“三教”理念下依托讀書筆記培養小學高年級學生習作素養

貴州省遵義市綏陽縣洋川街道城南小學 陳天祥

“三教”是貴州師范大學呂傳漢教授2014年1月提出的“數學教育中教思考、教體驗、教表達”（簡稱“三教”）的教育理念，用其引領“情境—問題”數學教學，以培育學生的核心素養。《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，義務教育語文課程培養的核心素養，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。可見，“三教”理念與語文學科核心素養的培養目標是一致的，通過其引領語文教學活動，亦能培育學生語文學科核心素養。習作素養是語文學科核心素養的外顯形式，是核心素養的重要組成部分。如何以“三教”理念為指導，促進學生深度閱讀，進而培養其習作素養？筆者所主持的課題組進行了深入的實踐與思考。

一、“三教”理念引領語文教學促進學生深度閱讀

（一）教思考——在學思考中提高學生思維能力

“三教”理念中的“教思考”旨在培養學生的數學思維能力，這與語文學科課程標準的要求是一致的，兩者都強調教學中學生的思維活動，注重學生有所思考，有所啟發。閱讀教學中，教師結合文本內容設計問題串、問題群或問題鏈，引導學生思考，可以促進深度閱讀。

例如，部編版教材小學語文五年級上冊第七單元語文要素是“初步體會課文中的靜態描寫和動態描寫”“學習描寫景物的變化”。單元的第一篇課文《四季之美》按季節順序描寫了春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黃昏和冬天的早晨四個時段的景致，凸顯了景物的變化之美。教科書把它放在單元的開頭，旨在引導學生“初步體會課文中的動態描寫”，為習作“學習描寫景物的變化”積累語言和學習表達方法。教師抓住“景物的變化”設計了問題群：其一，作者寫春天黎明時主要描寫了哪些景物？其二，找出描寫黎明時天空中顏色的詞語，你從中體會到怎樣的變化？其三，如果你來寫，你會寫春天黎明時的哪些景物？教學時，教師首先用以上問題群引導學生學習課文的第一自然段，讓其在默讀、勾畫、圈點的基礎上，初步體會“春天的黎明”景物的動態變化之美，其次入情入境地朗讀品味并積累語言。最后，用同樣的方式和相似的問題群引導學生自主學習后面的段落。學生在問題的指引下思考，在深入的思考中感悟景物的變化，學習描寫景物動態變化的方法，提高思維能力。

（二）教體驗——在學體驗中豐富學生語言積淀

體驗式教學要求教師徹底摒棄淺層次的講解分析和機械操練，基于文本內容創設教學情境，在語言體驗中感悟文本所蘊含的豐富情感。言語體驗最基本的方式就是閱讀中的“咬文嚼字”和“品詞析句”，教師要善于引導學生用這樣的方法體驗和領會文本的語言特色，在對精妙語言的重點品味中進行深度閱讀。例如，部編版語文五年級上冊《鳥的天堂》一文中描寫“鳥的天堂”動態畫面時，為了展現榕樹上群鳥紛飛、熱鬧無比的場景，作者用了“應接不暇”一詞。教師教學中指導學生理解這個詞的時候，先引導其反復朗讀課文的12～13自然段，然后體會這個詞語的意思，學生有了閱讀理解的基礎，很快就會找到文中的語句“看清楚了這只，又錯過了那只，看見了那只，另一只又飛起來了”來替代“應接不暇”。教師再點撥一下，學生就明白了“應接不暇”是“形容鳥兒太多，人的眼睛看不過來”。如此，帶領學生在具體語境中品味文本語言，思考其精妙之處，豐富學生的語言積淀，進而在類似語境中實現學以致用，舉一反三。

