試論深度作文教學(xué)的實施原則與實踐價值

翟吉修

（山東省淄博市淄川區(qū)羅村鎮(zhèn)中心小學(xué)，山東 淄博 255138）

深度作文教學(xué)，打破傳統(tǒng)作文教學(xué)的桎梏，解決粗放式的作文教學(xué)弊端，在作文構(gòu)思、取材、表達等方面進行深度挖掘，引導(dǎo)學(xué)生熱愛國家通用語言文字，并能在實踐中積極運用語言文字進行自我表達和與人交流，感悟其內(nèi)在規(guī)律和外在特征，使學(xué)生樹立正確的價值取向，培育并發(fā)展核心素養(yǎng)，不斷寫出有深度的作文，探索提高作文教學(xué)效率的創(chuàng)新性策略，增強學(xué)生的螺旋思維意識，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，逐步改變“耗時低效”和缺少思維智慧的作文教學(xué)現(xiàn)狀，在實踐中解決當前作文教學(xué)中出現(xiàn)的一系列難題，真正從根源上提升小學(xué)語文作文教學(xué)質(zhì)量。

一、深度作文教學(xué)理念的提出

新課標指出，語文課程理念是“立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展”，強調(diào)語言文字運用能力是提升核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。淮陰師范學(xué)院伍紅林指出，把促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)稱為“深度教學(xué)”。其“深”并非指學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度，對它的衡量主要是從學(xué)習(xí)行為的投入度、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解度、學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)度、學(xué)習(xí)思維的活躍度、學(xué)習(xí)反思的批判度、學(xué)習(xí)資源的生成度、學(xué)習(xí)意義的體驗度、學(xué)習(xí)應(yīng)用的遷移度和學(xué)習(xí)拓展的延伸度等方面進行。由此可見，要想達成學(xué)生學(xué)習(xí)的這些深層次變化，課堂教學(xué)就必須發(fā)生相應(yīng)變革。

由此提出深度作文教學(xué)理念，將其內(nèi)涵定義為：堅持教育教學(xué)規(guī)律、學(xué)生成長規(guī)律，以作文教學(xué)方式、組織管理形式變革為目的，有計劃、有針對性、有系統(tǒng)性地運用相關(guān)教學(xué)策略，從作文謀篇布局、想象構(gòu)思、文章取材、語言表達、思想升華等方面進行深入探究，以提高學(xué)生作文水平、習(xí)作能力、學(xué)科素養(yǎng)、思維品質(zhì)的教學(xué)實施手法。

二、深度作文教學(xué)的實施原則

（一）工具性與人文性的統(tǒng)一

這是深度作文教學(xué)實踐的最基本原則。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。這就要求作文教學(xué)在關(guān)注學(xué)生習(xí)作方法和技能技法培養(yǎng)的同時，更要關(guān)注學(xué)生的思想認同、人格塑造、情感體驗、行為養(yǎng)成等學(xué)科素養(yǎng)的育養(yǎng)，也就是讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，結(jié)合實踐體驗、情景創(chuàng)設(shè)、活動開展等深度學(xué)習(xí)方式，完成自我習(xí)作練習(xí)，挖掘潛在能力，浸潤文學(xué)涵養(yǎng)，提升個人素質(zhì)，實現(xiàn)知識、能力、價值觀“三維目標”同達。

（二）主動性與創(chuàng)造性的統(tǒng)一

這是深度作文教學(xué)實踐的最迫切要求。要培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。在習(xí)作過程中，學(xué)生在教師精心組織和正面引導(dǎo)下，充分發(fā)揮自己的主動性和創(chuàng)造性，不斷拓展并豐富作文教學(xué)資源，創(chuàng)造性地組織和參與作文教學(xué)活動，在實踐體驗中梳理作文思路，在反思總結(jié)中把握作文內(nèi)在規(guī)律，從而提高自主習(xí)作能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維意識，開拓視野，增長見識，促進核心素養(yǎng)發(fā)展。

