產教融合視域下高職院校人才培養(yǎng)機制研究

尹曉琳

摘要：隨著經濟的快速發(fā)展和產業(yè)結構的升級，高職院校的人才培養(yǎng)機制也需要不斷優(yōu)化和改進。目前高職院校人才培養(yǎng)還存在培養(yǎng)機制不健全、不符合產業(yè)人才需求、與企業(yè)崗位要求匹配度低等問題。本文從產教融合的視角出發(fā)，對高職院校人才培養(yǎng)機制進行了研究。通過對高職院校人才培養(yǎng)的意義進行探究，并對產教融合實施現狀及存在的問題進行分析，從而提出人才培養(yǎng)機制建設策略，為促進高職院校的人才培養(yǎng)和企業(yè)需求精準銜接，提供一定的參考和借鑒。

關鍵詞：高職院校；產教融合；人才培養(yǎng)機制

引言

2022年12月中辦、國辦印發(fā)《關于深化現代職業(yè)教育體系建設改革的意見》，指出職業(yè)教育改革須深化產教融合[1]。產教融合是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要渠道，是高職院校發(fā)展專業(yè)特色的極佳手段，已有眾多高職院校積極應用產教融合模式，取得的應用成效也是有目共睹的，但還存在一些需要改進的地方。未來，高職院校還應繼續(xù)保持對產教融合的應用熱忱，充分發(fā)揮產教融合的優(yōu)勢，創(chuàng)設切實可行的人才培養(yǎng)機制，培養(yǎng)出更多符合產業(yè)與企業(yè)發(fā)展需求的優(yōu)質人才。

一、產教融合對高職院校人才培養(yǎng)的意義

（一）促進高職院校高質量發(fā)展

職業(yè)教育負責供應高技能人才，產業(yè)負責創(chuàng)造社會財富，產教融合可實現二者相互促進，充分發(fā)揮人才的價值，推動產業(yè)高質量發(fā)展[2]。社會生產力水平提升的過程中，生產方式也在不斷改變，產業(yè)由勞動密集型轉化成技術密集型，社會對人才的需求也隨之發(fā)生變化。產教融合對于高職院校和企業(yè)來說都是極為有利的，可培養(yǎng)出更多符合企業(yè)要求的人才，企業(yè)參與人才培養(yǎng)工作后，高職院校也可實現高質量發(fā)展。

（二）促進高職人才優(yōu)質成長

新時代背景下，高職院校是以培養(yǎng)技術型、創(chuàng)新型人才為首要任務。只有通過不斷實踐，累積豐富的經驗，深入理解知識，才可成為社會所需的技能型人才。技能型人才必然需和產業(yè)相對接，而產教融合便是極佳的人才實踐平臺，可促進學生緊密銜接理論和實踐，有效鍛煉實踐能力，與技術型人才、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要求相符合，對個人的成長成才極為有利。

（三）促進產教共贏目標達成

高職院校與相關企業(yè)合作過程中，由企業(yè)負責提供先進技術以及市場信息，職業(yè)院校負責結合市場需求精準培育人才，在充分利用校園外資源的同時，可在很大程度上避免教育資源的浪費。校企深度合作可培養(yǎng)高質量的人才，滿足企業(yè)的需求，進而促進生產效率的提升，在良性循環(huán)之下推動產教共贏[3]。

二、產教融合視域下高職院校人才培養(yǎng)發(fā)展模式

縱觀如今高職院校的現狀，大部分院校都已意識到產教融合的重要性，也在積極開展相關實踐工作。從人才培養(yǎng)機制的情況來看，主要有下述幾種培養(yǎng)模式：

（一）訂單式

高職院校產教融合工作開展過程中，訂單式人才培養(yǎng)模式應用相對廣泛。訂單式指的是校企針對人才培養(yǎng)問題簽訂合作協(xié)議，高職院校結合企業(yè)所需人才要求組建對應的教學班，并制定相匹配的課程內容，學生通過校企共同設定的考核后即可直接進入企業(yè)工作。在該模式之下，學習、實習都是分階段開展的，時間安排更為靈活，高職院校還可結合企業(yè)要求來調整教學內容。高職院校將職業(yè)素養(yǎng)、企業(yè)文化等融入到教學中，還可邀請企業(yè)專家到校為學生實踐活動提供指導，成為學生的實習導師[4]。但校企選擇不公平，是該模式應用最大的問題，合作企業(yè)有優(yōu)先選拔學生的權利，學生卻失去了選擇權，若學生在考核時沒有通過，還需重新尋找工作。

