基于現(xiàn)代學(xué)徒制的職業(yè)院校“三圈三全”人才培育模式構(gòu)建

陳慶?王杭芳

摘 要 面向現(xiàn)代學(xué)徒制，加速構(gòu)建職業(yè)院?！叭θ比瞬排嘤Ｊ接欣诰劢沟谝徽n堂育人、形塑校園育人空間和共筑人才培育合力。職業(yè)院?！叭θ比瞬排嘤Ｊ绞窃凇叭恕被A(chǔ)上，增添“內(nèi)圈”“中圈”與“外圈”，核心要素包括設(shè)置人才培育目標(biāo)、制訂人才培育標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)化人才培育流程、搭建人才培育空間、實施人才培育評價。職業(yè)院校“三圈三全”人才培育模式實施進(jìn)路為：深耕“內(nèi)圈”，完善課堂育人模式；賦能“中圈”，優(yōu)化校內(nèi)育人環(huán)境；拓展“外圈”，豐富人才培育形式；貫通“三圈”，形成育人新格局。

關(guān)鍵詞 現(xiàn)代學(xué)徒制；職業(yè)院校；人才培育模式；協(xié)同育人

中圖分類號 G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2023）32-0011-05

現(xiàn)代學(xué)徒制以培養(yǎng)具備較高技術(shù)技能、創(chuàng)造能力及職業(yè)素養(yǎng)的復(fù)合型人才為目標(biāo)，是現(xiàn)代職業(yè)教育人才培育的新模式。2019年5月，教育部印發(fā)《關(guān)于全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制工作的通知》，要求總結(jié)現(xiàn)代學(xué)徒制試點成功經(jīng)驗與案例，在相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域全面推廣現(xiàn)代學(xué)徒制。但就現(xiàn)實情況而言，各試點單位在落實現(xiàn)代學(xué)徒制過程中遇到諸多問題[1]。在此背景之下，2020年4月，教育部等八部門聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》，強調(diào)分類型開展“全員、全程、全方位”的“三全育人”綜合改革試點工作，并在8個省、25所高校、92個院系開展了改革試點。上海市在“三全育人”的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新高校人才培育模式，形成“三圈三全”育人模式，為每個學(xué)生終身發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)[2]?！叭θ焙w“內(nèi)圈”“中圈”“外圈”三個圈層，其中，“內(nèi)圈”主要關(guān)注第一課堂育人主渠道，“中圈”主抓素質(zhì)教育第二課堂及網(wǎng)絡(luò)虛擬第三課堂，“外圈”聚焦外部社會資源。由于“三圈三全”育人模式側(cè)重理論教學(xué)與企業(yè)崗位高效對接，注重培育學(xué)生崗位適應(yīng)性，與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)存在高度一致性。在現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，“三圈三全”育人模式通過深耕“內(nèi)圈”、賦能“中圈”、拓展“外圈”，可有效突破時空限制，實現(xiàn)課堂、校園與企業(yè)三大育人主體橫向貫通，使得職業(yè)院校育人目標(biāo)從單一“知識傳遞”轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣靶闹前l(fā)展”，最終打造出人人育人、時時育人、處處育人的協(xié)同育人環(huán)境。為此，以現(xiàn)代學(xué)徒制為導(dǎo)向，形塑職業(yè)院校“三圈三全”人才培育新模式，以期為職業(yè)院校高質(zhì)量人才培養(yǎng)提供有益借鑒。

一、面向現(xiàn)代學(xué)徒制：職業(yè)院校“三圈三全”人才培育模式的價值主張

職業(yè)教育下銜基礎(chǔ)教育，上接社會教育及終身教育，是整個教育階段中最關(guān)鍵一環(huán)。“三圈三全”是在“三全育人”的基礎(chǔ)上，對三個“圈”的概念作出的進(jìn)一步闡釋和拓展，旨在促進(jìn)職業(yè)院校育人體系的科學(xué)化、具象化、立體化?！叭θ比瞬排囵B(yǎng)模式較為完備地囊括了高職院校思想政治工作體系，將主客體、全時空整合于一體，對于培育符合現(xiàn)代學(xué)徒制“工學(xué)結(jié)合”型人才具有重要意義。

