“雙減”下的小學低年級數學教學優化策略研究

張小紅

（福建省南平市邵武東關小學，福建 邵武 354000）

隨著社會經濟不斷發展以及人民生活水平日益提升，人們越來越關注青少年的全面健康成長，尤其注重素質教育與文化課學習的有機結合。而學校作為主要育人場所之一，承擔著重要責任，必須積極響應國家號召，落實“雙減”政策，從而促進學生全面發展。本篇論文主要圍繞“雙減”下的小學低年級數學教學展開討論，旨在探究一種更為科學合理且行之有效的教學模式，以此來達到既能有效減輕學生壓力，又可以保證他們掌握必要知識的雙重目標。

一、小學低年級數學教學優化的意義

（一）激發學生學習興趣，增強學習動力

在傳統教育模式中，教師往往是主導者，而學生則處于被動接受知識的地位。這種方式難以調動起學生的積極性和主動性，導致課堂氛圍枯燥乏味，學生缺乏對數學學科的熱愛與追求。因此，通過優化教學方法來提高學生的學習興趣顯得尤為重要。例如，可以采用游戲化教學法，將抽象的數字概念轉化為生動有趣的小故事或場景；也可結合多媒體技術進行直觀演示，讓學生更好地理解相關內容等。這些做法能夠有效地激發學生的學習熱情，使其產生強烈的求知欲和探索精神，從而達到良好的教學效果。同時，這樣還有助于促進師生互動交流，建立和諧融洽的師生關系，形成良性循環。

另外，隨著“雙減”政策的落地實施，學校不再允許給學生安排過多的家庭作業，這就要求我們必須尋找更為高效合理的教學手段以滿足學生的需求。因此，開展趣味性強、富有挑戰性的課后拓展活動，如組織學生參加數學競賽、益智類玩具制作等，不僅能豐富學生的課余生活，培養他們的創新意識和實踐能力，更能夠鞏固所學知識，提升其實際運用水平。

（二）啟發學生自主思考，提高思維水平

在傳統教育模式中，教師是課堂上的主導者，而學生只是被動接受知識。這種方式不利于激發學生的學習興趣和培養其獨立思考能力。因此，對小學低年級數學進行教學改革是非常必要的。通過采用新的教學方法和手段，可以使學生更加積極地參與到課堂活動中來，從而促進他們主動思考問題并逐步形成自己獨特的見解。同時，這樣也能夠有效提升學生的思維水平，為其后續發展打下堅實基礎。例如，在教授《加減法》相關內容時，可以引導學生運用不同的計算方式解決同一道題目，讓他們在實踐過程中學會比較各種算法的優劣，進而拓展思路，尋找更為簡便快捷的解題途徑。此外，還可以結合實際生活案例或者其他學科領域的知識點，幫助學生理解數學概念與現實之間的聯系，進一步增強其實際應用能力。

（三）強化師生合作交流，提高教學質量

在傳統課堂中，教師是主導者，學生只是被動接受知識。而“雙減”政策要求教師注重培養學生自主學習能力和創新意識，因此需要加強師生之間的互動與合作。通過開展小組討論、探究性實驗等活動，可以促進學生積極參與到課堂中來，激發他們對數學學科的興趣和熱愛。同時，這種方式也能夠增強教師自身的專業素養和教育教學水平，達到共同進步的目的。此外，良好的師生關系還有助于營造輕松愉悅的課堂氛圍，使得學生更加愿意表達自己的想法和意見，從而形成一個良性循環。優化小學低年級數學教學具有重要的現實意義和深遠的發展價值。作為一線教師，應該深入理解并貫徹落實這一政策精神，不斷探索適合本校實際情況的教學模式和方法，以期取得更為顯著的成效。

