普通地方高校“金課”建設策略研究

龍坡濤

普通地方高校“金課”建設策略研究

龍坡濤

（商丘師范學院 人文學院，河南 商丘 476000）

課程建設是高校教學工作的核心與重點，課堂教學是高校“金課”建設的主陣地。針對當前“金課”建設中存在的建設意識不足、學生主體地位彰顯不足、課程思政融入不足等問題，普通地方高校可以通過強化“金課”建設意識、完善制度、加強課程思政等方式持續推進“金課”建設。

普通地方高校；金課；課程建設

2018年6月21日，陳寶生在新時代全國高等學校本科教育工作會議上提出，對大學生要合理“增負”，提升學業挑戰度，增加課程難度，拓展課程深度，淘汰“水課”、打造“金課”[1]。課程是體現“以學生發展為中心”理念的“最后一公里”[2]，高校“金課”建設是高校夯實專業建設基礎、提高人才培養質量的必然選擇。目前，全國高校正深入開展一流專業和一流課程“雙萬計劃”的建設工作，越來越多的普通地方高校明確了全面加強一流專業、一流課程和高素質教師隊伍建設，全面提升教育教學和人才培養質量，始終不渝地堅持走內涵式發展的道路。普通地方高校必須抓住“金課”建設的契機，全面深化教育教學改革，提升人才培養質量。

一、普通地方高校“金課”建設中存在的問題

自2018年教育部通過一系列文件提出淘汰“水課”、打造“金課”以來，“金課”建設在各高校全面展開，但也存在“金課”建設意識不足、師生課堂互動不足、學生主體地位彰顯不足、課程思政融入不足等問題。

（一）教師“金課”建設意識不足

課堂教學是人才培養的主渠道，也是“金課”建設的主陣地。在強化“學生本位”“以學習者為中心”的教學改革思潮下，仍有部分教師存在教學理念落后問題，其在課堂教學中的主要表現包括教學設計環節不完整、教學重難點不突出、教學方法單一等。還有部分教師在智慧教學手段的掌握、智慧教學平臺的使用、智慧教學資源的建設等方面存在短板，導致基于智慧教學環境的教學形態呈現不夠充分、網絡教學平臺運用不熟練、課程在線資源不豐富等問題，影響了課堂教學效果和課程建設質量。

（二）師生課堂互動不足

“金課”在課堂教學形式上強調互動性。師生互動是任課教師和學生在特定課堂教學情境中借助各種媒介進行的認知、情感、價值觀念等多方面的人際交往與相互作用的過程。“師生互動是課堂教學中最主要的人際互動，課堂教學的各項任務主要通過師生互動來完成。師生互動對學生具有重要的影響。”[3]但在當前高校教育教學實踐過程中，依然存在課堂互動不足或互動不科學的現象。

（三）學生主體地位彰顯不足

我們“衡量課程建設是否達到高質量的優秀標準，能否成為專業‘金課’，核心點在于學生是否真正成為教學主體，教師在教學過程中是否真正做到以學生為中心，教師在這個過程中起著不可替代的主導作用。在高校課程教學活動中，師生之間這種角色的轉換就成為關鍵”[4]。有的教師會給課堂話語設置一定的范圍，課堂教學總是在教師預設的話語體系與空間中運行[5]，教師是課堂話語體系的操縱者和話語空間的主宰者，學生的主動性和創造性都受到限制，很難達到理想的教學效果。

（四）課程思政融入不足

課程思政是高校落實立德樹人這一神圣使命的重要舉措，是實現“三全育人”的重要載體。“課程思政的提出與實施，既是一種課程觀念的轉變，又是一種教育理念的改變，強調的是高校思想政治教育不是思想政治理論課及其任課教師的單獨責任，高校所有課程、所有教師都負有共同的育人責任。”[6]深挖專業課程中蘊藏的思政元素，促使思政教育與專業教育相得益彰是當前教育的迫切要求。但是，部分教師存在對課程思政重視不夠、挖掘思政元素能力欠缺、教學過程融入課程思政生硬等問題，嚴重影響了育人效果。

二、普通地方高校“金課”建設策略

針對以上問題，普通地方高校可以通過強化意識、完善制度、加強課程思政等方式持續推進“金課”建設。

（一）強化“金課”建設意識

普通地方高校“金課”建設的關鍵在教師。教師的創造性工作以“金課”為基礎，也是“金課”建設的重要實施路徑[7]。普通地方高校可以圍繞“服務教師發展，助力學生成長”的工作目標，堅持“服務、開放、融合、創新”工作理念，聚焦“教師生涯加油站、教學改革試驗田、教學名師孵化器、教師發展助推器”工作愿景，通過“教學評價、教學督導、教師培訓”等方式，強化教師“金課”意識，全面助力教師教學能力提升，持續推進教師發展，推動教師角色轉變和學習方式變革。