（一）內(nèi)圈：扎根課堂主戰(zhàn)場，聚焦第一課堂育人

“內(nèi)圈”聚焦第一課堂育人，強調(diào)抓好課堂主戰(zhàn)場建設(shè)?！皟?nèi)圈”育人依托“全員育人”與“全課程育人”，強調(diào)教師既要教授學(xué)生文化知識，又要通過“課程思政”發(fā)掘各類課程中蘊含的育人元素，實現(xiàn)全課程育人。一方面，“內(nèi)圈”育人強調(diào)育人內(nèi)容的有效供給，其課堂教學(xué)主要依托思想政治理論課進(jìn)行，以思想政治理論傳播為主旨，要求教師在傳授專業(yè)知識的同時開展智育與德育教育[3]，確保第一課堂育人功能得到有效發(fā)揮。另一方面，“內(nèi)圈”育人扎根課堂主戰(zhàn)場，有機結(jié)合各學(xué)科課程與相關(guān)思政內(nèi)容，推動教師積極承擔(dān)育人職責(zé)，實現(xiàn)價值引導(dǎo)與知識傳遞有機融合，提高各選修課與專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量。

隨著社會辦學(xué)力量的壯大與社會培訓(xùn)組織的興起以及數(shù)字化教學(xué)模式蓬勃發(fā)展，傳統(tǒng)面對面式教學(xué)模式面臨越來越大的挑戰(zhàn)，尤其是現(xiàn)代課堂教學(xué)主體已由單一教師授課轉(zhuǎn)化為了多元主體供給。學(xué)生不僅可以從教師那里獲取知識和技能，還能夠從社會培訓(xùn)組織、網(wǎng)絡(luò)機構(gòu)等多元主體獲取。但是，作為育人第一戰(zhàn)場，課堂教學(xué)是符合現(xiàn)代學(xué)徒制要求開展人才培養(yǎng)的關(guān)鍵場域，其育人成效明顯強于培訓(xùn)組織、網(wǎng)絡(luò)機構(gòu)及家庭教育[4]。在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生積極互動，既是知識與思想傳遞播撒的過程，亦是情感表達(dá)與塑造人格的過程。教師扮演“引路人”的角色，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性，這既是第一課堂的核心競爭力所在，也是“內(nèi)圈”育人的優(yōu)勢所在。

（二）中圈：強調(diào)課堂聯(lián)動，形塑校園育人空間

“中圈”育人強調(diào)在課堂內(nèi)部教學(xué)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強職業(yè)院校內(nèi)部治理、增強校園文化氛圍、優(yōu)化后勤服務(wù)?！爸腥Α庇四芡苿訉W(xué)校內(nèi)部各部門密切配合形成有效合力，助力立德樹人任務(wù)真正在職業(yè)院校教育教學(xué)各方面落地[5]。而且，“中圈”育人強調(diào)與第一課堂聯(lián)動，結(jié)合實體育人目標(biāo)搭建虛擬育人空間，形成課內(nèi)課外、線上線下為一體的育人空間。

在實體育人空間方面，“中圈”育人以落實立德樹人為根本任務(wù)，促使學(xué)生堅定理想信念，錘煉道德情操，提升綜合素養(yǎng)。在當(dāng)前新一輪產(chǎn)業(yè)革命與科技變革背景下，職業(yè)院校人才培養(yǎng)受到課上課下、線上線下等因素影響，育人環(huán)境日趨復(fù)雜。“中圈”育人強調(diào)職業(yè)院校塑造學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、寢風(fēng)、校風(fēng)的重要性，旨在將育人內(nèi)容融入校園文化活動、生活社區(qū)等場景之中。職業(yè)院校依托學(xué)生熟知的校史故事、工匠精神及優(yōu)秀師生事跡向?qū)W生傳遞正能量，有助于提升學(xué)生個人素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)，助力立德樹人目標(biāo)實現(xiàn)。

