高中思想政治課理論性與實踐性相統一探析
——以《中國特色社會主義進入新時代》為例

賴甜甜

（福建省廈門市第二外國語學校，福建 廈門 361100）

習近平總書記曾指出：“要堅持理論性和實踐性相統一，用科學理論培養人，重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結合起來，教育引導學生立鴻鵠志，做奮斗者。”這一論述為思想政治教師提出了新的要求，也指明了今后的工作方向。理論性與實踐性是高中思想政治課的基本屬性，貫串了整個教學過程。理論性是指高中思想政治課程的知識體系，遵循學生的認知規律，具有嚴密的邏輯性，旨在用科學的理論武裝學生的頭腦；實踐性是指高中思想政治課在教學過程中不能脫離學生社會生活，要遵循“教育要同生產勞動與社會實踐相結合”。只有把理論性和實踐性二者有機統一起來，才能更好地發揮高中思想政治課的強大育人功能。

那么，在實際的課堂教學中，教師應如何把握理論性與實踐性的關系呢？下面以統編版必修一《中國特色社會主義進入新時代》一課為例進行探究。

一、厘清教學目標，用科學理論指引教學實踐

（一）增強高中思想政治課的理論性

高中思想政治課首先要突顯的就是理論性，這是高中思想政治課的本質特征，也是內在要求。其中，理論性中的“理”強調的是思想性和知識性，“論”強調的是邏輯性和系統性，理論性通常指人們在對事物進行分析研究后所提出的思想觀點中蘊含的邏輯性和系統性。

馬克思主義作為思想政治課的根本，課程本身具有完整的理論體系、鮮明的知識性和學理性。同時，高中思想政治課的目的就是要培養能擔當民族復興大任的時代新人，這就需要高中思想政治課能夠在教學過程中講清楚其中的基本概念以及內在邏輯，通過展示本課程獨特的理論魅力來吸引學生、感染學生，只有內在邏輯嚴密才能以理服人，起到說服和感染的作用，使學生真學、真懂、真信、真用馬克思主義。

（二）課堂教學要注重厘清教學目標

教學設計包括教材分析、學情分析、教學重難點、教學過程、教學評價等，是一個完整的系統。厘清教學目標是備課過程中至關重要的一步，明確詳細的教學目標支配指導著整個教學過程，不僅有利于教師更好地實施課堂教學，也能促進學生更加積極主動地投入到學習中。

例如，在備課《中國特色社會主義進入新時代》時，教師要首先認真研讀課程標準與教材，弄清楚本節課的邏輯結構。其次分析本班的學情并對學生覺得困惑的地方進行著重梳理。最后確定以下教學目標：通過學習新時代的科學內涵和意義，了解我國社會主義現代化建設取得的偉大成就，理解堅持社會主義初級階段基本路線的必要性，增強學生對我國政策制度的認同；通過學習進入新時代的“一變兩不變”，能夠辯證看待我國當前經濟社會等各方面的發展，學會用發展觀點看問題，樹立辯證科學精神；通過學習新時代堅持和發展中國特色社會主義要一以貫之的知識，認識到新時代與每個人息息相關，每個人都是新時代的見證者、開創者和建設者，培養為中華民族偉大復興事業努力奮斗的公共參與意識。

（三）縮短理論教學與學生的距離

新課程改革以來，很多教師也邁出了教育教學改革的步伐，嘗試著將理論與實踐貫串到教學過程中去，但是收效甚微。在本節課中選取了新時代有關的社會熱點，在課堂上進行簡單描述拋出相應問題，然后引導學生進行討論分析，學生對這個問題很感興趣討論的也很激烈，引導學生進行深層次思考，使得討論不僅限于事件本身，看到了問題背后的理論知識，將之與教學目標聯系起來升華講解總結。同時在課堂上運用多媒體技術播放視頻，學生看視頻也表現出很大的興趣，帶著議學問題去看視頻，不僅激發了學生的學習興趣，同時也使得課堂生動有趣。

