中華傳統文化在小學識字教學中的滲透

王 珍

（江蘇省蘇州市昆山第一中心小學，江蘇 昆山 215300）

在語文識字教學過程中，滲透相應的中國傳統文化，既能豐富識字課堂的內容，將學生難以明白的漢字以直觀形象的方式呈現出來，從而加深學生的記憶效果；還可以增加課程的趣味性，便于低年級學生在學習過程中感受到中國文化的博大精深，從而主動參與到傳播優秀傳統文化的隊伍中來。作為低年級識字活動的組織者，語文教師應充分認識到將中國傳統文化與識字教學融合的重要性，在日常教學中，積極探索兩者融合的有效路徑，使學生既能掌握較多的漢字，又能獲得個人文學素養的提升，為其早日實現全面發展的目標提供強大助力。

一、在識字課堂滲透優秀傳統文化的重要性

（一）提高低年級學生識字的質量

低年級學生礙于識字能力與理解較弱，在識字過程中，常常出現難以辨認、難以書寫與難以記住的情況。以往受到應試教育觀念的影響，教師在識字教學中經常采取“書寫”與“死記硬背”的授課方式，由于不符合低年級學生識字的特點，因此授課效果始終不佳。對此，教師并沒有反思自己教法中的不足，而是認為是學生背誦太少、書寫太少的緣故，于是一味增加作業量，致使學生學業負擔相對較重，產生了厭學情緒。從長遠的角度來看，這對于他們未來的成長是非常不利的。而中華傳統優秀文化的滲透，則可以有效改善這一情況。以“明”字為例，多數學生會將其寫成“日”“月”，換言之，將這個漢字拆開。為了幫助低年級學生牢牢掌握這個漢字，教師可以從其背后的造字文化入手，幫助學生更好地理解“明”字的含義。簡單來說，“明”本身有“明亮”“光明”的意思，“日”指的是太陽，白天最亮的存在；“月”指的是“月亮”，晚上最亮的存在，將它們合在一起，則有非常亮的意思，也就是“明”。只不過作為合起來的字，它的書寫方式與“日”“月”單獨的寫法是不同的，處于左邊的“日”要稍微小一些，處于右邊的“月”應稍微苗條一些。通過這樣生動形象的講解，學生將會漸漸掌握“明”的書寫方式，這對于其掌握更多的漢字是非常有幫助的。也就是說，傳統文化的融入，會讓學生借由漢字文化，加深對所學生字的認識，便于低年級學生在日常學習中做到“知其然，更知其所以然”。

（二）提升低年級學生的語文素養

與其他語言體系相比，漢字所蘊含的文化底蘊無比豐厚，可謂是中國幾千年的文化精華都囊括其中，承載著萬物的多種信息。教師在開展識字教學活動時融入相應的傳統文化，不僅可以讓學生了解中國傳統文化的源遠流長，從而升起濃濃的民族自豪感，還可以提升學生的語文素質，為其完成識字目標提供必要支持。以“鮮”字為例。若是簡單地講述，學生不免會覺得枯燥，從而產生厭煩情緒。此時，教師不妨引入拆字文化，如“鮮”，湯很鮮的原因，在于它是由“魚”骨和“羊”骨共同熬制而形成。下次當低年級學生看到“鮮”字時，腦中會不由浮現出將魚骨與羊骨放在一起進行熬制的湯，這對于他們掌握“鮮”字的含義是非常有幫助的。由此得知，傳統文化與識字活動的高度融合，可以促使低年級學生領會更多漢字的含義與其所蘊含的文化，這有助于低年級學生視野的開拓和語文素養的提升。

二、低年級識字教學引入傳統文化的不足

優秀的傳統文化是中國無數人的智慧結晶，是不可多得的瑰寶。在語文教學中滲透傳統文化，既是完成素質教育目標的有效對策，又是提升識字教學質量的關鍵措施，因此，需要語文教師加以重視。然而，礙于各種因素的存在，低年級識字教學在引入傳統文化時存在一些不足，具體表現為：

