思創融合理念下大學生創新基礎課活力課堂建設路徑研究

楊春暉 王松濤 王昊欣

摘要：大學生創新基礎課旨在培養學生的創新創業素養，思創融合理念下的課程更加注重將思想教育與創業教育深度融合，發揮各自的互補優勢，打造活力課堂，銜接課前、課中和課后全過程。本文分析了大學生創新基礎課活力課堂建設的現實意義，提出了大學生創新基礎課活力課堂建設的構想，并建議在基礎課程內容、知識結構、豐富教學形式與評價方式等方面進行優化和創新，為大學生創新創業能力提升提供指引，從而為我國經濟社會發展輸送高素質人才。

關鍵詞：思創融合；大學生；創新基礎課；活力課堂

引言

思想教育是高校立德樹人的重要載體，其對于培養大學生愛國情懷，堅定大學生理想信念都具有重要現實意義。創新創業教育是在“大眾創業，萬眾創新”理念指導下，將創新理念、創新思維、創新精神與當代大學生職業發展規劃和成長融合起來，進而開展一系列實踐教育活動。思創融合是思想政治教育與創新創業教育融合的具體體現，有助于實現思想政治教育理念。新時期，在高校人才培養過程中可以將思創融合理念作為指導思想，圍繞大學生創新思維和創新精神開展一系列創新課程，更好地落實高校立德樹人根本任務，在大學生創新基礎課活力課堂建設過程中，既要明確具體思路，也要尋找切實可行的路徑。

一、思創融合理念下大學生創新基礎課活力課堂建設的現實意義

通過大學生創新基礎課活力課堂建設，能夠實現學生創新能力與綜合素養相統一，促進不同學科交叉融合，推動創新教育與產業需求相契合，為培養適應未來社會發展的創新型人才提供保障。

（一）實現創新能力與綜合素養相統一

在思創融合理念下，大學生創新基礎課的活力課堂建設可以培養學生創新能力，并將其與綜合素養相統一。在傳統教學中，學生往往只注重專業知識的學習，缺少對綜合素質的培養。活力課堂以多元化的教學手段和開放式的學習環境激發學生的創造力和思辨能力。學生在自由探索與合作交流中，不僅能夠學習專業知識，還能培養批判思維和解決問題的能力，從而實現知識、技能和價值觀的有機融合，為他們未來的職業發展打下堅實的基礎。

（二）促進不同學科交叉融合

傳統的學科分類往往限制了學生的學習范圍和思維視野，難以培養出具有全面素養和跨學科創新能力的人才。而在活力課堂中，創新基礎課將不同學科的知識進行融合，鼓勵學生進行跨學科學習和合作探索。通過與不同專業的同學共同完成項目或解決問題，學生能夠了解其他學科領域的知識和方法，拓寬自己的學術視野和思維方式。例如，理工科學生可以與文科學生合作，將科技創新與人文關懷相結合，開發更符合社會需求的科技產品。此外，藝術類學生也可以與工程類學生協作，將美學和技術相結合，推動產品設計和創意產業的蓬勃發展。通過跨學科合作與創新有助于打破學科壁壘，激發學生的創新思維，為解決復雜問題提供新的思路和途徑。

（三）推動創新教育與產業需求相契合

傳統教育模式往往偏重理論知識的灌輸，與實際應用和產業需求脫節。活力課堂的建設不僅有助于培養學生的創新意識和能力，還可以促使創新教育與產業需求相契合。通過與企業合作，引入實際問題和項目，學生可以在課堂中進行實踐探索，將理論知識應用于實際解決方案中。這種實踐型的教學模式有利于學生更好地了解產業現狀和需求，培養與市場對接的創新能力。同時，企業參與創新基礎課的活力課堂建設也能更好地了解學生的學習成果和創新潛力，發現潛在的人才，促進產業和教育的良性互動。

二、思創融合理念下大學生創新基礎課活力課堂建設的構想

思創融合理念下大學生創新基礎課活力課堂建設應結合大學生學習特點，加強教師與學生互動，以活力點燃、活力迸發和活力延續作為三大部分。圍繞課程設計、師生互動和成長表現設計問題，通過師生有效互動，更好地了解大學生對創新基礎課活力課堂的意見建議，并做好反思與管理，實現對大學生創新基礎課活力課堂優化和完善。

