跟著詩詞游中國，結合地域品詩情

［摘要］ 生活即教育理念為我們的統編教材詩詞教學指明了方向。觀照當前詩詞教學現狀，詩詞教學與生活脫節的現象很是突出。基于此，本文嘗試了在帶領學生品讀詩詞前，先去領略相應的地理風貌和風土人情，從而在生活中加深學生的詩詞領悟。實踐證明，這是詩詞教學的一種新途徑。

［關鍵詞］ 詩詞教學；生活體驗；地域特色

生活即教育，這是陶行知生活教育理論的核心。從定義上說，生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前、向上的需要而教育。“我們想要受什么教育，便須過什么生活。”詩詞的學習何嘗不是如此？將詩詞學習與生活有機地結合起來，讓學生在生活體驗中充分感悟詩詞意境，真切地提升了學生的精神素養。基于這樣的理念，我們在揣摩統編教材詩詞時，把它們細細羅列，會發現不同詩詞涉及很多不同的地域風情。其中，有源自遼遠空闊的塞外的詩《涼州詞》（敦煌）、《塞下曲》（天水）、《敕勒歌》（呼和浩特）；有孕育自煙雨江南的詩《烏衣巷》（南京）、《憶江南》（杭州）、《楓橋夜泊》（蘇州）；誕生在巴山蜀水的詩《春夜喜雨》（成都）、《早發白帝城》（重慶）。當游走在祖國大地，品味自然山水和人文景觀的時候，我們會發現無處不在的詩詞給這些美景注入了更多的內涵，讓人情不自禁地讀萬卷書，行萬里路。

不同地域誕生的詩詞，其色彩都是完全不同的。我們應在深入理解詩詞的基礎上，挖掘地域特色，感受地方情懷。在品讀詩詞前，教師先帶著學生領略這些地方的地理風貌和風土人情，從而在生活中加深孩子對詩詞的解讀。……