基于初中化學" 核心素養" 的教學策略研究

崔 波

（江蘇省揚州市江都區大橋鎮中學，江蘇 揚州 225211）

化學學習能夠有效地鍛煉初中生化學思維，培養初中生化學意識，促進初中生對化學知識的有效運用。初中化學教師應該積極地探索多種有效的方法促進化學教學順利高效地開展，促進初中生化學素養的形成和發展，為其高中化學學習奠定一定的基礎。

一、初中化學存在的問題

（一）教學質量不高

隨著互聯網信息時代的到來，一些相對比較新穎的理念和教學工具逐漸地進入了人們的視野。傳統化學教學中仍然有一些教師對互聯網接觸得相對比較少，在教學中使用書本和板書的形式比較多，教學理念也比較保守。隨著現代信息技術的發展，學生的生活也發生了一些變化，他們逐漸接觸很多電子設備，他們的生活節奏也發生了很大變化。在新時代背景之下學生對教師的這種傳統教學模式就會不太適應，進而對學習也產生了一些抗拒的心理，化學課程教學效果不是很好。

（二）學生對學習沒有興趣

很多教師在教學中只是單純地完成自己的教學任務，并沒有考慮學生的主體意識的培養。教師一味地對學生進行知識的講解，并沒有充分考慮學生的真實接受能力和內心的一些想法，一些學生對傳統的教學內容本身就存在一些抗拒的情緒，面對比較枯燥的化學知識更加沒有興趣學習，很多學生提到化學學習非常苦惱。再者，教師沒有綜合培養學生的理念和意識。我國很多課程的設計都是單學科分別進行教學的方式，那么學生在學習單門學科知識的時候會遇到其他學科的一些知識，而教師在教學中往往對學科進行分科講授，并不關注學科知識的綜合穿插講解和運用，同時也不注重學生的素養形成和發展，這樣的教學理念和方式相對比較片面，致使很多學生學習化學的時候思維不活躍，也不會在其他學科學習的時候捕捉化學的知識。

（三）學生沒有科學合理的方法

很多學生上課認真聽講，但是這些學生的成績并不是很理想，歸根結底是學生沒有找到適合自己的學習方法，尤其對于剛開始接觸化學學科的學生來講，化學學習對他們來講更是一頭霧水。很多教師在教學中并不能有效地引導學生找尋適合自己的高效率的方法進行化學知識的學習，很多學生習慣采用死記硬背的方式來學習這門課程，其思維模式非常固化，不能夠有效發揮其思維，他們的付出和收獲不能夠成正比，甚至有些學生在學習過程中會出現一些負面的情緒，不利于學生的發展。

二、核心素養下化學教學應用策略

（一）構建“生本課堂”氛圍

化學教學中很多教師認識到課堂的主體應該是學生，應該讓學生充分發揮自己的主動性，讓學生自主去學習一些知識、探究一些知識，從而把學生自己所學知識運用到生活實踐中。好的課堂氛圍是有助于學生學習的。據相關調查顯示，如果人們的大腦處于一種非常緊張狀態的時候不容易記住一些外部的信息；當人們的大腦處于一種非常放松狀態的時候，那么人們的學習能力就會非常強。輕松的氛圍能夠幫助學生學習知識，能夠使學生更加深入地理解知識點，因此在教學中化學教師需要給學生構建“生本課堂”的氛圍，促進學生更好地學習化學知識。比如教師可以在課堂中鼓勵學生分享生活中的一些小發現；還可以鼓勵學生積極地收集一些熱點新聞，分享新聞中學習到的一些化學小知識；還可以鼓勵學生對一些熱點事件從化學的角度去進行分析。教師還可以借助一些小方法給學生構建“生本課堂”的氛圍，促使學生積極主動地參與化學知識的學習，促進學生發散思維的發展，逐漸培養學生的素養能力。