（三）創(chuàng)新精神與實踐能力的統(tǒng)一

這是深度作文教學(xué)實踐的最主要目的。語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能訓(xùn)練，讓學(xué)生打好扎實的語文基礎(chǔ)。尤其要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力，激發(fā)創(chuàng)造潛能。只有在實踐中不斷創(chuàng)新，在創(chuàng)新中積極實踐，才能為深度作文教學(xué)提供源源不斷的精神動力和智力支持。深度作文教學(xué)要關(guān)注方法策略與技能技法的選擇和訓(xùn)練，使學(xué)生的發(fā)散性思維得到充分鍛煉，想象力和創(chuàng)造力實現(xiàn)深層次挖掘，發(fā)現(xiàn)和分析解決問題的能力不斷提高。

（四）實踐性與綜合性的統(tǒng)一

這是深度作文教學(xué)實踐的最主要形式。要善于通過專題學(xué)習(xí)方式，溝通課堂內(nèi)外，溝通聽說讀寫，增加學(xué)生語文實踐的機會。深度作文教學(xué)要立足學(xué)生的全面發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累作文素材，并在作文實踐中有效整合、活學(xué)活用；要尊重學(xué)生的獨特感受，引導(dǎo)學(xué)生自由表達，將內(nèi)在的真實感受充分表達出來；要充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，通過生活觀察、經(jīng)歷、回顧，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)思維空間，從中獲得思考，汲取真知，實現(xiàn)作文教學(xué)時空、思想、認識等多個維度的交相輝映，異曲同工。

（五）情感體驗與價值觀的統(tǒng)一

這是深度作文教學(xué)實踐的本質(zhì)所在。培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念、科學(xué)的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度，是與幫助他們培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)方法、明確學(xué)習(xí)目的、提高學(xué)習(xí)動力、挖掘?qū)W習(xí)潛力的過程融為一體的。只有擁有充分的情感體驗才有好的習(xí)作。教師在引導(dǎo)學(xué)生進行深度作文習(xí)作過程中，要注意使學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，積極傳播正能量，使學(xué)生獲得深度作文習(xí)作的興趣，將作文與做人有機結(jié)合，在作文中感受積極向上的幸福生活。

三、深度作文教學(xué)的實踐價值

從2006 年開始，華中師范大學(xué)郭元祥教授提出并開展深度教學(xué)的理論和改革實踐研究，他強調(diào)，深度教學(xué)的根本基礎(chǔ)是知識觀和學(xué)習(xí)觀的深刻轉(zhuǎn)變，強調(diào)知識處理的充分廣度、充分深度和充分關(guān)聯(lián)度，凸顯學(xué)習(xí)的豐富性、沉浸性和層次性，通過突出知識學(xué)習(xí)的文化敏感性和包容性，增強課堂的畫面感，促進反思性學(xué)習(xí)和批判性思維，實現(xiàn)知識的意義生成和多樣性價值。由此可見，深度教學(xué)注重提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能感，重視對知識的深度理解，注重教學(xué)目標在教學(xué)過程中的完整實現(xiàn)，確保教育教學(xué)取得實效。這為小學(xué)語文深度作文教學(xué)研究的深入開展提供了有力的佐證，在教師的指導(dǎo)下，充分激發(fā)學(xué)生的習(xí)作動機，拓寬作文與生活聯(lián)系的渠道，打破傳統(tǒng)作文教學(xué)的時空限制，使學(xué)生明確習(xí)作目標、把握習(xí)作重點、突破習(xí)作難點，真正習(xí)得習(xí)作技法，全面提升習(xí)作技能。

