網絡環境下的高中物理教學模式優化探討

趙 雷

（江蘇省泗洪姜堰高級中學，江蘇 宿遷 223900）

在全面推進新課標要求落實的過程中，針對高中物理教學提出了要具有時代性特色，要強化學科與科技之間的聯系，要培養學生自主學習能力以及社會參與意識的目標。為了貫徹落實上述新課標要求，物理教師在充分應用網絡技術搭建網絡化物理教學模式的過程中，容易出現禁錮學生思維的情況，容易影響學生的可持續發展。鑒于此，為了避免出現上述問題，也為了更好地順應網絡環境時代發展趨勢，本文結合以下四個層面分析討論：如何更好地提高高中物理教學效率與質量？如何充分發揮網絡環境特有優勢？如何依托網絡平臺豐富的教學資源，提高物理課堂教學實用性與趣味性，優化高中物理課堂教學模式，確保學生物理學習興趣與主動性能夠被有效激發。

一、搭建網絡環境下的案例教學情境

物理知識具有繁瑣性、枯燥性特點，在學習環節強調學生良好的物理邏輯思維，因而一定程度上增加了物理知識學習的難度。在這樣的情況下，教師層面基于網絡環境展開高中物理教學，不僅可以更加直觀、生動地為學生呈現物理知識，也可以依靠豐富的網絡教學資源，利用網絡技術與物理學科充分結合的手段，通過搭建案例教學情境的方式，從根本上激發學生對物理知識學習的熱情與興趣，從而更好地提高整個課堂教學的質量。以物理史實為例，該部分知識內容具有較強的故事性特征，教師在課前導學階段，需要遵循教學內容與教學目標的要求，充分考慮學生興趣激發因素，利用多媒體教具為學生播放與物理有關的科學趣聞、科學家故事，不僅可以將學生的注意力吸引到課堂教學中來，同時也能夠進一步豐富課堂教學內容，具有明顯調動課堂學習氣氛的作用。此外，物理知識與現實生活中的某一方面具有一定關聯性，教師在教學環節，可以配合使用多媒體教具引進生活案例，為學生創設生動化的教學情境，同時配合問題導入教學方法，讓學生在思考與分析問題的過程中，能夠逐步完成物理知識的吸收與內化，能夠逐步形成物理學科素養。需要注意的是，物理教師在設計問題的過程中，要遵循循序漸進原則，充分考慮學生知識儲備量以及生活經驗豐富程度后，設置難度合理的問題。

例如，在講解人教版高中物理必修一《相互作用摩擦力》時，教師就可以引出生活化情境，通過播放運動員滑雪的案例、冬季東北地區學生群體“如履薄冰”的行走、摔倒等過程，帶領學生共同了解“滑動摩擦力”，明確“滑動摩擦力”認知兩個物體相互進行接觸與擠壓，當二者發生相對運動時，在其接觸面上會產生能夠阻礙物體相對運動的力，值得注意的是，教師在演出定義的過程中，要重點強調物體間的“相對運動”“接觸和擠壓”；在講解人教版高中物理必修一“位置變化快慢的描述——速度”時，就可以通過播放2011年在韓國大邱舉辦的田徑世錦賽中110m欄決賽視頻，讓學生對比我國運動員劉翔13.27 秒、古巴運動員羅伯斯13.14 秒百米比賽中誰跑得更快并分析原因。毋庸置疑，學生會認為羅伯斯跑得更快，但事實上，學生得出這樣的結果的前提在于兩位運動員所走過的距離是一樣的，可以通過對比時間即可得出誰跑得更快。在引進案例方面，教師要特別重視案例與教學內容的關聯性，確保案例的真實性，并在引進案例后能夠為學生提供一定的交流與分享空間，讓學生圍繞該案例內容與教學內容進行分析與討論，鼓勵學生結合小組模式在整合案例信息后，得出具體的結論。此種教學模式，高度體現了學生課堂主體地位，是現階段最有效提升學生物理學科素養、物理知識視野、信息素養的教學手段。

