混合式教學在《國際金融學》課程中的應用與探索

陳亞男 彭 益

一、引言

近來，《國際金融學》發展速度突飛猛進，金融監管理論和金融市場理論都取得了突破性進展。由于國際金融的復雜性和時效性，傳統教學模式起到的作用已捉襟見肘，對原有教學方式進行改革創新，從而提升教學效果，是時代發展的要求。

隨著“互聯網+”在教育教學領域的廣泛應用，混合式教學應運而生。它是指利用數字化平臺，將線上教學和傳統線下教學結合起來，充分利用數字資源，實現開放共享的一種新型教學模式。混合式教學中，教師數字化處理教學資源并上傳至在線教學平臺，學生在教師的引導下，利用各種智能終端在線完成各種課程預習、隨堂測試、課后復習、主題探討等教學活動，與線下教學形成有效互補，從而使教學質量得到有效提高。

在數字金融引領時代發展的大背景下，遵循數字技術發展的潮流，對《國際金融學》教學內容與模式開展數字改革，既契合數字經濟發展的歷史使命，也是培養具備數字金融業務處理能力學生的必然選擇。因此開展《國際金融學》混合式教學改革探究具有理論和實踐意義。

二、《國際金融學》教學現狀分析

《國際金融學》是一門兼具宏微觀，理論聯系實際，并且蘊含著強烈時代特征的課程。

首先，課程涉及內容廣泛，綜合性強。既囊括了內容廣袤的理論研究，也包含了需要與時俱進的政策研究，同時還擁有注重實踐這一大特色。從基本匯率套算開始，要求學生必須能夠利用國際金融理論知識指導外匯交易，利用外匯衍生工具幫助企業實現外匯風險管理。高時效性在《國際金融學》中的重要性也不可忽視，從次貸危機到中美貿易摩擦加劇，從金本位制到布雷頓森林體系解體，再到最新的俄烏沖突所導致的歐洲能源價格暴漲，每一個頗具影響力的歷史事件都對國際金融理論造成不可估量的影響。這就代表教學上如果不能緊跟時政大事，必然會與國際金融現狀脫節。

其次，傳統教學的重點在于教師對專業的理論知識進行描述講解，學生通過記憶、理解把握知識重點。在此過程中，數字技術、數字教學資源、數字化教學平臺運用較少，難以實現教學成果優化。課堂仍然是教師的“主秀場”，學生更像是一個觀眾，其主體地位大大被忽略。這種“填鴨式”的教學使得課堂常常表現得比較嚴肅，缺乏輕松活潑的課堂氛圍，學生被動接受知識，缺乏學習熱情和主動性。另外，受限于《國際金融學》學時（一般為32學時），以及對學生動手能力的忽視，導致這門課程的實踐教學學時嚴重不夠，使得學生常常不能夠熟練掌握基本的外匯交易，更別提高階的外匯衍生工具交易和企業外匯風險管理了。

再次，傳統教學中缺乏對最新數字金融領域的關注。數字金融的快速發展，推動了國際金融市場全方位變革，傳統教學和國際金融市場嚴重脫軌，已經無法跟上時代前進的步伐，學生缺少最新前沿知識的武裝，無法滿足就業市場的需求。最終出現學生就業難，企業招人難的兩難局面。正是因為國際金融課程涉獵內容廣泛、知識點龐雜、對熱點追蹤較強等特點，使得混合式教學成了這門課程的最優選擇。

三、《國際金融學》實行混合式教學的必要性

首先，通過混合式教學，可以提高學生在教學中的主體地位，實現教學過程的有效互動。《國際金融學》涉及多學科知識，課時較少。通過混合式教學，利用數字教學平臺（如超星學習通），課前將主要知識點等錄制成微課視頻上傳至平臺，供學生提前預習及學習，促進學生自主學習、深度學習。利用平臺發布測試題，學生可以及時檢驗自己的學習效果，也可以通過平臺對于學習中發現的問題與教師進行互動。對于出現頻次較多的問題，教師可以采用討論的形式讓更多學生參與進來。因此，構建基于微課的“國際金融學”混合式教學模式，可以凸顯學生在教學中的主體地位，通過師生、生生互動，提升學生學習的積極性、主動性及學習的興趣，個性化培養學生的實踐能力。

其次，通過混合式教學，可滿足學生的差異性需求，強化教師線下指導的針對性。混合式教學有助于打破傳統教學的時空限制，課前，學生借助微課及配套的教學資源進行個性化學習，精準定位學習問題；課中，教師針對學生提出的問題進行集中講授，精講重難點，對個別問題進行針對性解答；課后，教師集中和針對性解答完學生的問題，學生根據個性化的學習任務單開展學習。

再次，通過混合式教學，可以增強學生自主學習能力和操作技能。《國際金融學》是一門理論與實踐相結合的專業課程。其中，實踐性最強的是外匯交易，可通過外匯模擬交易來增強學生對外匯基礎知識和交易實踐的把握。通過模擬交易可鍛煉學生對國際、國內市場情況進行分析和預測的能力，不僅可以使學生掌握外匯業務操作基礎，還可以將前置課程的理論知識結合起來加以運用，理論指導實踐，提高學生實際應用能力和實操能力，進而提升實踐教學效果。

四、《國際金融學》課程混合式教學設計

1.課前學情分析

首先，教師課前可以通過發放調查問卷，微信、電話采訪，或面對面溝通等方式，對授課對象的學習情況進行摸查，從整體上掌握學生的能力和水平，有的放矢地進行教學資料篩選和教學視頻錄制，為后期混合式教學奠定扎實的基礎。

