在“雙減”背景下對小學語文作業布置的思考

朱育榮

（福建省平和縣九峰中心小學，福建 平和 363399）

語文教學在任何階段的教學中都是重點教學內容，因此，小學語文教師在教學的過程中，要讓學生學習到更多的語文知識，但是不要給學生增加太多的學習負擔，教師在布置作業時，既要結合教學的內容又要讓學生牢固的掌握知識重點，所以，布置作業的數量與質量就相當重要了。教師在教學中一定要充分的發揮好教學指導者的作用，幫助學生提升學習狀態，要通過作業的完成情況了解學生的學習能力，這樣才能更好地完成語文教學任務與目標。

一、“雙減”背景下小學語文作業布置的實際意義

（一）減輕學生負擔，提高教學效果

作業的布置是為了延續教學，也是為了檢測學生的知識掌握情況，小學語文教師在教學前后都可以布置作業，以此來營造良好的學習氛圍，讓學生能夠在第一時間進入學習狀態，作業的布置更是為了鞏固學生的學習記憶，讓學生牢固地掌握課堂當中的教學內容，這樣才能更好地完成語文學習。在“雙減”的背景下，小學語文教學需要減輕學生的學習壓力與作業壓力，教師不能一味地給學生增加作業，要精簡作業內容，讓學生可以輕松地學習語文知識，完成語文作業。

（二）因材分層設計，促進學生學習

教師在布置作業時也要充分考慮到學生的實際學習情況，按照學生的學習能力給學生布置相應的作業內容。對于學習能力較強的學生，教師可以在布置基本作業之余增加一些課外學習內容，讓能力強的學生能在有限的時間內學習到更多的語文知識；對于學習能力一般的學生，只需要完成教師布置的基礎作業就可以，假如有多余的時間就再鞏固一下課堂上的教學內容；最后對于學習能力較差的學生，教師可以減輕作業量，讓這些學生根據自己的能力去完成作業，教師還要及時給予肯定與正面的評價，幫助學生樹立學習信心，讓學生更好地提升自己的學習能力，完成語文知識學習。

二、現階段小學生語文作業布置的具體現狀分析

（一）作業單一、枯燥

在現階段的小學語文教學中，許多教師在布置作業時，只考慮到了自己的教學計劃與任務，忽略了學生實際的學習能力與進度，導致教師布置的作業學生很難完成，而且大多時候的作業內容都差不多，時間一長學生就會產生厭煩心理，作業完成得也不情愿，更沒有質量可言。教師布置的作業內容大多都是與教材內容相關的，缺少與生活相關的內容，作業布置的也不夠豐富，導致學生只是抱著應付的態度去完成作業，并沒有起到任何的成長幫助作用。

（二）作業與教學脫節

許多語文教師還在受著應試教育的影響，沒有意識到作業對于語文教學的重要性，更沒有去創新作業布置的內容，學生只是機械性地完成作業，沒有從作業中鞏固課堂所學。對于學習態度認真的學生，能及時完成教師布置的作業，但對于態度不端正的學生，要么就是沒有完成作業，要么就是作業的內容錯漏百出，根本起不到任何的作用，這樣的現狀會讓教師失去教學動力，也讓學生失去學習的興趣。

三、如何在“雙減”背景下進行小學語文作業布置的策略思考

（一）選擇性進行作業布置

小學語文教師在進行作業布置時，一定要有選擇性，要以一種練習冊為主，要結合課堂上的教學內容進行作業布置，還要根據學生實際學習能力，這樣才不會產生壓力，讓學生產生厭惡學習的心理。教師在選擇作業內容時，不僅到把教材當中的內容融入其中，還需要適當增加課外內容，這樣既能豐富學生的學習內容，又能讓學生學習到更多的語文知識，在減輕作業壓力的基礎上，讓學生能夠更多地獲取知識，增強能力。比如，教師在教學《狼牙山五壯士》過后，同學們之間可以互相交流，文章作者的寫作初衷，教師可以給學生布置一些閱讀作業或者寫作作業，讓學生能把學習到的知識應用其中，還能增強學生的理解能力與表達能力，這樣的作業不僅不會讓學生感覺到壓力，還能培養出學生的興趣。