（二）工學結合

工學結合也是產教融合較為常見的一種模式。高職院校采取工學結合的模式，組織學生分周期到企業(yè)頂崗實習，通過邊學習邊工作，促進職業(yè)技能的提升。但該模式也具有校企選擇錯位的現象，企業(yè)為縮減成本會降低對學生的要求，未充分考慮崗位匹配度等問題。而高職院校原本就希望利用工學結合提升學生專業(yè)能力，但現實和理想卻有著較大的差距。

（三）協(xié)同育人

產教融合日益深入的同時，協(xié)同育人模式應運而生，該模式是基于其他兩種模式之上的升級優(yōu)化。校企兩方都是培養(yǎng)主體，企業(yè)需在高職院校招生時就開始介入，并全程參與人才培養(yǎng)方案的制定、教材開發(fā)、課程設置、實習指導等工作。校企雙方結合人才需求實施多元化的培養(yǎng)模式，促進高素質人才的培養(yǎng)，但該模式也存在主體責任不明晰、合作機制不完善等問題。

三、產教融合視域下高職院校人才培養(yǎng)存在的問題

高職院校把握好政策的機遇，積極實踐產教融合模式。已有部分高職院校結合專業(yè)人才特性打造一批產業(yè)基地，也獲得了一定的實踐成果，但還面臨一些困境，還需繼續(xù)實踐與總結經驗尋求突破。

（一）政策機制不完善，人才培養(yǎng)權責不明晰

職業(yè)教育是以技術技能型人才培養(yǎng)為主要目標，且達成目標需采用產教融合模式，這已是社會達成的共識。但是產教融合在實施時，缺乏相應的政策支持，并未明確規(guī)定合作方向、合作方法，導致校企合作過于形式化。與此同時，尚未明確人才培養(yǎng)參與主體的權責。盡管針對技術技能型人才培養(yǎng)方面，國務院與教育部都出臺相關指導意見，強調職業(yè)教育的發(fā)展離不開行業(yè)的支持，但對于企業(yè)、高職院校在具體工作中的權責以及利益問題卻并未明確。此外，因缺乏完善的執(zhí)行政策，校企雙方在某些時候會敷衍了事，而產教融合的效用也隨之降低。總的來說，行業(yè)在產教融合實踐中的重要性不夠突出，如今讓行業(yè)企業(yè)加入到職業(yè)教育課程改革中、與高職院校聯(lián)合制定人才發(fā)展規(guī)劃，是產教融合應著重突破的問題[5]。

（二）企業(yè)利益不明顯，產教融合參與動力不足

企業(yè)在產教融合參與過程中，需投入的資金與精力眾多，若是無法從中獲得利益，便會降低參與的積極性。盡管某些企業(yè)已和高職院校簽訂人才培養(yǎng)訂單，但具體合作中企業(yè)并未深入參與高職院校教材與課程體系的開發(fā)，也是由高職院校獨自負責制定人才培養(yǎng)方案，導致訂單式的作用并未有效發(fā)揮出來。主要原因是大規(guī)模企業(yè)已有相對完善的員工培訓體系，人才配置更加科學，產教融合的參與意識較低；而小規(guī)模的企業(yè)財力較為有限，并未做好長遠規(guī)劃，即便對人才培養(yǎng)非常重視，但由于財力物力局限性，無法加入到職業(yè)教育行列中去。這便使得企業(yè)在產教融合中的主體地位缺失，整體的工作參與流于形式。此外，企業(yè)和高職院校分管的部門不同，部門間聯(lián)系不足，難以呈現產教融合的利益，使得企業(yè)普遍缺乏參與動力。

（三）高職院校運營管理經驗不足，產出項目難以有效落實

高校以往都將重心放在課堂教學上，實踐教學經驗嚴重不足，同時缺乏企業(yè)運營管理經驗，管理條理性不足，頻繁出現突發(fā)情況，導致在摸索產教融合的過程中走了不少彎路。僅靠著滿腔的熱血以及理論知識開展的產業(yè)實踐活動，會出現人力、物力、財力大量消耗之后依然難以產出有效成果的情況。產出的項目大多都缺少實效性，難以真正落地，產業(yè)基地在此現象之下，很難長久健康運營，對教學實踐起到的促進作用微乎其微，和產教融合目標的實現有著較大的差距。