在虛擬育人空間方面，伴隨信息時代到來，網(wǎng)絡(luò)正逐步成為職業(yè)院校人才培育的重要戰(zhàn)場，促使職業(yè)院校育人空間得到極大拓展[6]。在此背景下，職業(yè)院校育人工作必須與時俱進(jìn)，打造線上虛擬育人場域。但與實體課堂教學(xué)育人不同，職業(yè)院校對于網(wǎng)絡(luò)虛擬空間育人的投入相對不足，尚未形成線上線下協(xié)同育人模式。立足“中圈”育人，職業(yè)院校應(yīng)加強校內(nèi)治理與校園文化建設(shè)，同時重點關(guān)注網(wǎng)絡(luò)空間育人，使立德樹人任務(wù)真正落實到職業(yè)院校各個角落，形成“中圈”校內(nèi)育人合力。

（三）外圈：借力社會優(yōu)質(zhì)資源，共筑人才培育合力

“外圈”育人聚焦社會優(yōu)質(zhì)資源，通過引入社會資本、場館、師資等資源拓展職業(yè)院校育人平臺、空間或載體，實現(xiàn)全社會共同支撐職業(yè)院校育人工作的局面，達(dá)成“全方位”育人目標(biāo)?！巴馊Α庇藦娬{(diào)社會各領(lǐng)域資源協(xié)同育人，主要涵蓋政府、社區(qū)、社會團體、企事業(yè)單位及家庭等[7]。因此，打通校內(nèi)外壁壘，提升校外資源服務(wù)職業(yè)院校人才培養(yǎng)的水平，是“外圈”育人的主要目標(biāo)。一方面，“外圈”育人要求職業(yè)院校依托校外優(yōu)質(zhì)育人資源，通過專業(yè)實習(xí)、志愿服務(wù)、社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等方式，共筑人才培育合力。同時，“外圈”育人要求學(xué)生關(guān)注國家民族產(chǎn)業(yè)發(fā)展、了解歷史文化、明確責(zé)任使命[8]。另一方面，地方教育主管部門作為育人工作的重要推動者、組織者及評價者，通過出臺相關(guān)政策來實現(xiàn)對教育資源的高效調(diào)配，這不僅能夠豐富高校育人資源，同時極大拓展了校外育人空間?？傊?，需要發(fā)揮政府、學(xué)校、企業(yè)、社會、家庭等“外圈”育人資源的功能，形成多主體協(xié)同育人，為人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升提供重要支撐。

二、服務(wù)現(xiàn)代學(xué)徒制：職業(yè)院?！叭θ比瞬排嘤Ｊ降臉?gòu)建

現(xiàn)代學(xué)徒制要求深化工學(xué)結(jié)合、加強專兼結(jié)合，逐步形成與其相適應(yīng)的教學(xué)管理與運行機制。為此，現(xiàn)代學(xué)徒制下的“三圈三全”人才培育模式構(gòu)建需以市場需求為軸心，以校外政企優(yōu)質(zhì)資源為關(guān)鍵支撐，通過設(shè)置育人目標(biāo)、制訂育人標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)化育人流程、搭建育人空間、實施育人評價等手段實現(xiàn)高質(zhì)量人才培育目標(biāo)，見圖1。

（一）設(shè)置人才培育目標(biāo)