（一）深度習(xí)作，讓作文教學(xué)充滿智慧，創(chuàng)新思維

在小學(xué)語文深度作文教學(xué)研究過程中，教師對作文教學(xué)的研究和探索逐步增強，備課時，能夠在占有大量資料并有豐富感受的基礎(chǔ)上運用科學(xué)合理的教學(xué)方法，在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中不斷完善教學(xué)策略，整合深度教學(xué)理論對作文教學(xué)的指導(dǎo)和促進作用，進一步豐富作文教學(xué)資源，推動教師對作文教學(xué)的深入研究，使教師的作文教學(xué)能力和理論研究水平逐步提升，作文教學(xué)方法越來越多，作文教學(xué)途徑和路徑不斷優(yōu)化，作文教學(xué)形式不斷創(chuàng)新，作文教學(xué)效率大大增強，以點帶面輻射整個區(qū)域的作文教學(xué)帶來嶄新的變化。深度作文教學(xué)研究則旨在通過多角度創(chuàng)新、設(shè)置和實施作文習(xí)作策略，培養(yǎng)學(xué)生的知識運用、人文思維、語言表達等學(xué)科素養(yǎng)，提升學(xué)生的形象思維、演繹推理、語言解碼等關(guān)鍵能力，進而改進作文教學(xué)聚焦點，觸破只重形式和內(nèi)容教學(xué)、只關(guān)注格式和基本要求的作文教學(xué)瓶頸，從方法策略的創(chuàng)新實效性、習(xí)作要求的素養(yǎng)能力化、作文立意和評價的深度等角度進行創(chuàng)新實踐，從而賦作文教學(xué)以智慧，賦學(xué)生習(xí)作以思維。

例如，在執(zhí)教部編語文教材五年級上冊第七單元《______ 即景》時，為了化解學(xué)生的畏難情緒，教師將課堂轉(zhuǎn)移到校園里，讓學(xué)生先自己靜心觀察，然后在小組內(nèi)討論交流，互相補充，教師再進行有針對性的點撥引導(dǎo)，隨后再讓學(xué)生開始習(xí)作。

在這節(jié)課上，教師真正做到了尊重學(xué)生的主體地位，能夠把握學(xué)情以學(xué)定教，展現(xiàn)了靈活機動的教學(xué)智慧。盡管在平時的課間活動時，學(xué)生無意中也會觀察一些自然現(xiàn)象或校園內(nèi)的景觀，但在上課時專門拿出時間來在校園內(nèi)觀察，那種感覺和效果都是不一樣的。在限定的時間內(nèi)，并且提前想好了觀察對象，學(xué)生的觀察會更加專注，在討論交流中更會從不同的視角加深對觀察對象的認識，直覺思維、發(fā)散思維、形象思維等都得到了充分鍛煉，這種不吐不快、不寫不罷休的習(xí)作狀態(tài)就形成了，教師也在這個過程當中更充分地了解了學(xué)情、拓寬了教學(xué)路徑，從而打破了作文教學(xué)的時空限制，有效激發(fā)其學(xué)生的作文習(xí)作內(nèi)驅(qū)力。

（二）優(yōu)化策略，給作文教學(xué)搭臺鋪路，標向定位

傳統(tǒng)作文教學(xué)中，教師作文教學(xué)認識模糊，學(xué)生習(xí)作效率偏低，大部分師生主要是為了完成課業(yè)習(xí)作任務(wù)，“為了作文而作文”，習(xí)作過程中習(xí)慣于想到什么教什么，聽到什么寫什么，不愿從深處挖掘習(xí)作素材，缺少深度習(xí)作意識。鑒于此，深度作文教學(xué)策略研究，則試圖通過創(chuàng)設(shè)和使用情境、活動、體驗等方式方法，實現(xiàn)作文教學(xué)和習(xí)作的創(chuàng)新實踐，逐步解決傳統(tǒng)作文教學(xué)中教師不循章法、泛泛而談的“隨意性”作文指導(dǎo)現(xiàn)狀，解決學(xué)生習(xí)作中只注重淺表化、重復(fù)性、“蜻蜓點水”似的低段位、高能耗、淺思維作文的弊端，從而逐步增強作文習(xí)作智慧投入，培養(yǎng)高階思維意識，提升作文習(xí)作能力，為學(xué)生作文習(xí)作能力的培養(yǎng)注入強勁動力。

例如，在執(zhí)教部編語文教材五年級上冊第二單元《“漫畫”老師》時，教師先帶領(lǐng)學(xué)生認真研讀范文，然后讓學(xué)生各自說說從范文中都學(xué)到了哪些知識，接著引領(lǐng)學(xué)生從“開篇點題、個性特點、總結(jié)概括”三個方面進行段落結(jié)構(gòu)，感受“首尾呼應(yīng)”的寫法，在充分挖掘范文價值的基礎(chǔ)上再開始習(xí)作。