二、小學低年級數學教學中存在的問題

（一）教學理念滯后

在當前新課改不斷深入推進的背景下，許多教師已經開始轉變自己的教育觀念。但是仍有一些教師受傳統應試教育思想影響較深，對于“雙減”政策理解不夠透徹，導致其無法有效地將這一政策運用到實際的教學工作當中去。具體表現為以下幾點：第一，部分教師過于注重學生的成績，忽視了學生思維能力和創新意識等方面的培養；第二，部分教師依然采用灌輸式的教學方式進行授課，沒有充分發揮學生的主體性作用；第三，部分教師不重視課后反思與總結，無法及時發現并解決教學過程中所出現的各種問題。這些問題都制約著小學低年級數學教學質量的提升。因此，必須要加強教師隊伍建設，提高教師的綜合素質水平，使他們能夠更好地理解和貫徹落實國家關于減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔的各項要求。

（二）忽視學生主體地位

在傳統教育模式下，教師是課堂的主導者。而在“雙減”政策背景下，要求教師注重培養學生的自主學習能力和思考能力。但實際上，很多教師并沒有做到這一點，他們仍然采用灌輸式的方法進行知識傳授，忽略了學生的主體性。這種情況導致學生對于數學學科缺乏興趣，無法積極主動地參與到課堂活動之中來。同時也會影響到學生的思維發展，限制了其創新意識與創造力的發揮。因此，為了更好地落實“雙減”政策，我們需要轉變教學觀念，重視學生的主體地位，將課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人翁。只有這樣才能夠激發出學生的潛力，提高其綜合素質水平。例如，在教學過程中可以設置一些小組合作探究任務或者游戲環節等，引導學生通過交流互動共同解決問題，從而增強學生的團隊協作精神以及溝通表達能力。

（三）教學方法單一

在當前的小學低年級數學課堂上，有些教師仍然采用傳統的“灌輸式”和“填鴨式”等單一化的教學方式。這種教學方式難以激發學生學習興趣，也無法滿足不同層次學生的需求。同時，由于缺乏互動交流環節，教師不了解學生對知識點的掌握情況，從而不能及時調整授課內容與節奏，影響了教學效果。此外，部分教師過于依賴多媒體技術進行教學，導致板書時間不足，使得學生的思考空間受到限制，不利于其創新意識和創造能力的培養。因此，需要探索多樣化的教學手段來提高小學低年級數學課堂效率。例如，可以通過游戲競賽法、故事情境法、小組合作探究法等形式引導學生積極參與到課堂活動中，促進他們主動地獲取新知并鞏固已學知識。只有多樣化的教學手段才能更好地吸引學生注意力，提升學生的學習興趣，進而取得良好的教學效果。

（四）教學評價方式缺失

在當前的教育環境下，很多教師仍然采用傳統單一的紙筆測試來對學生進行評價。這種評價方式無法全面地反映出學生的學習情況和能力水平，也難以激發學生的興趣與動力。同時，由于缺乏有效的反饋機制，一些學生可能會出現“平時不努力，考前搞突擊”的現象，導致考試成績高而實際應用能力不足。因此，我們需要探索更加科學合理且具有針對性的評價體系，以促進學生的全面發展。例如，可以通過開展小組合作探究活動、設計個性化作業等形式多樣的評價手段來了解學生的學習過程和成果，并及時給予激勵或糾正建議，幫助他們取得更大的進步。此外，還應該注重培養學生自我反思和評估的意識和能力，讓其能夠主動發現自己的優點和不足之處，從而不斷改進自身的學習方法和態度。

三、“雙減”政策下小學低年級數學教學優化的策略

（一）構建學生學習共同體

在“雙減”政策背景下，教師需要更加注重培養學生的自主性和合作探究能力。而要實現這一目標，建立良好的師生關系是至關重要的。因此，我們可以通過構建學生學習共同體來促進學生之間的互動交流與協作發展。例如，在課堂上，我們可以將學生分成若干個小組，讓他們以小組為單位進行討論和思考。這樣既能夠激發學生的興趣和積極性，也有利于提高學生的參與度和主動性。同時，在小組內部，成員之間還可以相互幫助、相互借鑒、共同進步，形成團結互助、和諧共贏的氛圍。此外，我們還可以利用現代化信息技術手段，如在線課程平臺等，加強學生之間的溝通交流，使得學生無論在家里還是在校園中都能夠隨時隨地地開展學習活動，從而進一步增強了學生的學習效果和體驗感。總之，只有在一個融洽、平等、協作、共享的環境中學習，才能真正達到教育改革所要求的“以人為本”的核心理念，為學生未來的成長打下堅實基礎。