二、落實網絡環境下的微課課堂教學

基于網絡環境下，高中物理課堂教學由于多元化的教學手段，而獲得了新的活力與生機。以微課視頻教學為例，就是依托網絡信息技術所塑造的短時、高效的視頻教學，無論是在課前準備階段讓學生自主觀看微視頻，還是在課中教學環節幫助學生明確教學重點難點，抑或是課后鞏固階段引導學生完成知識內化，通過應用微課教學模式都能夠實現降低物理知識難度的效果。尤其是針對物理基礎相對較差的學困生，此種教學方法的引進，可以借助微課視頻引出教材理論知識，在激發學生學習熱情的過程中，幫助學生理解抽象的物理知識。通常情況下，微課視頻是教師結合教學內容所制作的簡短、可供分享的視頻課件，依托其重復播放的功能，可以滿足學生查缺補漏的需求。

例如，在講解人教版高中物理必修三“磁場”相關內容時，教師在制作微課視頻的時候，就可以結合演示奧特斯實驗或其他實驗，讓學生通過磁體或電流受力感知磁場的存在。在視頻最后可以布置磁體磁場實驗，即在磁體周圍放置小磁針，檢驗磁體的方向、磁場的強弱以及磁場的分布情況，然后磁體上放置一塊玻璃板，將鐵屑撒在玻璃板上，輕輕敲擊玻璃板，鐵屑重新分布后，就可以看見磁體周圍磁場的情況，讓學生自主完成上述實驗，并在下一節課上課前與學生進行探討，幫助學生理解磁體周圍的磁感線；在講解人教版高中物理必修一“彈力”內容后，教師可以將相關微課視頻課件上傳至班級學習平臺上，讓學生在課后利用微課視頻重復播放功能，反復觀看視頻內容，理解彈力方向需垂直于兩個物體的接觸面，然后引導學生分析在日常生活中桌椅板凳等一系列事物所受到的彈力。為了更好地發揮微課視頻教學成效，教師可以在學校網站等平臺上發布學習任務，讓學生結合網絡技術串聯教學內容與知識。

例如，為了進一步拍拖學生的物理思維與視野，教師可以發布課外學習任務，在簡要提供相關資料鏈接后，引導學生完成資料佐證論點的查閱與分析，或者讓學生結合小組學習的形式，共同完成相關物理問題的思考。值得注意的是，教師在安排相關學習任務的過程中，需要重視貼近學生現實生活、以學生感興趣的話題為切入點，帶領學生尋找生活中常見的“拋體運動”“離心現象”，當學生進行一段時間的分析與討論后，鼓勵學生通過列舉生活現象與實例回答相關問題，這個過程不僅能夠提高學生課后知識鞏固效果，同時也能夠幫助學生拓展物理思維視野，有助于形成良好的物理教學啟發，幫助學生建立學好物理的行為與習慣。

三、實施網絡環境下的差異化教學

高中物理知識在理解與內化過程中存在一定難度，學生思維方式以及物理知識建立牢固程度都可能會影響學生的學習表現，因此學生會產生明顯的個體差異化特征，該部分特征正是物理教師在展開教學活動環節，需要重點關注的內容，也是基于因材施教理念影響下，實現差異化教學的主要影響因素。鑒于此，本文認為物理教師在利用網絡技術實施差異化教學活動期間，需要建立全員學習、全員進步的理念要求，并以此為基礎盡可能滿足學生的個性化需求，滿足學生的個性化成長目標。展開來講，在實施差異化教學過程中，其目的是滿足學生的心理訴求，減輕學生在學習過程中的心理落差以及自卑感，是結合更具有針對性和指導性的教學方法，為學生構建最適合其發展的課堂任務、目標。所以，本文認為實施網絡環境下的差異化教學，物理教師群體首先要做的工作內容就是依托網絡技術，針對學生學習情況進行分析，即將學生學習信息錄入到特定的程序或軟件中，通過精準化分析掌握學生學習過程中的不足與優勢，然后以此為基準將學生劃分為不同層次。其次，按照學生層次的不同，物理教師需要設計針對性教學方案，全面性滲透分層理念，保證課堂提問、教學目標等符合不同層次學生的現實需要，加大力度貫徹落實差異化教學理念。