（一）缺乏對漢字內涵的充分挖掘

多數語文教師受到傳統教育觀念的影響，在識字教學中，過于重視識字的結果，而忽視了識字的過程、字義所蘊含的文化元素等，致使學生對所學漢字存在較多疑惑的地方，從而影響了其識字效率的明顯提升。比如在學習“思”字時，有的語文教師會將這個字拆為“十張口，一顆心”。這樣的授課方式，看似簡單形象，然而與“思”的含義沒有什么聯系。因此，許多學生會出現記住“形”狀而不明白字“義”的情況。若是教師能融入“思”的文化內涵，告知學生該字屬于會意兼形聲字，它上面不是“田地”的“田”，而是囟（指人的大腦），換言之。“思”是大腦與內心共同合作而產生的看法。這樣一來，學生不僅記住了“思”的字形，還記住了“思”的含義。對漢字內涵挖掘不深，是許多教師識字教學中都會存在的問題。對此，教師應及時轉變做法。

（二）過于重視字形，而忽視對漢字字義的講述

部分教師在識字教學中，習慣使用“加一加”“換一換”的授課方式。比如在學習“禾”時，教師會讓學生通過“木”加一“丿”的方式記住“禾”字，美其名曰利用舊知識去學習新知識。殊不知，這樣的做法僅僅是讓學生記住了“禾”的字形，而對于他們理解“禾”的字義是沒有多大幫助的。對此，教師應從“禾”的字義出發，向學生講述與其有關的文化，以此加深他們的記憶效果。

三、將識字教學與中華優秀傳統文化進行深入融合的策略

（一）注重追根溯源，探究漢字形義的起源

現階段，低年級語文課本中的諸多漢字，礙于各種原因的存在，已經失去了它最初的形象，演變成了一種新的含義。若是教師能利用現有的工具，從文字的起源闡述漢字的含義，那么對于低年級學生理解生字是非常有幫助的。作為學生學習漢字的指導者，教師應充分認識到追根溯源的重要性，在平時教學中，通過多種舉措，帶領學生探究漢字形義的起源，使學生在頭腦中形成完整的漢字體系，為其掌握更多漢字、理解漢字文化提供必不可少的支持。

比如《青蛙賣泥塘》中的“泉”字，教師可以借助于多媒體設備，向學生呈現“泉”的原始字形，請他們仔細觀察以后，談談自己的看法。學生通過探究就會發現，上面是一個石窩，窩里有一個泉眼，下面是潺潺流水，因此“泉”是水的源頭。如果在“泉”上面加一個表示山崖的“廠”，即“原”，這是表示泉水最初流出的地方。等學生理解“泉”的含義以后，教師可以嘗試讓學生用“泉”組詞，以加深他們的理解，確保其能做到舉一反三。這樣的授課方式，不僅可以讓學生記得牢固，可以完成熟練應用的目標，還增加了識字教學的趣味性，便于學生以更為積極的態度面對各種識字活動，最終獲得個人識字質量的明顯提升。

（二）注重拓展

漢字與生活有著較為密切的關系。為了切實提升漢字教學的質量，確保學生掌握更多的漢字，低年級識字教學活動不能僅限于課堂。語文教師作為識字教學活動的主要組織者，應利用各種舉措，積極挖掘識字、傳統文化與社會相互融合的點，將識字教學延伸到課外，促使優秀傳統文化與低年級學生的生活深入融合，以便學生在日常生活中，逐漸加深對漢字的理解和對傳統文化的了解，最終獲得語文核心素養的不斷提升。

以《端午粽》中的“粽”字為例，為了幫助學生牢牢記住“粽”字的讀音、含義等，教師可以做出以下拓展活動：首先，提問學生：“你們知道哪些與端午節有關的習俗嗎？”這對于低年級學生而言，并非一個難題，因此，他們積極回答。其中有許多學生會說到“吃粽子”，教師可以以此為切入點，闡述“粽”字的內涵。這個字是米字旁，古人會用黃米、糯米等包成粽子。然后讓學生以小組為單位，完成不同的探究任務。一組：分析南方人與北方人吃粽子的不同；二組：探究外國人是否有吃粽子的經歷；三組：對粽子的種類進行深入研究。同時，三個小組應將探究成果進行科學歸納，并在課堂上與所有同學分享。