“三圈三全”人才培育模式的根本目標(biāo)在于實現(xiàn)教學(xué)場景、資源的有機銜接[9]，注重學(xué)生全面發(fā)展，致力于將學(xué)生知識、技能及職業(yè)素養(yǎng)培育放在首要位置，以滿足現(xiàn)代學(xué)徒制對“工學(xué)結(jié)合”“知行合一”型人才培育的需求。職業(yè)院?！叭θ庇四繕?biāo)肩負(fù)著引導(dǎo)課堂教學(xué)的重大使命，主要內(nèi)容既要涵蓋基礎(chǔ)文化課知識、專業(yè)技術(shù)技能理論、職業(yè)道德和素養(yǎng)等，還要包括實踐操作、技術(shù)研發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等相關(guān)知識。因此，要面向現(xiàn)代學(xué)徒制人才培育要求，以培育高素質(zhì)人才為目標(biāo)、推動高質(zhì)量就業(yè)為發(fā)展核心，以課內(nèi)（內(nèi)圈）、校內(nèi)（中圈）、校外（外圈）有機聯(lián)動為基礎(chǔ)，制訂符合市場所需、銜接企業(yè)發(fā)展需要、助力學(xué)生實現(xiàn)全方位發(fā)展的“三圈三全”育人目標(biāo)。

（二）制訂人才培育標(biāo)準(zhǔn)

制訂人才培育標(biāo)準(zhǔn)是職業(yè)院?！叭θ比瞬排嘤Ｊ綐?gòu)建的重要先決條件?，F(xiàn)代學(xué)徒制是結(jié)合我國職業(yè)教育改革發(fā)展實際，并借鑒西方學(xué)徒制經(jīng)驗在我國職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)嵭械囊豁棇嶒灒殉蔀槁殬I(yè)院校培育工學(xué)結(jié)合型人才的新范式，也是制訂人才培育標(biāo)準(zhǔn)的主要依據(jù)。此外，教育部官方數(shù)據(jù)顯示，截至2021年，國家已發(fā)布347個高職和230個中職教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)[10]，為職業(yè)院校立足現(xiàn)代學(xué)徒制背景制訂“三圈三全”育人標(biāo)準(zhǔn)提供了行動框架。為此，面向現(xiàn)代學(xué)徒制，職業(yè)院?！叭θ比瞬排嘤龢?biāo)準(zhǔn)應(yīng)充分體現(xiàn)職業(yè)活動完整性，尤其要突出以專業(yè)知識與職業(yè)技能為核心、以職業(yè)活動為載體，培育高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

（三）優(yōu)化人才培育流程

“三圈三全”人才培育模式以課堂、職業(yè)院校及企業(yè)為育人主陣地，各陣地之間需要明確和優(yōu)化育人流程，以發(fā)揮校內(nèi)外多種資源的整體效能。一方面，在課堂與校園聯(lián)動方面，要構(gòu)建課堂與校園協(xié)同育人機制，構(gòu)建集技能理論與操作實踐于一體的育人流程，促進(jìn)課堂主渠道育人與校園文化育人之間的協(xié)同與融合。另一方面，以學(xué)生專業(yè)知識、技能實踐及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)為重點，著重貫通職業(yè)院校與校外社會各領(lǐng)域溝通合作渠道，形塑產(chǎn)教融合型育人流程。尤其是要以產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟為著力點，校企共建學(xué)習(xí)、實習(xí)、研究、實踐、就業(yè)育人流程，協(xié)同辦學(xué)、協(xié)同創(chuàng)新、協(xié)同育人、協(xié)同就業(yè)的“四協(xié)同”格局。

（四）搭建人才培育空間

搭建優(yōu)秀育人空間有利于推動職業(yè)院校探索知行合一、德業(yè)兼修的人才培育機制，從而推動現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展?，F(xiàn)代學(xué)徒制下，職業(yè)院?！叭θ比瞬排嘤臻g是指課堂、校園及企業(yè)所提供的育人場所?；隈R克思社會空間理論，實體育人空間對職業(yè)院校學(xué)生成長的影響已較為明確[11]?！叭θ庇四Ｊ皆谝哉n堂教學(xué)為主要育人空間的基礎(chǔ)上，將育人場域延伸至校內(nèi)育人空間與校外育人空間[12]。課堂育人空間，重點關(guān)注課堂內(nèi)教學(xué)情況，強調(diào)課堂教學(xué)質(zhì)量，提升職業(yè)院校學(xué)生成才率。校內(nèi)育人空間，強調(diào)在校園文化活動、生活社區(qū)（宿舍、食堂、操場）中實現(xiàn)對學(xué)生素質(zhì)與人格的浸潤。校外育人空間，強調(diào)依托校外優(yōu)質(zhì)社會資源，通過產(chǎn)教融合、校企協(xié)作等方式，培育學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與工匠精神。