（二）教授完成作業方法

在過去的語文作業布置中，許多教師都是采用題海政策，盡量多地給學生布置作業，這樣的方式只會給學生增加壓力，還會讓學生產生強烈的厭煩情緒。根據現在的教學理念，教師在布置作業時，不僅要減輕學生的壓力，還要教授學生完成作業的方法，這樣才能更好地達到布置作業的效果。例如，學生在學習完《田忌賽馬》過后，教師可以給學生設置一些與此相關的作業內容，讓學生更深地了解田忌賽馬的寓意，這樣的作業內容不僅不會給學生增加壓力，還會讓學生積極主動地去完成作業。

（三）結合相應教學內容

學生的學習能力與學習狀態是有著一定的差異性的，教師在教學的過程中要注意觀察學生的差異，同樣在布置作業時，也要根據學生的差異性進行內容設置，這樣才能讓每一位學生都能獲得成長，完成語文知識學習。所以，小學語文教師在進行作業設置時，要根據學生的實際情況，還要按照課堂中教學的內容進行布置，例如，教師在教學《十六年前的回憶》過后，可以讓學生寫一篇讀后感，讓學生更多地了解抗戰年代的愛國主義情懷，讓學生認識到戰爭的慘烈與現在幸福生活的來之不易。還可以給學生安排課外相關閱讀，讓學生更多地了解抗戰年代的歷史與英雄人物，以此來增強學生的愛國思想與革命情懷，讓學生在學習的同時能夠提升文化素養。

（四）作業分層激發學生的挑戰欲望

在“雙減”政策的背景下，教師在設計作業時，可以將其與游戲融合在一起，這樣才能夠更好的做到“寓教于樂”“減負增效”。首先，教師可以將作業分成三個層次，第一個階段叫做基礎階段，內容設置主要圍繞著必學、必會、必掌握這三點出發，例如新學的生僻字，必背的古詩詞等。第二個階段叫做查漏補缺階段，就是在這部分內容里，允許有學生不會，但是要盡量鼓勵學生會。通過這部分內容，則可以讓教師和學生自己了解自身的不足，從而更好的進行查漏補缺。第三個階段叫做挑戰階段，這一階段就是擴展的內容，是為一些理解能力特別強的學生以及想要挑戰的學生設計的。通過這樣的方式，既能夠讓學生由簡入繁地學習，又能夠滿足學生的個性化差異，同時還能夠讓教師真正通過作業了解每個學生的學習情況，進而更好地查漏補缺。例如，在學習《古詩三首》后，教師在設計作業的第一個內容可以是背誦《山行》古詩，掌握生僻字極其含義。第二個內容可以讓學生根據理解將古詩改編成白話文，用一段話講述即可。其實這部分看似是說一段白話文，實際上就是考查學生對古詩的理解能力，看其是否了解了古詩的真正含義。第三個內容可以設置成讓學生編造一個小故事，要應用到學過的一句古詩，教師可以舉個例子，例如傍晚回家，看到了遠處的山，山腰還冒著縷縷青煙，腦海中浮現了那句詩：“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家”……通過這樣的方式，考查學生對于古詩詞的應用能力。這樣既能夠讓學生更好地掌握基礎知識，又能夠循序漸進地引導學生了解古詩詞，熱愛古詩詞，學會應用古詩詞。教師可以讓學生像闖關一樣，只有基礎知識掌握了，才能夠解鎖第二階段的內容，只有第二階段的內容掌握了，才能夠解鎖第三部分內容。通過這樣的形式，既能夠調動學生的好奇心和學習興趣，又能夠激勵學生積極主動地去完成相關內容。

（五）設計生活化作業

無論任何一個學科的學習都和實際生活息息相關，小學語文教材中包含許多生活元素，教師完全可以在作業中合理融入生活化元素，深度挖掘語文作業和學生現實生活的聯系，這能有效增強學生對語文知識的理解，提高學生的語文實踐能力，深刻認識到語文學科的魅力，從而真正產生學習興趣，提升對語文作業的積極性。尤其在“雙減”政策的背景下，為學生設計具有生活化特征的作業也是提高學習質量、減輕學生負擔的有效方法。例如，在學習完《爬山虎的腳》一課時，為了深化學生對課文內容的理解，教師完全可以讓學生利用課余時間，與家長共同種植一種植物，植物品種不限，讓學生參與植物種植的全過程，從選種、培土、種植等環節開始，每天為植物澆水，耐心呵護植物的生長。同時，教師還應該要求學生認真觀察植物的生長過程，并寫下自己的心得體會，等到植物完全生長成型后，將自己的感悟和體會分享給全班學生聽。通過這種作業形式，不僅可以讓學生對自然植物產生全新的感悟，同時這也能在很大程度上減輕學生的作業壓力，真正體會到課文意境，對課堂教學起到良好的輔助作用。