“活力課堂”是以建構主義為理論根基，以教師和學生互動為核心，為學生創設良好的環境，并通過合作探究、自主學習等多種方式實現教師與學生的良性互動，進而提升學生學習能力，更好地激活學生與教師生命力的創新教學模式[1]。近年來，高校在教學改革過程中將活力課堂作為重要改革方面，通過活力課堂建設，既能夠活躍課氣氛，也提升了教學質量。當前學術界對于活力課堂和教學活力相關研究仍在繼續，活力課堂建設仍需要學校、教師、學生和理論界的共同參與和推進。活力課堂作為持續浸潤式的變革行動，能夠打破傳統課堂沉默教學弊端。以活力課堂作為藍本，將思想政治教育與創新創業教育有機結合，在學校范圍內推廣，既能夠增加學生對于創新創業教育興趣，明晰自身奮斗目標，激發學生學習興趣，也能夠調動學生與教師互動性和積極性，將思想政治教育理念和知識潛移默化地傳導給學生，激發學生的內在潛力。因此，從這一層面看，可以圍繞學生需求主動地借助現代信息技術，以思創融合理念作為指引，搭建更符合大學生需求的創新基礎課活力課堂，更好地解決傳統課堂教學的諸多弊端。

高校在創新創業教學過程中要充分發揮思想政治教育的感化作用，引導大學生正確地看待在創新創業過程中所面臨的挫折和困境。培養大學生敢于創業、善于創業、敢于迎難而上、敢于與困難斗爭較勁的創業精神，更好地幫助大學生認清自主創業利弊因素，形成正確的創業觀點，正確地看待利益問題，能夠堅持集體利益和國家利益高于個人利益，能夠堅持創新創業是為了更好地服務國家經濟社會發展，將個人價值實現與國家經濟社會發展統一起來。

三、思創融合理念下大學生創新基礎課活力課堂建設的實施

新形勢下，高校在大學生創新基礎課活力課堂建設過程中，一方面，要樹立思創融合理念，并作為導向，對創新課程內容體系進行優化和完善，進一步強調創新創業教育的重要性和必要性，實現思想政治教育與創新創業教育的有機串聯[2]。另一方面，要調整創新基礎課知識結構，進一步提升創新基礎課程的針對性和有效性。同時充分利用活力課堂優勢，加強師生溝通和互動，激發學生的學習積極性和主動性，進一步提升活力課堂教學效果。

（一）優化創新基礎課內容體系

創新基礎課程內容對學生知識能力提升起著關鍵性作用，為此，一方面，要優化創新基礎課程文化體系。學校要從學生知識能力發展角度出發，創設通識課程，為學生講解創新創業知識，幫助學生分析當前創新創業形式，并將創業心理學、管理學、經濟學作為重要內容，進一步豐富學生知識結構，強化學生實踐能力，培養學生良好的職業態度和積極向上的創新創業心態，為學生未來創新創業提供扎實的理論基礎和專業的知識根基。另一方面，學校要考慮不同學生的專業特點，將創新課程理論與專業背景相結合，提升創新基礎課程內容的針對性和理論性。教師在理論知識講解過程中要廣泛地涉獵各種案例，更好地激發學生對創新基礎課程內容學習的積極性和主動性。同時要加強創新課程內容與經濟社會發展聯系，更好地幫助學生理解當前經濟社會發展大背景，并適當地為學生制定學習任務，幫助學生自我提升。

（二）調整創新基礎課知識結構

高校在大學生創新基礎課活力課堂建設過程中，要以思創融合理念為導向，對創新基礎課知識結構進行調整和優化。一是要重視思想政治教育與創新基礎課程的內在聯系。在基礎課知識結構設置上，要以思想政治教育課程內容作為基點，以創新創業內容作為升華，讓學生了解馬克思主義基本概念和基本原則，掌握創新教育教學重點和難點，系統組織學生開展職業生涯規劃，在職業生涯規劃過程中，將克思主義理論精神內化于心，并將其作為創新精神的力量來源，敢于面對在職業生涯規劃過程中出現的各種問題和難點，進一步增強學生學習課程知識的積極性和主動性。二是要重視創新基礎課知識結構的系統性[3]。要全面了解思想政治教育與創新基礎課程的內在聯系，注重知識之間的銜接性，教師在教學過程中既要引導學生重視思想政治教育，也要對專業發明、產品開發、知識產權、市場營銷、風險評估、風險管理等相關課程知識進行消化，讓學生在創新基礎課知識學習過程中不斷地成長。

（三）豐富創新基礎課教學形式

活力課堂作為大學生創新基礎課的重要教學形式，完全可以成為思創融合理念下大學生創新基礎課程教學形式。在教學過程中教師要善于發揮活力課堂教學特點，加強教師與學生互動，為學生營造良好的教學環境，通過啟發式教學、角色扮演、小組討論等多種方式，將所學到的知識進行內化和吸收，進一步激發學生探索知識的主動性和積極性，讓學生在學習過程中既獲得樂趣，也獲得成就，進一步增強活力課堂教學成效。此外，要充分利用現代信息技術對活力課堂教學功能進行完善，充分發揮網絡信息技術優勢，打破課堂教學時空限制，進一步提升課堂教學的參與感和現場感，讓學生在課堂教學過程中能夠吸收更多的信息和知識。同時要重視課后反饋和總結，對活力課堂教學過程中存在的問題要認真反思，對教師在教學過程中教學手段和教學方式進行優化，進一步密切教師與學生互動關系，提升課堂教學效果。