（二）強化化學知識間的聯系

化學知識間有一定的關聯性，但是化學教師在授課中經常把這些知識點進行分開講解，致使很多學生沒有完整的化學知識體系。在目前的教育中，很多新型教學工具能夠幫助化學教師更好地開展教學，教師應該不斷地提高其自身的專業水平，發揮自身創造力幫助學生更好地學好化學知識。比如教師可以通過一些思維導圖開展教學。思維導圖通過色彩、形狀等把化學知識點進行了有效的串聯，從而加深學生對化學知識點的理解。初中化學的知識比較分散，學生學習起來有一定的難度，這些知識點很容易混淆，學生通過思維導圖進行學習的話，就會把這些較為復雜的知識點變得更加清晰，便于更好地掌握運用。同時思維導圖還能夠幫助學生搭建化學知識思維框架，促進學生發散思維的發展，引導學生多方面進行探究學習。在學習過程中教師還應該積極地引導學生進行思維導圖的有效創新，鼓勵學生結合思維導圖大膽地進行提出問題，充分地表達自己內心的一些想法和見解，進一步地梳理知識，有效地遷移化學知識，進而更好地學習和掌握、運用化學知識。

（三）規范學習化學知識，培養學生化學能力

1.規范化學語言

初中生開始接觸化學知識，必須要學好化學語言，才能夠更好地開展今后的學習。教師在教學中務必要規范學生的化學語言，幫助學生正確使用一些化學語言。但是實際教學中一些教師還是存在不太注重規范使用化學語言的行為，比如某些教師在教學中習慣性地說“氫氧化鈉分子中含有鈉原子”，這樣的說法不規范，因為氫氧化鈉本身就是離子化合物，它不存在分子。如此的語言表達不規范、不嚴謹，如果學生學習了這樣的表達方式，那么對其今后的化學學習就會產生一定的負面影響，所以化學教師應該注重在教學中對化學概念、名詞的重點講解，幫助學生理清化學學習的思路，規范學生化學語言的使用。

2.建立化學觀念

教師在教學中應該培養學生的微觀觀念和守恒觀念。化學學科從微觀的原子、分子來研究物質的一些組成、變化規律，所以只有從微觀的角度想問題才能夠幫助學生更加深入地了解物質的變化特性，才能夠幫助其深刻地掌握化學反應的一些本質。很多學生覺得化學學科學習起來有一定的難度，這與其沒有微觀觀念有很大的關系，所以教師在教學中應該引導學生建立微觀意識，使學生在學習中能夠把微觀與宏觀的意識觀念結合起來，更好地學習化學知識。守恒定律，是化學中重要的規律，也是學生學習化學的基礎。學生只有具備守恒定律才能夠認識化學，解決一些化學問題，特別是針對一些計算問題的時候學生可以利用守恒定律很容易地把這些問題解決掉。守恒的方法是重要的化學思維方法，同時也是化學素養的主要內容，所以教師在教學中務必要引導學生建立守恒觀念，同時引導學生把這種觀念拓展到質量守恒、體積守恒等知識學習中。

3.培養化學能力

好的方法能夠使事情事半功倍，所以學生在學習化學知識的時候一定要有化學能力，形成好的學習方法，如比較、類比、分類等。教師在教學中要注重對學生自主能力等各方面能力的培養，尤其是學生思維能力培養，幫助學生找到適合其自身的方法，從而幫助學生構建化學知識體系，促使其素養的形成和發展。比如教師在講解《常見的堿》知識點的時候可以通過一些小操作幫助學生認識堿的性質。教師可以分別準備適量NaOH 和Ca(OH)2溶液，然后分別滴入幾滴CuSO4溶液，鼓勵學生進行觀察并寫出相應的化學反應方程式。據此可以讓學生從宏觀和微觀方面了解堿與鹽的反應本質，從而幫助學生掌握知識點，培養學生化學素養。