二、結合時代主題，以社會實踐引領科學理論

（一）理論教學與關照現實問題同構

馬克思主義認為，實踐決定認識、實踐是認識的基礎，是一切認識的來源，脫離實踐的理論必然是空洞的，這也是高中思想政治課堅持理論性與實踐性相統一的前提。高中思想政治課本身就是要向學生“灌輸”科學理論知識，傳播主流意識形態，其目的在于塑造學生正確的三觀和良好的行為習慣，這是思想政治課實踐性的重要體現。其次高中思想政治課的實踐性體現在緊跟時代腳步，密切結合時代主題，關注社會并且隨著時代的變化發展，理論知識也在不斷地更新、優化。所以教學設計必須立足社會實踐，否則教學過程就會變成“無源之水、無本之木”，索然無味。

例如，在本節課的教學過程中，為了讓學生理解新時代的內涵，進入新時代的意義以及我們應該怎么做等理論知識，在不同的子議題下，選取并展示了我國十八大以來發展的歷史性成就以及進入新時代的依據，還展示了影響幸福感的民生問題柱狀圖以及1981 年到2017 年社會主要矛盾的變化、黨的基本路線分析圖以及新時代必將是大有可為的時代等數據和事實，用這些數據和變化來支撐理論教學，同時理論教學也不會顯得枯燥，而是回應了現實問題。

（二）走進新時代，聯系成就話發展

進入新時代，社會的發展變得愈加復雜：愈加快速，面對這百年未有之大變局，該如何做出正確的價值判斷與價值選擇從而實現人生價值，如何正確處理個人夢想與中國夢之間的關系，如何承擔實現中華民族偉大復興的時代重任。面對這些，學生渴望通過理論的學習來解決這些疑惑，實現價值追求與心理慰藉。

例如，在本節課的導入環節，先讓學生觀看剪輯好的視頻《如何看待黨的十八大以來的歷史性成就和歷史性變革》。在學生觀看視頻時適當進行理論講解：十九大報告指出“經過長期努力，中國特色社會主義進入了新時代，這是我國發展新的歷史方位”，意味著中華民族偉大復興又邁向了新的臺階。觀看完視頻后結合預習回答以下問題：新時代是從什么時候開始的？憑什么說我們現在進入了新時代？進入新時代意味著什么？在這個環節中學生回顧十八大以來我國各個領域的輝煌成就，回答關于新時代的感受以及對新時代的理解，可以增強學生的情感體驗，使學生意識到我國的發展已經進入新的歷史方位，從而導入新課。同時，學生在回望十八大以來我國各領域偉大成就的過程中感悟出都是黨領導人民經過長期努力奮斗的結果，堅定黨在我國各項事業的領導核心，培育學生的政治認同。

（三）激辯新時代，把握“變”與“不變”

高中思想政治課通過傳授理論知識，提高了教學深度，展現了思想的魅力，但也有部分學生認為課堂上教師教的理論知識無非就是照本宣科，自己也能看懂，上課聽不聽無所謂；也有些同學覺得教師上課講的內容與現實生活存在差距，降低了學習的積極性，甚至不愿意上政治課，使得高中思想政治課的教學效果大打折扣。學習理論能夠提高學生理論的高度，但如果僅僅是進行理論學習就容易讓學生覺得高中思想政治課就是理論的宣講場，難以將所學的知識與實際生活相聯系，影響立德樹人教育目標的有效達成。針對這種情況，在教學實踐中我們要結合當前的時代主題，以社會實踐引領科學理論，全面提升學生的綜合素質，培養學生的關鍵能力。

例如，課前布置學生設計調查問卷，調查老師，同學以及家人的幸福感，了解人們在新時代對于美好生活的期待和需要。分析調查問卷，明確當前是什么制約著人們的美好生活，理解我國社會主要矛盾的轉變，增強對社會主要矛盾已經轉變的情感體驗。在課堂上學生展示調查成果，交流新時代下學校師生和家人所認為的幸福生活。教師可講述近些年中國在取得巨大發展的成就的同時，也存在供給不充分、供求不平衡等問題。結合所學知識進行兩個觀點的辨析。通過辨析“變”與“不變”，讓學生在贊嘆國家事業取得成就的同時，也能認識到我國目前發展存在的不足，并積極探索解決路徑，貫徹新時代發展要求。