四、思創融合理念下大學生創新基礎課活力課堂建設拓展

思創融合理念下大學生創新基礎課活力課堂建設既要重視思創融合理念落實，實現思政課程教學與創新基礎課程教學的深度融合，同時也要為活力課堂創設良好環境，搭建實踐平臺，孵化平臺授課，主動利用現代信息技術提升課堂教學成效。同時要豐富評價方式，優化評價內容，更好地發現活力課堂教學過程中存在的各種問題，進一步提升課堂教學的針對性和有效性。

（一）搭建實踐平臺，孵化平臺授課

現階段大學生創新基礎課活力課堂建設要注重理論教學與實踐教學的有機整合，既要在教學時間上給予實踐教學更多傾斜，也要科學把握大學生創新基礎課教學的內在要求，讓學生能夠將思想政治教育理論知識和創新創業的實施融會貫通，通過實踐平臺，將知識轉化成為實踐能力，進一步提升學生綜合素質。為此，一方面，學校要加強實訓基地建設，加大對實訓課程教育經費支持力度，強化創新創業實景搭建，安排創新基礎課教學到孵化平臺進行現場授課，讓學生對孵化平臺有更為深刻的理解，并借助孵化平臺進行實踐操作[4]。另一方面，學校加強與企業溝通互動，為學生提供更多實踐機會，讓學生在實踐崗位上將思想政治教育和創新創業知識進行系統轉化，為未來創新創業提供扎實的理論基礎和實踐能力。

（二）優化質效評價，豐富評價形式

傳統課程評價教師與學生屬于二元評價關系，在評價過程中難以看到學生在學習成長過程中的進步。為了更好地優化大學生創新基礎課活力課堂教學，有必要對現有的課程評價方式進行優化和完善。要實現教師對學生評價、學生對教師評價、專家對課程評價、第三方機構對課程評價、教師之間互相評價，通過多元評價主體構建，更好地發現學生在學習過程中的學習態度、參與程度等相關因素，將結果性評價和過程性評價進行有機結合，更好地反映學生在學習過程中的進步。同時要對活力課堂課程評價指標進行優化和完善，更好地推進大學生創新基礎課活力課堂教學模式改革。

（三）重視師資培養，打造“雙師型”隊伍

在思創融合理念下，大學生創新基礎課的活力課堂建設離不開優秀的教師隊伍。重視師資培養，打造“雙師型”隊伍，是保障活力課堂質量和效果的關鍵一環。首先，培養教師的學科專業知識和創新能力。活力課堂要求教師具備扎實的學科知識和創新思維，能夠在跨學科融合的環境下教授課程，并激發學生的創新潛能。因此，學校應該加強對教師的學科專業培訓，使其掌握最新的學科前沿知識和教學方法。其次，營造良好的教育教學環境，激發教師的創新熱情。學校應該提供充足的教學資源和支持，為教師提供多樣化的教學設備和平臺。同時，學校還可以鼓勵教師開展教學研究和實踐活動，鼓勵他們在教學中探索和創新。學校還可以建立教師交流平臺，促進教師之間的互動與合作，共同推動活力課堂的建設和發展。

結語

當前我國經濟社會發展對高校人才培養質量提出了更高要求，我國高校在人才培養過程中要注重思想政治教育與創新教育的有機結合。在具體實踐過程中，要以活力課堂作為具體載體，更好地發揮思政教育與創新教育的指導性作用，通過創新基礎課，進一步提升學生的實踐能力和核心競爭力，進而為我國經濟社會發展輸送合格人才。

本文系 1.2021 年河北省教改項目《思創融合理念下構建活力課堂的實踐研究―― 以《創新基礎》課程為例》（課題編號 ：2021GJJG527）；2.2021 年河北民族師范學院思想政治工作研究項目《思創融合教育弘揚塞罕壩精神的路徑探究》（課題編號 ：SZ2021S02）；3.2020 年度河北民族師范學院校級科研課題《思維過程系統化下師范生批判性思維與創新能力培養研究》（課題編號：PT2020023）的研究成果。

參考文獻：

[1]胡維岳，劉昱杰.大學生創新能力培養的思考―― 以全國大學生基礎醫學創新研究暨實驗設計論壇為例[J].教育教學論壇，2022，（51）：109-112.

[2]梁宏亮，王元力.新時代00后大學生思想引領創新路徑研究[J].教育教學論壇，2022，（33）：9-12.

[3]龔春蕾，石偉平.應用型高校“活力課堂”建設的挑戰、路徑與關鍵環節[J].中國職業技術教育，2022（32）：5-10.

[4]湯祖康.基于辨析式學習的思政活力課堂構建―― 以“堅持新發展理念”為例[J].中學政治教學參考，2021（37）：46-48.

（作者單位：河北民族師范學院創新創業學院）

（責任編輯：豆瑞超）