（四）引導學生進行實驗探究，促進學生不斷創新

實驗作為化學學習的一部分，其能夠幫助學生深刻地理解、掌握化學知識，促進學生創新能力的發展，所以教師在教學中務必要深刻認識到實驗的重要性，同時應該結合多種實驗方法引導學生進行實驗探究。化學教師可以先為學生做一些演示，讓學生能夠對實驗的具體內容、操作步驟有深入了解和認識，同時教師可以給學生安排一些探究任務，把學生進行分組，讓學生開展小組合作探究。教師還應該引導學生在實驗過程中觀察一些實驗現象，記錄一些實驗數據，從而在小組內發表一些自己的看法，最終經過討論學習得出相應的結論，據此能夠促進學生探究思維的發展，促進學生不斷進步。再如教師在講授二氧化碳知識點的時候，為了能夠有效促進學生實踐操作能力的提升，教師還可以帶領學生到實驗室進行觀摩和操作。教師可以先讓學生分析制備氧氣所使用的裝置以及對氧氣、二氧化碳性質進行有效比對，充分了解制備氣體發生裝置和收集裝置存在的一些不同之處，進而初步學習實驗室制取二氧化碳的具體思路和方法。觀察分析完之后教師可以引導學生組裝和使用自己小組設計的裝置來制取氣體，在制取氣體的過程中要求學生要不斷反思，同時不斷完善實驗設計，多角度分析問題。據此培養了學生的動手能力，促進了學生創新思維的發展，使學生能夠對化學知識的探索更加感興趣。

（五）巧妙設計一些問題，引導學生進行思考

核心素養之下化學學科教學要使學生能夠充分學習一些化學理論知識，同時還能夠促進學生素養的形成和發展。教師需要讓學生理解一些知識概念，使學生深刻認識化學知識與其他學科的內在聯系，同時更加明確一些化學教學任務和目標。教師可以通過巧妙設計一些問題，調動學生積極性，慢慢地引導學生參與學習，促進學生思維發展，促進學生素養發展。比如教師在講授《燃燒與滅火》知識點的時候可以結合多媒體設備向學生展示古時候關于用火的一些視頻，讓學生能夠深入理解燃燒時發生的一些現象。學生觀看完視頻之后，教師可以隨即提出這樣的問題如“那么大家想一想，物質燃燒需要具備哪些條件呢”。學生經過一些實驗探究最終得出燃燒的一些內在特征和條件。在學生通過實驗掌握了知識點的時候，教師可以繼續提問：“大家知道滅火和燃燒的條件之間有什么關系嗎？”如此的一些提問能夠引導學生不斷思考，使學生對燃燒的本質有深入的理解，教師隨即講授滅火的原理，鼓勵學生滅火的一些方法，這樣不僅可以使學生學習和掌握教材知識，同時還可以使學生建立安全意識，掌握安全防護知識。

（六）開展生活化教學，提高教學的實用性

科學態度和責任感是化學學科素養的重點內容。化學知識的學習就是為了更好地服務于人們生活，那么科學的態度和責任感能夠使學生把所學的化學知識更好地應用于自身生活實際。這種科學的態度和責任感可以通過生活化的教學進行有效培養。化學教師在開展教學的時候可以把一些生活元素融入進去，開展生活化教學。現實生活中存在很多化學現象，教師應該積極地引導學生把自身所學的知識和這些生活經驗聯系起來，幫助學生深刻體驗生活，理解生活。生活化教學能夠幫助學生深入地理解化學現象，促使學生養成良好的生活意識、健康意識，幫助學生建立與自然和諧共處的理念，同時培養學生的探索精神，使學生能夠在強化化學知識內容的基礎之上形成良好的素養。比如，水是常見的生活必需品，那么教師可以引導學生研究水的構成和性質，同時把水的化學知識與現實生活聯系起來。為了能夠提高學生的責任感，教師還可以引導學生思考一些生活日常現象諸如：在生活中人們通常會把自來水燒開再飲用，那么目的是什么？人們在生活中使用的水屬于硬水還是軟水？自來水是如何進行凈化的？等等，經過這一系列日常生活問題的思考，那么學生就會深入地了解自來水的生產過程，從而加深了對水資源保護的意識，增強了其自身的責任感。教師通過引導學生聯系生活實際，有效地激發了學生的探索欲望，拓展了學生的思維意識，讓學生深刻認識到化學知識在生活中無處不在，化學知識對人們生活的重要價值。

三、結語

總之，以核心素養為基礎進行化學教學是進一步落實立德育人的重要舉措。初中化學教師在教學中務必要轉變教學理念，以學生為中心結合多種有效的方法落實核心素養在教學中的體現，培養學生的創新意識和責任感，促進學生發散思維的發展，促進學生化學綜合能力的提升，從而更好地實現教學的可持續發展。