（四）法律法規(guī)約束不足，校企合作關系不穩(wěn)定

對于產教融合模式的實施，國家已頒布政策文件對校企雙方的角色、定位、責任作出規(guī)定，但并無對應的法律法規(guī)對雙方責任落實進行約束。高校教育目標不同于企業(yè)的經營目標，兩者雖然有著相同的出發(fā)點，但實施方向及落腳點都不同，使得雙方關系難以保持穩(wěn)定。企業(yè)強調培養(yǎng)學生的崗位技能，職業(yè)院校兼顧專業(yè)素質培養(yǎng)，容易使得合作關系穩(wěn)定性較差，也會相應地影響人才培養(yǎng)質量。

（五）實習評估體系不完善，教師工作壓力偏大

產業(yè)基地的建設基本都是高校結合自身專業(yè)特性進行的，參與的人員幾乎都是校內的教師。任何教學原本就有繁重的教學任務，盡管掌握豐富的理論知識，但產業(yè)管理經驗嚴重不足，還需花費時間與精力去制定產業(yè)基地工作內容及評估機制，使其的工作負擔大大增加。盡管教師也非常希望專業(yè)獲得有效發(fā)展，但獨立構建評估機制會讓其無從下手，加之專業(yè)經驗缺失，個人精力有限，自然無法達到預期的效果。

四、產教融合視域下高職院校人才培養(yǎng)機制的構建策略

（一）強化政府監(jiān)管職能，延伸產教融合路徑

各級政府必須將宏觀調控職能最大限度發(fā)揮出來，結合地方產業(yè)優(yōu)勢頒布政策文件，鼓勵各地金融機構加入到產教融合項目當中，不斷延伸融資渠道，為校企的產教融合建設廣闊平臺，保障各項政策都可順利落地，使得企業(yè)在人才培養(yǎng)工作中有著更高的參與度。同時，各級政府部門需結合產教融合政策方針制定試點工作流程，加大財政投入力度，激勵地方企業(yè)積極參與其中，塑造榜樣企業(yè)，由點到面不斷強化推廣宣傳作用[6]。

（二）不斷優(yōu)化機制體制，推進產教深度融合

通過借鑒發(fā)達國家經驗可知，優(yōu)化管理制度對產教融合可起到顯著的推動作用。因校企合作制度措施不足，使得產教融合有著較為明顯的積極性不對稱問題，高職院校參與動力充足，企業(yè)行業(yè)普遍缺乏參與熱情。因此，為使得校企深度融合，需積極完善管理制度，制定科學的產教融合配套政策，明確校企在產教融合中的權責，使得校企都可長久保持參與動力。一方面，需注重法律法規(guī)的制定與優(yōu)化，確定校企在合作過程中的使命及任務，在制度層面為產教融合提供強大保障。另一方面，發(fā)揮職能部門的作用，促進校企合作的高效管理。由教務處、就業(yè)指導中心等部門聯(lián)合促進校企合作的開展，在職能部門的統(tǒng)籌指導之下，保障校企合作的質量。

（三）探索多元辦學模式，促進學生綜合技能提升

首先，通過打造專業(yè)化的育人平臺，引導企業(yè)參與建設工作，借助共同育人實現培養(yǎng)更多技術技能型人才的目標。其次，促進教學和生產精準對接，結合企業(yè)的實際生產流程來制定教學活動，讓學生在真實情境中獲得有效鍛煉，在深入理解理論知識的情況下，提升自身的崗位適應力，成為企業(yè)真正需要的人才。同時，結合企業(yè)與市場的發(fā)展需求來設定培養(yǎng)目標，切實通過理論和實踐緊密銜接來促進學生綜合素養(yǎng)的提升。再次，構建產學研一體化平臺，引導企業(yè)骨干加入教學活動，憑借個人的工作經驗促進科研創(chuàng)新，為學生的知識學習與實踐技能鍛煉提供有效指導，讓學生畢業(yè)后可快速成為企業(yè)骨干，消除就業(yè)難與用工難的矛盾。最后，鼓勵社會資本一同參與教育設施建設，并為人才培養(yǎng)機制的運作管理出謀劃策。政府需緊密圍繞校企合作需求，營造良好的制度環(huán)境，允許行業(yè)、企業(yè)參與辦學，并具有相應的權利以及可獲得合理的利益，由此可推動產教融合的深入開展。