（三）教表達——在學表達中培養學生習作能力

語言運用的實例最直接的來源就是課文，教師可以以單元語言要素為中心設計指向表達的學習任務，在閱讀教學中引導學生習得表達方法，培養習作能力。

例如，部編版語文六年級上冊第二單元語文要素是“了解文章是怎樣點面結合寫場面的”，教材選編了《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》三篇經典的場面描寫文本，旨在通過其閱讀學習“點面結合寫場面”的方法，為習作“嘗試運用點面結合的寫法記一次活動”儲備表達方法。《狼牙山五壯士》的教學，第一課時用電影《狼牙山五壯士》片段創設情境，導入新課，接著初讀課文，整體感知，結合課后思考練習“朗讀課文，根據內容填一填，再講講這個故事”引導學生用“加小標題”的方式厘清故事脈絡，把故事按事情發展的順序分解成為“接受任務”“痛擊敵人”“誘敵上山”“頂峰殲敵”“英勇跳崖”五個場面。第二課時在把握了課文內容和情感的基礎上，把教學的重心聚焦到作者的寫作方法上。首先引導學生學習課文第二自然段，關注其中對人物群像和英雄個體的描寫刻畫。讓學生自主閱讀勾畫相關語句，在交流中建構起“整體寫五位戰士痛擊敵人的情形，再分別寫每一位戰士的具體表現”的“點面結合”寫作方法。其次由學生自主學習其他的戰斗場面，勾畫描寫的語句，在小組合作探究中進一步領悟作者的表達方法。最后在課堂小結中，由學生結合相關內容對“點面結合寫場面”方法及其作用進行梳理。緊緊圍繞文本的表達方法，以讀促寫，讀寫共生，著力培養學生的習作能力。

二、讀書筆記融入語文教學培養學生習作素養

教師依托統編教材，在實踐中總結出了摘錄式、批注式、圖表式、感悟式四大筆記類型，閱讀摘抄、勾畫批注、圖畫、表格、繪本、思維導圖、閱讀小報、提綱、書簽、腳本、讀后感、心得貼、閱讀日記、文本賞析14種讀書筆記，圖文結合，形式多樣，符合學生心理和認知特點。

（一）摘錄式讀書筆記學語言，促進學生言語積累

摘錄是最常見的一種讀書筆記，是指讀者在閱讀文本時根據需要有選擇地把語言優美、值得品析和學習的詞語、句子、段落記錄到本子上的閱讀行為。教材從二年級開始就在課后思考練習中要求學生“讀記詞語”“抄寫句子”，到三年級上冊七單元“感受課文豐富的語言，積累喜歡的語句”，再到后面各年級的“比較語句，摘抄句段”，都是在指導學生閱讀時做摘錄式讀書筆記，養成良好的閱讀習慣。寫摘錄式筆記可以幫助學生學習語言，體會語言的豐富性和生動性，促進語言積累。

例如，部編版語文五年級上冊第一課《白鷺》，課文后面有3個思考練習，其一是“朗讀課文，說說你從哪些地方感受到白鷺是一首精巧的詩”；其二是“課文第6～8自然段描繪了3幅優美的圖畫，請你為每幅圖起一個名字”；其三是“背誦課文，抄寫你喜歡的自然段”。3個思考練習都指向語言品味和積累。單元語文要素是“初步了解課文借助具體事物抒發感情的方法”，作者的感情寄托在所描寫的事物當中，教師只有引導學生去品味表現事物特點的語句，才能更深刻領悟蘊含在課文字里行間的情感。初讀文本，整體感知后，教師引導學生開啟了品味語句的過程。首先，快速閱讀全文，找出“最能表達作者對白鷺的喜愛和贊美之情的句子”。其次，用思考練習一的問題“說說你從哪些地方感受到白鷺是一首精巧的詩？”引導學生自主朗讀課文，勾畫相關語句。再次，在學生交流的過程中，指導其入情入境地朗讀語句，感受語言的豐富性和生動性。最后，學生把自己喜歡的優美的句子摘錄在筆記本上。這樣的設計，學生從朗讀品味語言，到摘抄優美語句，既體會了語言的豐富性和生動性，又促進了語言的積累，為習作時遷移運用奠定基礎。

（二）批注式讀書筆記學文法，培養學生寫作技能

批注是一種既古老又常用的閱讀方法，教師在課堂教學實踐中發現閱讀中使用批注式讀書筆記能有效輔助學生學習文本的表達方法。

例如，部編版語文四年級上冊第六單元，以“成長故事”為主題編排了《牛和鵝》《一只窩囊的大老虎》《陀螺》三篇精讀課文。單元語文要素有二，其一是“學習用批注的方法閱讀”，旨在養成學生不動筆墨不讀書的習慣，學習用批注的方法加深和豐富對文本的理解。其二是“通過人物的動作、語言、神態體會人物的心情”，引導學生通過勾畫描寫人物動作、語言、神態方面的語句，體會人物心情的變化。不能孤立地看待兩個語文要素，可以用批注式讀書筆記為載體加以整合，以達到既學習批注方法，又領悟文章表達方法的目標。《牛和鵝》是本單元的第一篇精讀課文，文章講述了“我”在放學回家的路上，被鵝追趕、襲擊，嚇得驚慌失措，金奎叔幫“我”趕走了鵝的故事。教材中呈現了學習伙伴作的批注，讓學生直觀認識批注，提示學生可以批注對內容的體會、疑問，對寫法的體會，以及獲得的啟發。根據整合語文要素的思路，教師在引導學生學習掌握了批注的方法后，重點指導學生用這樣的讀書方法對課文中描寫人物的語言、動作、神態的語句進行批注閱讀，寫批注式筆記，幫助學生領悟課文“通過動作、語言、神態表現人物心情”的表達方法，并根據語文園地“詞句段運用”第二題的要求采用讀寫結合，當堂練筆的策略展開語言實踐，嘗試運用表達方法，實現遷移運用，提高了學生的習作技能。