（五）實施人才培育評價

現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，職業(yè)院校“三圈三全”育人模式評價以課堂、校園與社會企業(yè)為核心，對職業(yè)院校人才培育與社會效益展開綜合評價[13]。在課堂教學(xué)層面，教師依托數(shù)字信息技術(shù)與現(xiàn)代化教學(xué)管理手段，對學(xué)生學(xué)習(xí)行為、過程、結(jié)果進(jìn)行全方位評價，檢驗“內(nèi)圈”人才培育成效。在職業(yè)院校層面，通過完善診斷性評價、增強過程性評估以及側(cè)重總結(jié)性評價，對育人成效進(jìn)行綜合評價，檢驗“中圈”育人成效。在企業(yè)層面，聚焦現(xiàn)代化學(xué)徒制人才培育目標(biāo)，依據(jù)社會經(jīng)濟與產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展需求對學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力展開考評，在此基礎(chǔ)上，相關(guān)企業(yè)根據(jù)評定結(jié)果及時優(yōu)化人才培育方案，助力“外圈”育人成效的提升。

三、引領(lǐng)現(xiàn)代學(xué)徒制：職業(yè)院?！叭θ比瞬排嘤Ｊ綄嵤┻M(jìn)路

職業(yè)院校應(yīng)立足現(xiàn)代學(xué)徒制人才培育需求，從深耕“內(nèi)圈”、賦能“中圈”、拓展“外圈”角度出發(fā)，開展“三圈三全”育人模式實踐。

（一）深耕“內(nèi)圈”，完善課堂育人模式

第一，轉(zhuǎn)變“內(nèi)圈”課堂教學(xué)理念。轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念的核心在于堅持以學(xué)生為中心，將學(xué)生全方位發(fā)展置于主要地位，重點提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造力及崗位勝任力。轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念的關(guān)鍵在于要樹立數(shù)字化賦能教學(xué)的理念，善于運用信息化技術(shù)分析學(xué)情與教情、創(chuàng)新教學(xué)方式方法、挖掘教學(xué)資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供多樣化的選擇。

第二，優(yōu)化“內(nèi)圈”課堂教學(xué)設(shè)計。課堂教學(xué)設(shè)計是“內(nèi)圈”育人的核心部分，直接關(guān)系到課堂育人的效果與質(zhì)量。優(yōu)化“內(nèi)圈”課堂教學(xué)設(shè)計，首先需要重新思考教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)更注重學(xué)生高階思維能力與社會需求之間的關(guān)聯(lián)性。教師可利用數(shù)字信息技術(shù)，對學(xué)生的身心發(fā)展特點、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與優(yōu)勢、學(xué)習(xí)需求與困難、學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣等進(jìn)行深度分析，從而制訂個性化人才培育方案，為學(xué)生提供個性化技能培訓(xùn)指導(dǎo)與教學(xué)扶持。

第三，深化“內(nèi)圈”課堂教學(xué)評價改革。在評價理念上，要堅持促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為宗旨，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程與結(jié)果評價。在評價主體上，要重視發(fā)揮學(xué)生評價和教師同行評價的作用，擴大行業(yè)企業(yè)參與評價。在評價內(nèi)容上，突出學(xué)生德技并修、育訓(xùn)結(jié)合、技能成長等情況。在評價手段上，要充分利用信息技術(shù)，提高教育評價的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性。通過全方位動態(tài)評價，實時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)成效，進(jìn)而優(yōu)化人才培養(yǎng)方法，進(jìn)一步提高“內(nèi)圈”育人成效。