例如，在講解人教版高中物理必修二“機械能守恒定律”相關內容時，教師方面就可以設置如下自主學習目標：第一，知道機械能形式，能夠對動能、勢能之間轉化問題進行分析；第二，知道機械能守恒條件與機械能守恒定律表達式；第三，可以判斷機械能守恒狀態，能夠利用機械能守恒定律解決現實問題；第四，可以根據勢能變化、重力做功、動能定理的關系，導出機械能守恒定律；第五，站在能量轉化角度，進一步理解機械能守恒條件。在學生完成一定時間的自主學習后，教師要借助多媒體課件呈現不同形式的知識梳理題型，其中題型包括填空題、判斷題、推理題等，針對學困生、學中生，要求該部分學生題目回答正確率要達到70%以上，而對于學優生，則需要該部分學生題目回答正確率達到98%以上，同時在學生完成相關內容梳理后，教師還要借助網絡平臺搜集更為豐富的題目資料，讓學生能夠在課后進行相關內容的鞏固。在此過程中，為了保證差異化教學的針對性，本文建議教師要立足于網絡環境，實現教學數據的搜集工作，利用數據分析軟件，分析、整理學生問題回答頻率以及正確率，進一步量化學生能力指標，然后結合雷達圖展示學生優勢、劣勢、素質偏向，以此為基礎，針對性設置學生所要完成的學習內容與目標。

四、進行網絡環境下的線上指導

在高中學習階段，學生需要面臨嚴苛的高考大關，所以在日常學習與生活當中，被多個學科的教學內容所充斥，分給物理學科的時間相對有限，再加上物理學科學習與理解過程中存在一定難度，學生常常會出現有心無力的現象，在這樣的情況下，物理教師為了保證物理學科教學成效，除了要利用課堂教學過程中的有限時間給予學生針對性指導外，還需要依托網絡技術，創建良好的線上交流平臺，盡可能打破時間與空間的限制，與學生建立隨時隨地的交流，提高教學反饋與教學指導的及時性，從而更好地引導學生實現查漏補缺，幫助學生完成知識的內化與吸收。

例如，在講解人教版高中物理必修一“共點力平衡”相關內容時，該部分內容涉及利用平衡條件解方程，學生不僅要了解共點力的定義，同時在解題過程中，首先，要確定研究對象；其次，要針對研究對象進行受力分析；再次，利用力的合成或力的分解，將不在同一條直線上的力轉化為在同一條直線上的力；最后，利用平衡條件解方程。學生在自主完成相關練習時，可能找不準力的合成與分解，理不清二力平衡，搞不懂三位平衡，尤其是在物體運動過程中，進一步增加了學生解題難度。所以，為了幫助學生更好更快地完成方程列式，計算題目過程，避免出現知識的后移，教師與學生群體就需要借助網絡平臺，及時展開線上的溝通與交流，及時針對學生不理解的地方進行針對性指導，保證后續知識學習的順暢程度，避免學生出現知識斷層現象。此外，依托網絡技術展開線上交流，教師層面需要改變以往課堂教學的傳統模式，重視與學生之間進行雙向的交流與互動，通過建立平等化的探究關系，幫助學生更好地完成課后作業。需要注意的是，教師層面所設置的課后作業內容，應該包括想象性作業、分析性作業、推導類作業、課題型作業等多種形式，保證學生能夠結合自身偏好，選擇感興趣的作業類型，然后當學生完成教師所布置的作業后，需要將作業內容上傳至學習平臺，然后教師針對學生所上傳的內容進行分析，立足于開放性角度評價學生解答過程的欠缺之處。

五、結語

綜上所述，受網絡環境影響，高中物理課堂教學發生了明顯的變革，學生課堂主體地位有所提升，教師也由以往的教學傳授者轉變為教學引導者，此種變化為物理學科知識與生活、網絡等方面進行連接，提供了全新的途徑，有助于在激發學生學習興趣的同時，促使學生形成知識的高效內化，讓學生結合網絡技術的支持，獲取更為豐富的物理教學資料。因此，為了進一步創新與發展高中物理教學，本文建議需要充分借助網絡環境發展優勢，為學生創建良好的物理教學空間。