（二）完善教學質量保障體系

普通地方高校可以通過完善“五位三制一環”的教學質量監控體系，開展課程質量等級評定，統籌推進“金課”建設。“五位”是指學校領導干部、校院兩級教學督導團、學生教學信息員、基層教學組織、教學管理與評價部門“五位一體”的教學督導體系。“三制”即教學質量“免檢制”、新入職教師“達標制”和教學質量“幫扶制”，旨在為少數優秀教師“松綁”，為新入職教師把關，聚焦教學薄弱力量，做好精準幫扶。“一環”即堅持“督查—評價—指導—反饋”，強化教學過程監控，抓好持續改進，形成教學督導效能“一閉環”運行，為學校全面打造高水平高質量專業“金課”提供保障。

（三）積極推進教學改革

普通地方高校應深化“產學研創相結合、教學做練一體化”的應用型人才培養模式，持續推動課程教學范式綜合改革。學校可以通過教師培訓等方式推動任課教師不斷更新教育理念，更新知識和能力，尤其是信息技術與教育教學深度融合的能力；鼓勵教師積極探索教育教學規律，不斷創新教學方式方法，通過優化教學內容、教學設計等提升課堂教學效果，按照教育部“兩性一度”相關要求，持續打造各專業“金課”。

（四）充分發揮“金師”效應

“金師”即教學質量免檢教師。為引導教師潛心教書育人，鼓勵教師深化教育教學改革，逐步形成高度自覺、追求卓越的教學文化，普通地方高校可以試行“金師”培養及認定制度。學校可以出臺“金師”認定與管理辦法，規定“金師”的認定程序及標準，明確“金師”在常規教學檢查、教學質量考評、教學督導遴選、教改項目立項等方面的權利及在傳幫帶新入職教師方面的義務。實施“金師”建設，是倡導“高度自覺，追求卓越”的教學質量文化的體現，對鼓勵教師不斷深化課程教學改革、持續提升教育教學質量、切實發揮典型示范作用等均有重要意義。

（五）加強課程思政建設

課程思政是高校落實立德樹人根本任務的重要舉措，是將思想政治教育融入知識、經驗、活動過程中，讓課程承載思政，思政寓于課程，讓各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應[8]。積極探討課程思政融入方式，提升課程思政效果，對于全面提升高校教師教學質量，打造“金課”尤為重要。普通地方高校可以通過成立課程思政教學研究中心、打造課程思政樣板課等方式加強課程思政建設。課程思政教學研究中心的職責包括對學校課程思政理論、體制機制、模式、內容、方法、創新等進行深入調查研究，引導課程思政實踐，研究不同類別課程德育體系、方案、實現路徑及規律，組織開展課程思政研究和學術交流活動等。全力打造課程思政樣板課，可以充分發揮樣板課的示范引領作用，引導專業教師立足本專業課程特點，靈活選用教學方法與授課方式，切實提升專業課程中課程思政的感召力和滲透力。

[1] 陳寶生．堅持“以本為本”推進“四個回歸”建設中國特色、世界水平的一流本科教育[J]．時事報告（黨委中心組學習），2018(5)：18–30．

[2] 吳巖．建設中國“金課”[J]．中國大學教學，2018(12)：5．

[3] 馬吉宏．論課堂師生互動的公平問題及其對策[J]．當代教育科學，2007(1)：21．

[4] 戴天嬌，陸涓，戴躍儂．立德樹人語境下之“金課”建設[J]．中國高等教育，2020(17)：59–61．

[5] 吉標．教師話語霸權的危害、成因及消解[J]．教育導刊，2006(7)：52–54．

[6] 陳淑麗．協同育人視域下高校課程思政建設的現實困境與應對機制[J]．教學與研究，2021(3)：89–95．

[7] 孫宗美．“金課”建設：意義、原則與路徑[J]．高教探索，2023(1)：57–62．

[8] 邱偉光．課程思政的價值意蘊與生成路徑[J]．思想理論教育，2017(7)：10–14．

G642.0

A

1006–5261(2023)06–0139–03

2023-07-10

河南省高等教育教學改革研究與實踐重點項目（2021SJGLX249）；河南省教師教育課程改革研究重點項目（2020-JSJYZD-041）

龍坡濤（1988― ），男，河南鹿邑人，講師，博士。

〔責任編輯 郭永勤〕