其次，教師應全方位多角度對學生的知識背景、專業技能和學習能力進行分析，并結合專業人才培養方案制定《國際金融學》教學大綱和教案。教學實踐中應注重培養學生的學習興趣，激發學生的學習熱情。

再次，混合式教學也對教師提出了更高的要求。教師過硬的專業素質是《國際金融學》混合式教學的基石，與時俱進地追蹤學科前沿則是混合式教學源源不斷的動力來源，在此基礎上，以培養應用型人才為目標，為學生日后適應就業崗位提供知識武裝。

2.線上教學資源建設

（1）微課資源建設。“國際金融學”課程教學團隊根據課程的知識結構以及教學大綱的要求，對知識點進行歸納，針對每個知識點錄制10分鐘內的微課視頻，供學生提前預習使用，以及供部分學生復習由于種種原因在課堂上沒有掌握的知識，可以在課后反復學習使用。

（2）建立習題庫。超星學習通平臺功能齊全，其中活動、資料、作業及討論等功能可以很好地用于輔助教學。在作業功能區，建立作業庫。這部分主要用于對課程關鍵知識點的作業布置，供學生復習后進行練習，以檢測及鞏固學習效果。

（3）充分利用數字平臺資料存儲功能。將國際金融相關業務規則存儲在資料庫中，同時將國際金融最新熱點及國內外學者在理論及實務領域最新的研究成果（已發表論文）存儲在資料庫中，以滿足學生探究式、個性化、差異化的學習需求。鼓勵部分學有余力的學生進行研究性學習，積極撰寫課程論文。

（4）線上測驗及考試。為了檢測學生學習的效果，除了常規的作業任務，還可以利用網絡平臺的功能，建立線上測驗及考試題庫，定期定時要求學生完成測驗及考試任務，一方面可以檢測學生的學習效果，另一方面也為線上學習的過程考核提供了具體參考依據。

（5）師生、生生溝通交流。教師可通過超星學習通平臺設置討論話題，引導學生對線上重難點學習內容的關注，學生可以提出討論話題來解決學習過程中的疑問。對于討論話題的參與可以作為課程考核的一部分。此外，師生之間可以通過私信進行交流，及時解決學生在學習過程中遇到的問題。

3.線下教學設計

（1）教師的課堂教學活動。混合式教學模式下，課堂教授應與線上學習形成互補。教師根據課程對每章節的瑣碎知識加以梳理和歸類，使線上學習環節觀看的一個個知識點連接起來，形成章節完整的知識結構。學生可以據此對之前線上預習環節學習的內容進行一次鞏固和內化。根據預習環節討論及學生提問中普遍出現的學生難以理解的知識點或者習題進行重點講解。通過構建章節知識的思維導圖，可以使學生將相關知識點建立鏈接，強化對于基本概念的理解。

（2）學生的課堂活動。混合式教學在實踐中，線上與線下的有機結合非常重要。在課堂教學中，學生線上學習任務的完成情況不能僅僅通過練習及測試結果來判斷，線下教學環節的檢查必不可少。對于線上知識點預習中通過練習、測試及討論判斷出學生普遍掌握較好的部分，課堂上仍然需要進行必要的檢測，可以通過平臺活動功能區搶答、選人及隨堂練習來檢查，學生的課堂表現可以作為平時考核的依據。此外，學生還可通過小組匯報展示其應用掌握的知識分析問題、解決問題的能力。線上學習小組匯報部分除了對知識點的輸出分享，還要求對相關理論進行比較分析。

4.課后階段

（1）教學評價。改變傳統教學中一次性終結性評價為主的評價模式，把過程評價落到了實處，采取過程性考核（50%）和終結性評價（50%）相結合、線下教學（課堂教學）與線上學習考核相結合的方式。過程性考核線上部分主要包括微課視頻觀看、線上教學資源學習、問題搶答、課后測試、課堂簽到及作業；線下部分主要由學生課堂表現、小組匯報材料撰寫、課堂參與等組成，由教師做出評價。終結性評價則使用期末閉卷考試的方式完成。

（2）教學反思。課后開展教學反思有助于助推生生互動、師生互動，通過完善的互動機制發現學生在學習過程中出現的共性問題、關鍵問題，并提出解決方案。此外，通過教學反思，教師應及時對數字教學資源、教學方式、考核方式方面進行調整，推動教學和管理相融合，進而提升教學質量、教學效果。

五、結論與建議

《國際金融學》混合式教學設計，這有助于以學生為中心，激發其學習的積極主動性，使其在教學活動中體現“主人翁”地位。為了使該模式取得更好的效果，還需做如下改進措施。

第一，提升教師的教學技能。混合式教學模式下，每一堂課都是教師精心設計的成果，借助數字教學平臺的開放共享，學生可以自主安排學習計劃，可以有更多的時間進行成果展示、小組討論。教師成了教學活動的引導者、組織者和對話者。教師要對線上教學資源進行技術化處理，這對其運用互聯網現代信息技術的能力提出了較高要求。同時，教師對課堂活動的設計和組織也關系著混合式教學的成敗，是對教師教學技能不小的考驗。

第二，不斷豐富教學資源。高質量的教學資源是教學模式成功實踐的基石。教師既要根據課程目標準備符合教學的素材，也要滿足學生多樣化的需求，選用如視頻、音頻、文檔和圖片等，便于其進行挑選和學習。