（二）注重數學趣味性

在進行小學低年級數學教學時，教師應當注意到學生對于學習內容本身是否具有興趣。如果學生缺乏足夠的興趣支撐，那么他們很難保持高度集中的課堂專注力，也難以主動地參與到各項教學活動中來。因此，為了提高學生的數學素養和綜合能力，教師需要通過多種手段增強課程的趣味性，從而激發學生的學習熱情與積極性。例如，可以采用多媒體技術輔助教學，將原本抽象復雜的數學知識以更加生動形象的形式呈現出來；還可以組織一些互動游戲或者小組競賽等活動，讓學生在實踐中學習并感受到數學的樂趣所在。此外，教師還可以結合生活實際創設情境，引導學生運用所學知識解決問題，進一步鞏固其對數學學科的認識和理解。只有真正做到寓教于樂，才能夠有效提升小學生對于數學學科的認知水平以及應用能力，達到“雙減”政策下全面發展的目標要求。

（三）結合生活情境

在學習《克和千克》這一知識點時，教師可以引入學生在生活中常見的購物場景。例如，讓一名同學扮演家長去購買文具用品，并給出相應的錢數；然后再找來一些文具用品進行稱重，得到物品的重量數據。通過這樣一個簡單的模擬過程，學生會深刻地認識到100 以內數字的大小關系以及不同物體的重量單位。同時也能夠提高他們對于數學學科的興趣和應用能力。將數學課堂與實際生活相聯系是激發學生學習興趣和提升其應用能力的有效途徑之一。因此，在實施雙減政策的背景下，應該更加注重培養學生的實踐意識和創新精神，為未來社會發展打下堅實基礎。

（四）利用信息技術

在當前社會中，信息技術已經得到了廣泛應用。因此，教師可以將信息技術運用到小學低年級數學課堂上來，以提高學生對于數學知識點的理解和掌握程度。例如，在學習《100 以內數的認識》這一內容時，由于該部分內容較為抽象，學生可能會感到難以理解。此時，教師便可通過多媒體設備向學生展示一些生活化場景或動畫視頻等，幫助學生更好地理解數字概念。同時，教師還可以引導學生進行相關計算練習，如讓他們自己動手數一數教室內有多少個座位以及黑板上一共有多少個大字等等，從而加深其對于所學知識的印象。例如，在教授完《20 以內進位加法》后，教師可以布置一道課后作業，要求學生在家里自行完成一項任務——幫媽媽拿一下快遞或者送一個小禮物。此外，教師也可以借助信息技術手段為學生提供更多元化的學習資源，如微課、課件、在線題庫等等，使得學生能夠隨時隨地進行鞏固復習，進一步提升自身的數學素養水平。

（五）重視課后實踐

在“雙減”政策背景下，教師需要更加注重對學生進行課后指導。因此，在開展小學低年級數學教學時，應當加強對課后實踐活動的組織與設計，以幫助學生鞏固課堂上所學知識并提高其實際應用能力。例如，可以通過布置適量的作業或者小組合作探究等方式來引導學生展開課后學習和探索。同時，還可以結合生活實際案例或場景來激發學生的興趣和積極性，從而促進其主動參與到課后實踐中去。此外，學校也可以提供相應的場地以及設備支持，為學生創造更多元化、趣味化的課后實踐機會，讓他們在實踐中學習、成長。要想真正實現小學低年級數學教育的有效提升，就必須將課內課外有機銜接起來，構建起更為完善的教育體系，使得學生能夠全面發展、健康成長。

四、結語

綜上所述，“雙減”政策對于小學生的學習和成長都有著積極的促進作用。在今后的教育工作中，我們需要繼續貫徹落實好這一政策，為學生提供更加優質、高效的課堂環境和課后服務，讓他們能夠健康快樂地成長。同時也要不斷探索創新，適應時代發展需求，提升教師專業素養，以更優秀的成果來回饋社會各界的關心與支持。