（四）充分整合各方資源，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)模式

產教融合目標的達成，僅靠任何一方必然是不夠的，需要多方共同努力，積極配合。地方政府需對院校和行業(yè)企業(yè)資源進行整合，推進建設產教融合交流平臺，鼓勵優(yōu)質企業(yè)積極參與高職院校育人工作，不斷豐富人才培養(yǎng)資源，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。高職院校應結合產業(yè)動態(tài)及人才需求變化，靈活調整培養(yǎng)標準，吸引更多優(yōu)質企業(yè)加入到人才培養(yǎng)中，為培養(yǎng)模式的優(yōu)化提供強大的支撐力。行業(yè)企業(yè)應積極配合政府的管控，將自身的主動性充分激發(fā)出來，在各門課程教學中真正融入行業(yè)發(fā)展動態(tài)、企業(yè)文化、崗位需求等內容，將企業(yè)文化的無形育人作用有效展現出來。

（五）始終以產出為導向，積極打造雙師型教師隊伍

產教融合實施過程中，高職院校還應對產出成效引起重視，將雙師型教師培養(yǎng)工作放在重要位置。可選聘合作企業(yè)中的具有責任心、業(yè)務水平較高的優(yōu)秀人才成為師資隊伍中的一員，并在課程設置、人才培養(yǎng)規(guī)劃制定、考核標準設定等工作落實時引入行業(yè)專家參與，并鼓勵校內教師積極到企業(yè)兼職，掌握最新的行業(yè)動態(tài)，更好地明確自身的工作方向。只有人才的雙向融資，師資的高度共享，才可為優(yōu)秀人才的培育奠定扎實的師資基礎。

結語

綜上所述，近些年國家大力提倡產教融合，并頒布了一系列的支持政策，旨在激勵各高職院校積極加入產教融合的實施陣營中，也在制度層面為產教融合的順利開展提供有力保障。但從各高職院校的產教融合實施情況來看，還存在著各種各樣的問題，這些都給產教融合的進一步發(fā)展造成阻礙。因此，各高校應充分認知產教融合的重要性，把握好各項政策的機遇，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)機制，持續(xù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，加強和企業(yè)溝通協(xié)作，主動適應行業(yè)變化，開展針對性的人才培育工作。同時，還要加強與政府部門的交流，動員政府力量，為產教融合提供政策、資金等方面的支持。

本文系1.邯鄲市2023年度哲學社會科學規(guī)劃重點課題《產教融合視域下高職院校人才培養(yǎng)機制研究》（課題編號2023176）；2.2022年度邯鄲市教育科學“十四五”規(guī)劃課題《基于產教融合的高職校院智能控制專業(yè)課程體系研究》（課題編號22YB072）的研究成果。

參考文獻：

[1] 中共中央辦公廳 國務院辦公廳印發(fā)《關于深化現代職業(yè)教育體系建設改革的意見》[A/OL]. [2022-12-21]. https：//www.gov. cn/zhengce/2022-12/21/content_5732986.htm.

[2] 肖梅，陶再平. 產教融合背景下高職院校現代學徒制的教學困境及對策[J]. 教育教學論壇，2023，（02）：149-152.

[3] 郭力，徐瑞超. “雙高”建設背景下高職院校產教融合機制探索[J]. 湖北工業(yè)職業(yè)技術學院學報，2022，35（06）：10-12+16.

[4] 胡萬山，葉琳. 高職教育產教融合的歷史演變、現實基礎與發(fā)展趨勢[J]. 現代教育管理，2022，（10）：82-89.

[5] 艾麗容. 高職院校產教融合人才培養(yǎng)機制探索與實踐[J]. 武漢船舶職業(yè)技術學院學報，2022，21（03）：11-13+42.

[6] 宮斐. 高職新商科產教“五重構、五融合”協(xié)同育人的機制與路徑[J]. 廣西職業(yè)師范學院學報，2022，34（03）：87-93.

（作者單位：邯鄲科技職業(yè)學院）

（責任編輯：豆瑞超）