當學(xué)生在作文習(xí)作出現(xiàn)構(gòu)思困難時，教師及時展示范文，通過對范文的講解與分析，可以幫助學(xué)生迅速理順習(xí)作思路，使學(xué)生明確文章的段落布局該是怎樣的，可以從哪幾個方面來寫，在遣詞造句方面可以怎么寫得更加具體，這些都是范文可以起到的最直觀的教學(xué)效果。當然，不能讓學(xué)生完全模仿著范文來寫，可以借鑒范文的布局和描述，但內(nèi)容和感受方面還應(yīng)該從自身角度出發(fā)，要讓學(xué)生認識到表達自己內(nèi)心獨特真實感受的重要性，在用“我手寫我心”的過程中不斷培養(yǎng)習(xí)作能力、思維能力和思維品質(zhì)。

（三）形式變革，使作文教學(xué)煥發(fā)生機，提升品質(zhì)

傳統(tǒng)作文教學(xué)理念相對滯后，教師關(guān)注學(xué)生深度學(xué)習(xí)和進行學(xué)生作文教學(xué)改革創(chuàng)新的意識比較淡薄，教師“急于求成”和學(xué)生“盲目照搬”現(xiàn)象普遍；教師作文教學(xué)方法往往是掛在嘴上、停留在書本上，成為“口頭禪”，學(xué)生的思維、創(chuàng)新意識及學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)往往被“任務(wù)化”，政策驅(qū)動。語文深度作文教學(xué)研究，試圖通過積極創(chuàng)新作文教學(xué)方式，建構(gòu)深度作文教學(xué)策略體系，創(chuàng)建深度習(xí)作范式標準，形成深度作文典型案例，提高學(xué)生習(xí)作能力和學(xué)習(xí)興趣，促進教師作文教學(xué)水平持續(xù)提升。

例如，在執(zhí)教部編語文教材三年級下冊第六單元《身邊那些有特點的人》時，教師提前一周推薦學(xué)生每天閱讀一篇寫人的文章，并做好批注，將好詞好句整理到讀書筆記上，同時，在讀書筆記中將自己的一些收獲寫一寫，以讀促寫，讀寫結(jié)合，為習(xí)作儲備充足的知識及方法。然后，讓學(xué)生在課堂上交流各自的收獲，教師再進行總結(jié)點評，明確寫人的作文要選用一些典型的例子來表現(xiàn)人物的特點，可以寫一寫他的外貌、動作、表情、語言等，這樣會寫得更加生動形象。

在作文教學(xué)中，教師要打破常規(guī)思維，要明確學(xué)生作文習(xí)作水平的提升不是一朝一夕的，要想把作文寫好，必須要有一定的閱讀量，通過推薦學(xué)生閱讀同種類型的文章，并在閱讀過程中做到讀思結(jié)合，以服務(wù)習(xí)作的目的開展針對性閱讀，將最大限度地發(fā)揮讀寫結(jié)合的作用，不斷開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生寫出有一定深度的好文章。

四、結(jié)語

隨著小學(xué)語文深度作文教學(xué)策略研究的不斷推進，教師深度作文教學(xué)和學(xué)生深度作文習(xí)作相互助力、教學(xué)相長。教師的作文教學(xué)有了具體的抓手，能夠有的放矢地組織教學(xué)，教學(xué)活動更加務(wù)實高效；學(xué)生的作文習(xí)作有了具體的指引，習(xí)作思路愈發(fā)清晰，習(xí)作流程更加明確，表情達意更加得心應(yīng)手。這就為教師的日常作文教學(xué)和學(xué)生的日常作文習(xí)作提供了互動平臺，師生在這個平臺上可以充分發(fā)揮自己的聰明才智，體會文字的奧妙，感悟作文的精髓，在作文教與學(xué)中相互促進、共同成長。