（二）賦能“中圈”，優(yōu)化校內(nèi)育人環(huán)境

第一，加強校園文化建設(shè)。每所職業(yè)院校都有著獨特的歷史傳統(tǒng)及文化特征，校園文化的內(nèi)隱性與廣泛性無時無刻不在發(fā)揮著以文化人、以文育人的作用。因此，學(xué)校要將崗位精神、工匠精神、勞模精神等融入校園文化建設(shè)之中，以促進(jìn)“中圈”育人。具體來講，學(xué)校黨委宣傳部負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)和策劃校園文化建設(shè)，學(xué)工、團委等部門聯(lián)合相關(guān)企業(yè)開展校園文化建設(shè)，各二級學(xué)院負(fù)責(zé)創(chuàng)新開展融合專業(yè)教育與職業(yè)文化的多種多樣的主題文化活動。

第二，加強人文通識教育。賦能“中圈”育人模式構(gòu)建需要充分發(fā)掘校園內(nèi)育人資源，積極發(fā)揮文化育人效能，為此，學(xué)校應(yīng)加強必修課與選修課相結(jié)合的人文素養(yǎng)通識教育。具體而言，學(xué)校可圍繞職業(yè)語文教學(xué)開設(shè)人文素養(yǎng)通識課程，建立由校內(nèi)外專家組成的人文通識教育團隊，開發(fā)中華民族傳統(tǒng)文化、歷史、風(fēng)俗等系列主題資源和活動，增強學(xué)生校園文化、職業(yè)文化、國家文化的認(rèn)同感，賦能“中圈”育人模式構(gòu)建。

第三，營造積極育人環(huán)境。學(xué)校要樹立正確育人價值導(dǎo)向，著眼于專業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德等育人內(nèi)容，結(jié)合企業(yè)內(nèi)部文化建設(shè)和完善職業(yè)院校文化傳播體系。可邀請社會各領(lǐng)域高技能技師、大國工匠、勞動模范等到校開展事跡報告會、座談會、論壇等，通過講述人物事跡，讓學(xué)生深刻領(lǐng)會愛崗敬業(yè)精神，堅定職業(yè)信念?？蓪?dāng)?shù)貎?yōu)秀文化、特色文化引入校園，強化學(xué)校校園環(huán)境建設(shè)的特色，為營造積極育人環(huán)境注入動能，進(jìn)而賦能“中圈”育人模式建設(shè)。

（三）拓展“外圈”，豐富人才培育形式

第一，推動專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級相適應(yīng)。適應(yīng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革及新經(jīng)濟發(fā)展，建立緊密對接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的專業(yè)體系，通過加強產(chǎn)業(yè)急需緊缺專業(yè)、社會民生領(lǐng)域急需專業(yè)、城市可持續(xù)發(fā)展相關(guān)專業(yè)、國家戰(zhàn)略相關(guān)專業(yè)的建設(shè)，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)急需人才。

第二，建設(shè)“校中廠”產(chǎn)教融合基地。以城市為節(jié)點、行業(yè)為支點、企業(yè)為重點，使用大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實技術(shù)，充分利用社會上多元化、多維度的育人資源，積極與企業(yè)聯(lián)合建設(shè)“校中廠”產(chǎn)教融合基地，為產(chǎn)教融合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)提供平臺支撐。

第三，構(gòu)建“產(chǎn)中學(xué)”育人模式。現(xiàn)代學(xué)徒制是推進(jìn)校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一的有效途徑，亦是加強學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)精神高度融合的重要舉措。基于此，要推進(jìn)產(chǎn)教協(xié)同育人，全面推行現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制，推動學(xué)校招生與企業(yè)招工相銜接，校企育人“雙重主體”，學(xué)生學(xué)徒“雙重身份”，從而提高人才培育質(zhì)量。

