夾議的方式予以呈現，要兼顧量化圖表與質性文字的綜合使用。教師教學行動研究的最終成果需要以研究報告的形式加以總結提煉。撰寫教學行動研究報告應注意以下事項：第一，要注重日常積累，厚積而薄發；第二，要反映出行動研究過程的科學性和系統性；第三，可以用第一人稱的方式撰寫；第四，要遵循行動研究報告的基本格式規范，即研究報告應包括五個完整的組成部分：研究課題的提出、研究步驟和過程、實施過程和效果、研究數據分析以及反思與啟示。

綜上所述，本文針對職業教育高質量發展背景下職業院校教師如何提升自身的科研素養問題，引入行動研究，并著力尋找兩者之間的結合點，助力職業教育教師發展。此處需要特別指出的是：職業院校教師的教育行動研究具有職業教育所特有的“跨界性”和“復合性”特征，需要教師在育人實踐和教學反思中探索構建“體—面—線—點”四位一體的行動研究格局，見圖2。

具體而言，第一，“體”是指職業院校教師都生活在“教育世界”這個價值共同體里，每位職業院校教師首先是教育領域的一名普通育人工作者，其教學研究工作必須落實新時代教育立德樹人的根本任務、順應教育超越與保守并存的發展規律、追隨教育本土化與國際化互動的時代特征，體現教育的價值導向；第二，“面”是指職業院校教師都工作在“職業教育”這個特殊的教育類型層面上，必須學習、遵循、掌握和應用職業教育的教育教學規律，展現職教特色，開展富有職業教育特色的行動研究，用良好的科研素養服務職業院校學生；第三，“線”是指職業院校教師長期工作在職業教育教學一線，熟悉職教學生和行業企業現狀，了解職教學生需求和職場要求，對職業教育的教科研現狀和問題有所感悟，對職業教育的教科研困境和出路付諸思考和行動，用各自的一線教育教學行動研究來持續提升自身的科研素養，建設職業教育教科研的統一戰線；第四，“點”是指職業院校教師在教育行動研究中應選擇一個或幾個自己擅長的觀測點和立足點進行持續系統的教學探究，力求切中要“點”、“點”中出彩，惠及學生、發展自己。

參 考 文 獻

[1]中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》[EB/OL].（2021-10-12）[2023-04-22].https：//www.gov.cn/zhengce/2021-10/12/content_5642120.htm？eqid=f3d8d19b0009acce000000036458b5ef.

[2]呂曉娟，王嘉毅.教育行動研究的歷史發展與中國化歷程[J].當代教育與文化，2009（6）：43-49.

[3][10]KEMMIS，S，MCTAGGART，R. The action research planner[M].Geelong，Victoria：Dean University Press，1982：5.

[4][11][12][14]王薔.英語教師行動研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2002：11-12，40-42，42-43，107.

[5]EBBUTT，D. Educational action research： Some general concerns and specific quibbles[A]. In Burgess，R.（ed.）. Issues in Educational Research[C]. Lewes： Falmer Press，1985.

[6]NUNAN，D. The teacher as researcher[A].In Brumfit，C. & Mitchell，R.（ed.）. Research in the Language Classroom [C]. CASSELL，1990：63.

[7]MCNIFF，J. Action research： principles and practice [M]. Macmillan Education，1988：1-3.

[8]VAN LIER，L. Some features of a theory of practice[J].TESOL Journal，1994，4（1）：6-10.

[9]FREEMAN，D. Teacher training，development and decision making： A model of teaching and related strategies for language teacher education[J].TESOL Quarterly，1989，23（1）：27-45.

[13]BURNS，A.Collaborative action research for english language teachers[M]. Cambridge： Cambridge University Press，1999：55-59.

Action Research： A Practical Choice for Enhancing TeachersResearch Competence in the Context of

High-quality Development

Yang Xiuping

Abstract? Elevating teachersresearch competence is a justified and essential requirement for the high-quality development of vocational education teachers within the framework of the“double-high plan”. Action research emerges as the genuine choice for higher vocational college teachers to effectively enhance their research competence. For these teachers， engaging in educational action research is not only an objective requirement for implementing the concept of curriculum education but also an essential demand aligned with the principles of vocational education and teaching. It represents an internal need to propel their own career development. The practical paths for higher vocational college teachers to conduct educational action research can follow two typical processes： the open action research process and the directional action research process. Educational action research for higher vocational college teachers exhibits the unique characteristics of being“cross-border”and“complicated”in vocational education， requiring teachers to explore and construct the action research pattern of“body-surface-line-point”in the practice of curriculum education and teaching reflection.

Key words? double-high plan; teacher development; research competence; action research

Author? Yang Xiuping， associate professor of Quzhou College of Technology （Quzhou 324000）

作者簡介

楊修平（1979- ），男，衢州職業技術學院副教授，博士（衢州，324000）

基金項目

2022年浙江省省級課程思政教學研究項目“南孔文化融入高職院校課程思政體系建設的探索與實踐”（432），主持人：徐浪靜