（三）圖表式讀書筆記解文思，培養學生思維能力

圖表式讀書筆記是現代讀書筆記的典型代表，它的出現豐富了讀書筆記的形式。經過教學實踐，教師總結出了圖畫、表格、繪本、思維導圖、閱讀小報、閱讀書簽等形式的圖表式讀書筆記。在教學中使用圖表式讀書筆記，有助于學生理解文本寫作思路，培養其思維能力。

例如，部編版語文五年級下冊第六單元《田忌賽馬》，課后思考練習第二題“連一連，把齊威王和田忌賽馬的對陣圖標畫出來。說一說：孫臏為什么要讓田忌這樣安排馬的出場順序？”旨在通過以畫圖的方式突破課文理解上的難點，達成單元語文要素是“了解人物的思維過程，加深對課文內容的理解”的目標。這一思考練習其實就是一個思維導圖。教學中，第一課時是整體感知，大致了解了本文的主要事件后，引導學生提取文中關鍵信息，畫出“起因、經過、結果”的事情要素思維導圖，厘清故事的發展脈絡。第二課時，結合課后思考練習第二題，引導學生畫思維導圖，重點理解孫臏制訂計策的思維過程。最后在充分理解課文內容的基礎上，結合兩個思維導圖，讓學生用自己的話講述田忌賽馬的故事。用思維導圖的形式幫助學生了解文中人物解決問題的思維過程，可以培養學生對文章的整體把握能力和根據具體情況思考問題、解決問題的意識。

（四）感悟式讀書筆記悟文情，培育學生寫作修養

鄭秉成認為寫作素養主要是文體形式感、寫作行為感及以言語人格為核心的情意素養。要培養學生的寫作素養，除了學習寫作的技能外，更重要的是培育其寫作修養，也就是培育其寫作行為感和言語人格。寫作修養外顯的形式表現為學生習作的興趣、習慣和習作中展現出來的正確的人生觀、價值觀和世界觀。教師總結了讀后感、心得貼、閱讀日記、文本賞析等感悟式讀書筆記的寫法，發現寫感悟式讀書筆記是培育學生寫作修養的有效途徑。

例如，部編版語文六年級上冊四單元“小說與生活”中的精讀課文《橋》，作者以深情的筆觸塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象。教學中，教師將“體會作者表達的思想感情”“領悟作者的表達方法”的目標深度融合。第一課時從小說的特點導入，初讀課文，整體感知。接著再讀文本，找出描寫老漢的句子，從人物描寫入手，在品詞析句、指導朗讀的過程中感悟人物形象。第二課時從品析環境描寫的句子入手，進一步感悟人物形象，接著重點學習文章的結尾，突出小說結尾的“意料之外，情理之中”，從而升華老漢的光輝形象。最后以問題“此時此刻，你想對老支書說些什么？”引領學生寫下自己的閱讀感受。這樣層層遞進的教學設計，既引導學生在閱讀中思考和領悟了作者的表達方法，為單元習作“發揮想象，創編生活故事”奠定基礎，又抓住課文中令人感動的地方，感受老共產黨員的光輝形象，潛移默化地把無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神融入學生的生命之中。

當然，寫作修養的培育是一個長期、漸進的過程。感悟式讀書筆記的運用不僅在于課堂，在研究與實踐中更多的是以教材“快樂讀書吧”推薦的課外讀本為材料，以閱讀活動為載體，推動“課外閱讀課程化”，在整體書閱讀的過程當中引導學生書寫感受，分享心得，陶冶其思想，磨礪其情感，鍛造其性格。

綜上所述，“三教”教育理念在語文學科教學中有重要的指導意義，尤其是在當前“雙減”政策背景下，教師在課堂教學中可以通過“教思考、教體驗和教表達”，讓學生學會思考，學會體驗，學會表達。依托教材，運用摘錄式、批注式、圖表式、感悟式等形式多樣的讀書筆記，可以培養學生思維能力，促進其深度閱讀，從而提升習作素養。