線上教學綜合實踐活動設計的思考

李術偉 張紅媛

摘? 要：線上學習已成為一種常見的教學方式，但線下到線上的空間位移，卻給教師、學生帶來不小的挑戰。教師在云端講課，學生很想學知識，但卻不能集中注意力，表現出學習力不足的問題。線上教學問題的核心主體是學生，考驗的是教師的教育智慧。在強調素質教育的今天，如何激發學生的內驅力，發展其應用能力及創新意識成為當下教育者面臨的一個問題。

關鍵詞：綜合實踐;線上學習;學習力

教師和學生都很熟悉線上教學的方式，但是面對“新課程標準+‘雙減政策+線上學習=？”的問題，許多教師卻缺乏思考。其實這既是以誰為核心的問題，還是如何融合的問題，更是結果性的問題。因此，可以從三個方面解決這個具有數學味道的教學難題，即學習課標找到銜接、重視作業拓展功能、開發課型深度學習，最終實現學科育人的總目標。

一、學習課標找到銜接

新的課程標準的落地，指明了小學數學未來10年的發展之路。準確解讀新課程標準，落實標準中的要求，既需要線下教學的貫徹，又需要線上教學的摸索。

（一）新課程標準對綜合實踐方面的新要求

《義務教育數學課程標準（2021年版）》對綜合與實踐的要求為：綜合與實踐是一類以問題為載體，學生自主參與為主的學習活動，是幫助學生積累數學活動經驗、培養學生應用意識與創新意識的重要途徑?！读x務教育數學課程標準（2022年版）》中指出：綜合與實踐是小學數學學習的重要領域。學生將在實際情境和真實問題中，運用數學和其他學科的知識與方法，經歷發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，感悟數學知識之間、數學與其他學科知識之間、數學與科學技術和社會生活之間的聯系，積累活動經驗，感悟思想方法，形成和發展模型意識、創新意識，提高解決實際問題的能力，形成和發展核心素養。

通過兩個版本的對比，可以發現，新的課程標準指向性更加明確，對教師的指導性更加明確，從以往對結果的關注，過渡到了對過程乃至活動前思維活動的重視，更加強調學生的經歷和探究的真實性。即在真實的情境中經歷發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，這是一個自然的思維程序。這點變化正好呼應了核心素養的“三會”。所以，這個方面的培養不能因為是線上教學就忽視，且課程標準要求該領域的課時不能少于總課時的10%。

（二）新課程標準與線上教學的銜接點

線上教學的主要缺點是難以把控課堂，體現在四個方面：第一，教學效果難以判斷;第二，學生的理解程度難以分析;第三，教學深淺程度不好把握;第四，學生個體難以關注。其實在線下教學也是如此，所以，教師必須轉變觀念。課程標準對綜合與實踐領域的要求，正好幫助教師解決了這四個方面的問題。

課程標準強調：在主題活動中，學生將面對現實的背景，從數學的角度發現并提出問題，綜合運用數學和其他學科的知識與方法，分析并解決問題。教師在線上教學期間開發主題式活動，不僅可以激發學生的興趣，還可以發展學生的應用能力與創新意識。最為關鍵的是，教師可以透過學生的綜合實踐活動，診斷學生對知識的理解程度，這里的應用程度反映了其理解程度。所以，線上教學期間更應該加強對該領域的研究與部署。

二、重視作業激發功能

“雙減”政策的核心是減輕學生的校外培訓輔導和校內課業負擔，其中對作業的重視與開發，隨著“雙減”政策的落地，掀起了一波高潮，但隨著線上學習開展，熱度已經不明顯。在線上教學時，教師必須保護學生的身心健康，在保證基礎知識和基本技能的基礎上，再關注學生各方面能力的發展。同時，線上作業也是教師面臨的難題。第一，拉長了批閱時間;第二，部分培養能力的作業練習不方便布置，更不方便批閱;第三，掌握的作業資源較多，不好篩選。這時教師需要做好兩個方面的工作，一是重新審視作業，二是激發作業功能。