在探究過程中，小學生就會發現粽子文化較為久遠，而且人們并非只在端午節吃粽子，有許多地方的人，只要喜歡就一直吃粽子。經過不斷發展，粽子的品種越來越多，有肉粽、豆粽等。其次，南方與北方由于飲食文化不同，吃粽子的方法也不同。北方的粽子有北京粽子，多半都是糯米所做。人們在吃的時候，會蘸著白糖或是紅糖。南方的粽子有廣東粽子，以肉粽居多，其做法較為多樣，尤其是粽子餡兒。隨著時間的發展，粽子還流傳到了國外，所以許多國家都會有粽子……

低年級學生在搜集與分享過程中，既加深了對“粽”字的理解，又感受到了粽子文化的深遠，這對于他們形成傳統文化意識。形成濃濃的民族自豪感、學好語文識字課程、形成正確的價值觀是非常有幫助的。

（三）引入相應的傳統游戲

低年級小學生活潑好動，愛玩游戲。在開展識字教學中，教師不妨利用這一點，結合授課內容，引入相應的傳統游戲，使學生在輕松愉快的范圍中，掌握較多的漢字，感受傳統文化的博大精深，以此提升學生識字的效果，為其擁有牢固的語文識字基礎提供必要助力。需要注意的是，這里的“游戲”，并非娛樂游戲，而是指蘊含一些傳統文化的游戲。此外，許多傳統游戲中還蘊含了古人的智慧與生活樂趣。為了讓這些元素的作用得以充分發揮，成為提升學生識字效率的重要工具，教師應利用各種工具，對傳統游戲內容進行充分發揮，確保其更好地服務于漢字教學活動。

比如在學習二年級教材中與傳統節日有關的內容時，教師則可以適當引入相應的傳統游戲。譬如元宵節的“猜燈謎”。猜燈謎的類型很多，而適合低年級學生學習的是猜字謎。這項傳統優秀文化不僅可以檢查學生對漢字字形的掌握情況，還能考查學生頭腦的靈活性。最重要的是，其內容豐富、靈活多樣，備受學生喜歡。語文教師將其引入識字教學中，既可以提升學生的參與性，促使越來越多的學生參與到游戲中，還能拓展學生的思維，便于他們從更為新穎的角度理解漢字，這對于他們識字能力的提升是非常有利的。

比如教師可以借助多媒體設備，向學生展示隱藏較多字謎的燈籠圖片。學生在說出自己所選擇的圖片數字之后，教師進行輕輕點擊，則會出現字謎，然后學生可以根據字謎中的提示，猜測答案。比如“左右都是水”，通過閱讀字謎可以發現，這個字是左右結構，且兩邊都含有水。最初，學生礙于認知能力有限，可能會提出一些左邊含“水”或是右邊含“水”的字，但經過細細品味，就會發現，這并不符合題目的意思。于是有學生嘗試將兩點水的偏旁與“水”字組合在一起，于是得出“冰”字。教師此時可以點擊寫著謎題的圖片，向學生展示謎題。得知自己猜對了，學生很是高興。隨著猜謎經驗的增多，學生既對漢字結構有了深刻的認識，又理解了字形變化的法則。等學生具備一定的猜謎基礎之后，語文教師還可以引入競賽機制。首先利用多媒體設備向學生展現較多字謎卡片，然后請學生以小組為單位進行猜謎，哪個小組用時最短、準確率較高，就是勝利組，可以獲得語文教師提供的獎勵，比如一定數量的積分，以此調動學生參與的積極性。

需要注意的是，語文教師應充分把握字謎的難度與廣度，結合低年級學生認字的具體情況，選擇難易適中的字謎，作為字謎游戲的素材，以便能最大程度保證學生參與燈謎游戲的積極性。

四、結語

總而言之，識字是學生學習語文課程的基礎，其重要性不言而喻。為了提升低年級小學生的識字能力，語文教師應積極探索提升識字教學效率的有效路徑，同時，加大對傳統文化的融入，使低年級學生能更為深入地把握所學習漢字的含義，從而在掌握較多漢字的同時，獲得文學素養的有效提升。