（四）貫通“三圈”，形成育人新格局

職業(yè)院?！叭θ比瞬排嘤Ｊ降挠行嵤?，需要政府、職業(yè)院校、企業(yè)共同發(fā)力，關(guān)鍵在于破除機制窠臼，為此需要加強動力機制、協(xié)調(diào)機制與共享機制建設(shè)，實現(xiàn)育人資源“供需匹配、精準(zhǔn)對接、項目共營、成果共享”。

第一，加強動力機制建設(shè)。傳統(tǒng)動力機制涵蓋預(yù)期收益、競爭壓力、技術(shù)發(fā)展動力及自組織動力等要素[14]，因此要探尋各方需求點與發(fā)力點，制訂相應(yīng)的激發(fā)各主體參與人才培養(yǎng)積極性和主動性的措施，激發(fā)育人內(nèi)生動力。第二，加強協(xié)調(diào)機制建設(shè)。各主體協(xié)同合作可有效促進(jìn)育人成效的提升，而建立良好的關(guān)系與有效的契約是各方主體協(xié)調(diào)運作的關(guān)鍵因素，因此，學(xué)校、企業(yè)、教師要建立穩(wěn)定的育人溝通渠道，對于出現(xiàn)的問題協(xié)同解決，推動“內(nèi)圈”“中圈”“外圈”實現(xiàn)橫向貫通，促進(jìn)各主體協(xié)同育人。第三，加強共享機制建設(shè)。學(xué)校、企業(yè)之間可通過協(xié)議約定等明確各方責(zé)權(quán)利，在共享技術(shù)、師資、設(shè)備、平臺等方面達(dá)成共識，真正實現(xiàn)責(zé)任共擔(dān)、成果共享。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]周晨棟，郝天聰.現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展為何困難重重——基于現(xiàn)代學(xué)徒制試點驗收總結(jié)報告的分析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2022（36）：15-20.

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Construction of the“Three Circles and Three Comprehensive”Talent Cultivation Model in Vocational Colleges Based on Modern Apprenticeship System

Chen Qing， Wang Hangfang

Abstract? Facing the modern apprenticeship system， accelerating the construction of the “three circles and three comprehensive”talent cultivation model in vocational colleges is conducive to focusing on the first classroom education， shaping the campus education space， and building a joint force for talent cultivation. The “three circle and three comprehensive”talent cultivation model in vocational colleges is based on the “three comprehensive education”， adding “inner circle”，“middle circle”， and“outer circle”. The core elements include setting talent cultivation goals， formulating talent cultivation standards， optimizing talent cultivation processes， building talent cultivation spaces， and implementing talent cultivation evaluations. The implementation approach of the “three circles and three comprehensive”talent cultivation model in vocational colleges is to deeply cultivate the “inner circle” and improve the classroom education model; empower the“middle circle”and optimize the educational environment on campus; expand the“outer circle”and enrich the forms of talent cultivation; connect the“three circles”and integrate to form a new pattern of education.

Key words? modern apprenticeship system; vocational colleges; talent cultivation; collaborative education

Author? Chen Qing， associate professor of Industrial and Commercial College （Yiwu 322000）; Wang Hangfang， lecturer of Industrial and Commercial College

作者簡介

陳慶（1979- ），男，義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授（義烏，322000）；王杭芳（1981- ），女，義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師

基金項目

浙江省2021年度職業(yè)院校產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目“基于‘學(xué)做研創(chuàng)四層遞進(jìn)的產(chǎn)學(xué)協(xié)作育人共同體建構(gòu)與實踐”（浙教辦職成[2021]60號）；2019年浙江省教育科學(xué)規(guī)劃重點課題“深化產(chǎn)教融合下的現(xiàn)代學(xué)徒制‘三聯(lián)四鏈育人模式研究——以高職財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)為例”（2019SB093），主持人：陳慶