（一）重新審視作業功能，以點帶面

數學作業不能只是抄抄、寫寫、算算，教師更不能只是關注結果，就題論題。作業應是課堂的延續，有著推動學生新思考的作用。有關調研結果顯示，絕大多數教師最認可作業“鞏固課堂學習內容”的功能。這一結果一定程度上可表明，作業功能的窄化是導致教師在作業設計時，過于關注知識與技能的重要原因。事實上，作業還可以發揮培養學生的責任心、自信心、毅力、興趣、元認知、應用能力以及創新能力等作用。因此教師布置作業絕不能簡單地指向教材或練習冊的某頁某題，這樣的作業無論是教師還是學生，只會更多地關注結果。其實線上教學更應該關注學生的學習過程，作業不僅要少而精，還要能夠以點帶面診斷學生的認知情況。

例如，在教學計算時，很多教師習慣性地布置10道計算題。這就是典型的對結果的關注，運算技能不等于運算能力，它還有對運算意義、運算道理的理解。如果只布置5道計算題，如第一個題目通過畫一畫、寫一寫、說一說計算道理，不僅可以考察學生的理解程度，還能發展學生的推理能力。第二個題目可以安排通過這個題講一個小故事，考查學生對運算意義的理解，同時提高了學生對數量關系的理解。因為運算的一個方面是對數量關系的表達。第三個題目可以安排檢驗，這樣可以發展學生嚴謹的邏輯思維能力。其余的題目可以直接計算，這樣可以發展學生的運算技能。

五年級“長方體和正方體”這個單元的核心是發展學生的空間觀念，但是難點在于空間想象能力的培養，特別是線上學習期間如何學新帶舊，避免遺忘，也是教師在日常教學時，思考的另一個問題。這時“怎樣才最大？”的主題活動解決了這兩個問題。

活動主題：“怎樣才最大”

活動目的：

1. 會計算長方體的表面積和體積。

2. 利用長方體相關知識解決較復雜的實際問題。

3. 發展應用意識，提高綜合運用知識解決實際問題的能力。

活動要求：

1. 用一張A4紙制作一個沒有蓋的且表面積最大的長方體。

2. 用一張A4紙制作一個沒有蓋的且體積最大的長方體。

3. 將你的想法以及制作過程通過寫一寫、畫一畫，表達清楚。

4. 制作完成后在長方體上標出長寬高的數據。

這個活動就是典型的以點帶面，一張A4紙是點、一個問題也是點，帶動的卻是學生對這個單元知識的再加工。有對圖形的認識復習，即長正方體展開圖以及構成圖形各要素之間的關系;有對表面積知識的鞏固，即運用計算方法解決問題;有對體積知識的回顧，即利用公式計算圖形體積;也有對學生探究能力的發展，即明確主題之后如何形成策略，如何操作、驗證、辨析等;還有對學生思維能力的發展，學生在思考、計算、辨析、總結的過程中不僅發展了其抽象、推理、模型思維，最可貴的是發展了空間想象能力。

適合線上學習開展的綜合實踐活動作業還有很多，具體如表1所示：

所以，線上教學不僅要重新審視作業，挖掘作業的核心價值，在控制總量的基礎上提質，還要通過以點帶面的形式完成復習工作，使學生的能力再提升。

（二）激發作業多重功能，提高實效

作業的功能很多，但更多是鞏固與提升。線上學習可以將階段性的綜合實踐作業與常規作業相融合，開發中等長度作業，這樣可以激發學生的學習興趣、診斷學生的認知程度、發展學生的學科素養。例如，三年級完成了“長正方形面積”的線上教學任務時，可以開發“一片葉子有多大”的中短型實踐作業，學生找到生活中的一片葉子，利用長、正方形面積的測量方法去估測這片葉子的面積，無論是用1cm2小正方形密鋪葉子，還是在方格紙中畫出葉子的輪廓，數面積單位的個數，都能讓學生感受到面積計算和測量與實際生活的聯系，經歷學習探究過程，積累學習經驗，幫助學生建立了量感，發展了空間觀念。