（六）安排學生自主進行課外閱讀

教師在進行語文知識教學時，不僅要注重學生的成績，更重要的是讓學生增強綜合能力，閱讀的學習是為了培養學生的理解能力與表達能力，而語文教學中最重要的就是閱讀教學與寫作教學，其中，閱讀教學不僅能夠豐富學生的知識儲備，更能增加學生的見識與閱歷，讓學生通過閱讀收獲更多的知識。教師在布置語文作業時，要考慮到閱讀作業的設置，讓學生多進行課外閱讀，養成良好的閱讀習慣。例如，教師可以在作業布置時，讓學生去尋找完整版的《魯濱遜漂流記》去進行閱讀，在課堂上只是節選閱讀，學生只能看到大概的文章內容，只有當學生完整的閱讀完后，才明白魯濱遜為何能在荒島上生存那么久，也能了解文章作者表達的情感。又如，在學習了《牛郎織女》之后，讓學生去閱讀完整版的《牛郎織女》，節選只是整體的一部分，學生只能了解大概的內容，只有當學生完整的閱讀完后，才能深刻理解作者想要表達怎樣真摯的情感。

四、“雙減”背景下評價小學語文作業需要注意的地方

學生完成作業之后，教師要及時進行批改檢查，以此來掌握學生的學習進度與狀態，通過作業的完成情況與完成內容，教師可以清楚得知道學生的內容想法與學習能力，然后教師需要及時的鼓勵并肯定學生。教師在批改檢查時要注意方式方法，要用多元化的形式對學生進行批改標注，在學生發生嚴重錯誤的時候，教師應當指出學生的錯誤之處，教給學生修改的方法，然后讓學生自行去修改再拿給教師檢查，這樣能讓學生加深記憶，之后不再犯相同的錯誤。在學生作業完成基本良好的情況下，教師要多給學生肯定與鼓勵，讓學生獲得滿足感，這樣學生才會更好的配合教師，完成語文知識學習與作業。對于作業完成優秀的學生，教師要重點提出表揚，這樣不僅能激勵學生進步，還能讓學生有成就感，在之后的學習中更加努力認真。

例如，在布置了《大青樹下的小學》的預習作業以后，教師可以利用課前一段時間讓學生來一一展示一下自己的作品，并且簡單的講述一下為什么自己在預習了課文以后對這部分內容更感興趣。通過這樣的方式，既能夠讓學生展示了自己的作品，了解自己的付出并沒有得到忽視，同時還能夠讓教師了解學生預習的進度，當學生發言完后，教師還可以讓其他的學生進行點評，然后讓大家帶著分歧、疑惑、答案等展開新課的學習，這樣才能夠更好地提高學習效果。教師是傳道授業解惑者，而不是知識灌輸者，所以一定是學生積極主動學習，而不是被動接受教育。除了預習作業外，其他的作業教師也應該如此，利用部分時間去進行評價和反饋，讓學生了解自己的不足、知道如何改進，同時還能夠知道自己優點，只有這樣才能夠激勵學生不斷進步。另外，教師還可以布置一些實質性的獎勵，例如積分換小禮物、設置不同的打卡、安排不同的獎狀等，通過這樣實質性的鼓勵，也能夠更好地激勵積極主動地完成作業內容，而不是一味地覺得作業乏味，沉重，無聊。

五、結語

總而言之，小學階段的語文教學不僅需要教師創新課堂上的教學方法，還需要教師合理地進行作業布置，要減輕學生的學習壓力與作業壓力，把作業的內容設置的合理性，并且具有趣味性，這樣學生才能更好地完成語文作業，提升語文學習能力。