指向學科核心素養的高中地理單元逆向教學設計

［摘要］ 逆向教學設計注重學習過程和結果的評價，追求學生真正理解的課堂。以“鄉村和城鎮”單元教學為例，在單元宏觀教學的框架下實施逆向教學設計，分別對教學目標進行精細化闡述，使課堂有章可循；對學生開展多樣化、多角度的評價，使學生的成長可見；設計活動任務式的學習，讓學生的學習過程真實可顯；同時整個逆向教學設計指向學生的核心素養培育，促進學生學科核心素養的形成。

［關鍵詞］? 核心素養；逆向教學設計；單元教學；鄉村和城鎮

大概念、大主題統攝下的單元教學呈現主題化、多課時的特點，力求課程教學內容結構化，同時避免知識碎片化，是一個宏觀、整體的教學設計。傳統的教學設計流程是“目標—教學—評價”，教師更多地關注“教什么”和“怎么教”，而忽視了學生學的過程和學的結果，以及是否真的學會，即評價在新的問題情境中，學生綜合運用知識和能力應對復雜問題的水平。而逆向教學設計由“確定預期教學目標—確定合適的評估證據—設計學習體驗和教學”三個步驟完成教學設計，即“目標—評價—教學”。相比傳統的教學設計，逆向教學設計要求教師在進行教學設計時要“以終為始”，實現從“學生需要知道什么”到“怎么知道學生理解了”再到“怎么幫助學生理解”這樣一個評價先行的教學設計過程。逆向教學設計追求真正理解的課堂，單元教學視角下的逆向教學設計，改變了教師的備課思維方式，強調從結果出發，設計教學目標，制訂評價方式，實施教學活動過程，遷移應用知識，并最終作出教學評價。現以人教版高中地理必修2“鄉村和城鎮”單元教學為例，分別從逆向教學設計的三個階段進行單元整體設計。

一、目標精細化，課堂有章可循

逆向教學的第一步是確定預期的教學目標，教學目標的確定和達成是教學設計和教學過程的最重要內容，依據課程標準、根據學情設計適切的教學總目標，并對教學目標精細化闡述，確保教學目標可觀察、可操作、可評價，這樣就能讓課堂教學方向可控。人教版高中地理必修2的大單元核心思想是圍繞人類活動與地理環境的關系，分設人口、聚落、產業活動、交通運輸、環境與發展五個單元主題。通過本單元學習，幫助學生了解社會經濟活動的空間特點，樹立綠色發展、共同發展、人地協調發展的觀念。因此，要系統設計單元教學總目標和精細化的進階課時教學目標，使課堂教學有章可循。“鄉村和城鎮”這一單元的教學中教師根據課標要求，結合學情，以學生所處的生活環境——廈門的城鎮化作為主案例，設定單元教學總目標和精細化的單元課時教學目標（如表1、表2）。

二、評價多樣化，學生成長可見

逆向教學設計過程與傳統設計最大的不同是評價先行，它不是在教學目標設計好后直接開展教學活動，而是先設定能夠被看作成功、有效達成教學目標的學習證據。通常情況下，教師對單元教學目標是否達成常用單元測試的成績來證明，但學生是否真正理解了教學內容、真的在認知上有成長，并不是一張卷子尤其是以選擇題為主的試卷能夠真正反映出來的。因此，有效的教學評價不應停留在教學結束時一考了之，而需要在教學過程中使用各種方法和形式收集大量證據，如課堂的觀察與對話、隨堂測驗與考試、問答題、表現性任務，通過學生的“聽、說、做、寫”更加立體地評估學生在學習過程中的成長性。在收集學生真正理解課堂獲得成長的證據時，除了考慮多樣性，還應注重連續性和長時性，單元教學的整體性與多課時特點契合逆向教學設計的評價要求，尤其在單元教學過程中通過表現性任務和項目的設置讓學生的學習結果外顯、學生成長可見。如在“鄉村與城鎮”單元表現性任務評價中，根據不同的教學內容設置觀察類、操作類、調查類、表達類四類表現性任務，并設計表現性任務評價量規（如表3）。

三、教學任務化，學習真實可顯

高中地理課堂容易出現兩種假象：一是素材導向，這類課堂情境新穎、案例獨特，導課時的氣氛轟轟烈烈，吸引了學生的注意力，但過程中灌輸的是“專家結論”，而沒有培養學生的“專家思維”；二是活動導向，課堂雖然氣氛活躍，但學生常常收獲的是淺表知識，無法將所學知識和思維遷移到復雜、真實、結構不良的情境中。逆向教學在第一階段明確預期結果（教學目標設定），第二階段確定合適的評估證據后，就要來到第三個階段設計學習體驗和教學。教師在這個階段必須思考什么樣的學習體驗和學生活動的開展能夠更有利于獲得預期結果。將學生要獲得的知識、技能、認知嵌入一個個學習任務中，利用學習任務的完成來誘發、加強和維持學生學習成就動機，促使學生不斷地推進思考，完成認知結構的構建（如表4）。因此，將教學內容以學生活動任務的體驗來完成，讓學生明白學什么、怎么學，每個學生都能經歷真實的學習過程。

總之，隨著核心素養教學理念的深入，越來越關注培養學生在新情境中解決新問題的學科思維能力。單元視角下的逆向教學設計以終為始、評價先行，為教師重新審視教與學的本質、落實教學評一致的教學設計路徑，重構以生為本的課堂提供了借鑒。

［本文系2020年度福建省教育科學“十三五”規劃課題“高中地理單元整體教學培養核心素養實踐研究”（項目編號：FJJKXB-601）階段性研究成果］

［參考文獻］

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尤 慧? ?福建省廈門市第十中學。