三、創設教學情境，堅持理論性與實踐性相統一

（一）理論性與實踐性的辯證統一

實現理論性與實踐性的良性互動、辯證統一是高中思想政治課魅力所在。理論與實踐兩者之間是相互依存緊密結合在一起的，教學過程中不能只片面強調理論性忽視實踐性，實踐是理論的基礎，也要在實踐中去檢驗并發展理論；當然教學過程中也不能片面強調實踐性忽視理論性，高中思想政治課本身具有很強的理論性，嚴密的邏輯體系，主要是通過學習理論基礎知識來培養學生，不能本末倒置。因此必須把兩者有機統一起來，在教學中要做到將認識運用到實踐中去、理論回歸到實踐中來。

例如，在本節課的最后環節，播放《中國共產黨的百年探索》3 分鐘視頻剪輯，展示百年來的中國共產黨人是如何帶領人們接續奮斗的，重點展示中國共產黨人的先進事跡以及優秀品質。引導學生從中國共產黨、奮斗者的角度談談如何堅持和發展中國特色社會主義新時代，點評、總結學生的回答，學生選取視頻中出現的一個或多個代表結合所學知識寫下致敬詞，并上臺分享展示。懂得新時代應如何一以貫之堅持和發展中國特色社會主義，讓學生們充分意識到我們每個人都是新時代的見證者、開創者、建設者，我們也能為新時代貢獻一份自己的力量。

（二）教學情境注重激發學生興趣

學生是學習的主體，在教學過程中要不斷激發學生的興趣，讓學生主動參與到課程中。教學情境既是有效開展教學活動的支撐，又是促進理論性與實踐性相統一的重要抓手。通過設置結構優良的教學情境能夠激發學生的學習興趣，得到良好情感體驗，幫助學生在愉悅的氛圍中學習理論知識，發揮學生的主觀能動性。因此在課堂實施過程中要努力創設真實的教學實踐情境，讓學生置身于實踐情境中真聽真感受，做到內化于心外化于行，真正實現理論與實踐的統一。

在《中國特色社會主義進入新時代》這節課的最后環節，設置了如下的教學情境，實現二者的統一。新時代是奮斗者的時代，新時代與每個人息息相關，作為青少年的我們該如何堅持和發展中國特色社會主義？結合新時代自己所知道的奮斗者例子，談一談自己未來的理想，將其寫成一份職業規劃。鼓勵學生談談新時代對中國共產黨人提出的要求，面對新時代的篇章，我們每個人又該如何書寫，引導學生發現身邊的真善美，培養學生的政治認同、科學精神和公共參與的學科核心素養。

四、完善教學評價，實現理論性與實踐性相統一

（一）采用多元評價方式促進教學相長

在以往的教學評價中，評價主體單一，幾乎都是教師，教師評價學生、教師評價課程，而學生評價學生、學生對教師的評價卻很少，只有在某些特定場合才由學生評價教師。缺乏雙向互動的評價，只有教師對學生的評價有指導意見，學生對教師的評價幾乎只有很滿意、滿意等簡單的評價詞，參考價值不大。評價既可以是教師評價學生，也可以是學生評價教師，還可以是學生自我評價以及學生之間的互評。一節好的高中思想政治課應該是師生雙向互動、教學相長的，在教學評價中促進理論性與實踐性相統一，增強學生主體參與性與行動力。

（二）從知情意行評價促進學生全面發展

在高中思想政治課教學評價中把知情意行作為基石，改變過去注重對學生的結果性評價，忽視學習過程中各方面的表現性評價，看不到整個教學活動中的關聯性，使得理論與實踐相脫節的狀況。評價中既要考查學生對理論知識掌握的如何，也要看到學生實踐操作的表現，在現實生活實踐中融入“知情意”，將自己的成長與社會發展、國家富強民族復興緊密結合起來，將能否在這些活動中表現出社會所需要的愛黨愛國、服務大局、團結互助等多方面品格納入考量范圍，從而促進學生全面發展。

五、結語

高中思想政治課教師在教學過程中要做到尊重學生的主體地位，遵循相應的教學原則，將理論性與實踐性相結合貫穿教育教學全過程，更好地縮短理論與學生的距離，提升高中思想政治課的親和力、吸引力和感染力；更好地培養學生的實踐能力，培養學生提出問題解決問題的能力，落實立德樹人的根本任務；更好地培育擔當民族復興大任的時代新人，增強高中思想政治課德育功能的時效性和生命力。