所以，教師不能為了綜合實踐而設計作業，而是因為發現了問題，需要綜合實踐來解決相應問題才進行設計。無論是上述5道題的再開發，還是實踐作業的布置都是緊緊圍繞實際需求而布置的。另外，關于批閱的問題，這取決于作業形式，計算、文字書寫、畫圖、語音都是呈現形式，對其進行評價應該因人而異。

三、開發課型深度學習

新課程標準要求綜合與實踐是學生經歷一個完整的“三會”認知過程，但絕不是以學生提交完作品就算結束，還應該增加相應的課時。從課程標準要求不少于10%的課時要求中也說明了這點，如果按照一個學期80課時計算，綜合與實踐大約是8課時，平均每月2課時，即使按單元計算，每個單元大約1或2課時。這個課時的增加不僅是課程標準的要求，還是實際的需求。

（一）課時前置激發思維

小學階段要求綜合與實踐是主題式學習，提倡學生經歷發現問題、提出問題、發現問題、解決問題的過程。但是，提出一個問題往往比解決一個問題更難，如何培養學生這方面能力呢？這需要一種綜合與實踐前置課，該課型的重點是培養學生的問題意識及策略意識。

如“燃燒我的卡路里”前置課的設計：

1. 活動目標

（1）經過交流明確實踐目的，初步形成研究策略。

（2）在交流與思考的過程中，明確運用相關的已有知識和經驗，意識到通過自學還應補充的相關知識，不斷完善活動方案。

（3）激發探究興趣、發展應用意識與創新意識。

2. 活動過程

（1）關于粽子你都知道什么？

課堂預設：有介紹節日的、有介紹屈原的、有介紹民俗的……

（2）關于粽子你還想研究什么？

課堂預設：價格、質量、甜度、熱量……

（3）從數學的角度出發研究，哪個比較有挑戰？

課堂預設：甜度、熱量……

（4）樹立研究主題。

（5）討論研究策略。

……

類似于這樣的綜合與實踐前置課，可以逐漸引導學生從關注非數學問題到數學問題，從簡單數學問題到有挑戰的數學問題。學生發現問題和提出問題能力才能得到更好的發展。

（二）課時后置提高認識

學生的綜合實踐活動作品是有層次、有類型的，教師充分利用這些資源組織總結課，可以很好地幫助學生完善活動過程，提高對結果的認識。如“怎樣才最大？”實踐活動后的一節課，教師將學生不同的思考方式進行呈現，引導學生發現不同的剪拼方式會有不同的極值;表面積最大并不代表體積最大;棱長相等的情況下，誰的體積最大;與周長相等的長方形中，誰的面積最大。這是思維與方法的呈現、是過程與結果的呈現。學生在總結的過程中得到的不僅是對知識的應用，還有對認知的突破。所以，不同課型的開發有不同的價值，但最終都是引導學生走向深度學習與思考，走向綜合與實踐的育人目標。

四、結語

思路決定出路，方法決定效率，過程決定結果。面對“新課程標準+‘雙減政策+線上學習=？”的問題答案已經找到，即通過綜合實踐活動激發學生的探究興趣，綜合利用知識解決問題的同時，培養學生解決問題的能力，最終實現學生核心素養的發展。

參考文獻：

[1] 劉靜. 線上教學方式在小學綜合實踐活動教學中的應用初探[J]. 安徽教育科研，2022（25）：84-86.

[2] 梁思偉. 小學綜合實踐活動“設計與制作”方法指導[J]. 師道，2020（11）：56-57.

[3] 董鴻波. 小學綜合實踐活動設計的原則與實踐研究[J]. 安徽教育科研，2020（02）：68-69.

（責任編輯：汪旦旦）