高質量導向下高職院校學生就業能力提升策略研究

文/潘楚

引言

在當前時代背景下，高質量的應用型人才培養是高等職業院校的基本職能之一[1]。2019年1月國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，2019年4月，教育部與財政部聯合發布《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》，這兩份文件的出臺明確了我國當前階段鼓勵和支持社會各界大力推進職業教育，構筑更加完善的職業教育培訓體系，通過德技并修、校企合作的方式，全面提升高職院校畢業生的技術技能，引導高職院校畢業生德智體美全面發展，各方共同努力為我國經濟發展與社會進步提供高質量的技術人才保障。為了有效提升高職院校畢業生的就業能力，我國高職院校在專業課程設置、創新創業教育、就業指導等方面做了很多努力，但從高職院校畢業生實際的就業情況來看，依然有很大的提升空間，如何有效提升高職院校學生的就業能力，契合高質量人才的社會需求，是當前高職院校亟待解決的問題。

一、高職院校學生就業能力培養現存問題

1.部分高職院校重視程度不足

目前我國部分高職院校對學生就業能力培養的重視程度不夠，對相關就業能力培養課程未能開展有效考核，如授課內容、教師的教學方法及教學思路等等。導致相關教師及學生都不重視這類就業能力培養的課程，難以達到教學目的，最終難以達到理想的教學效果[2]。主要原因在于學校未能對就業能力培養進行有效監督，一些教師在教學方法、課程整體設計上沒有認真備課，難以滿足學生對于課程的需求。絕大部分高職院校在就業能力培養中未能形成有效的評估機制，導致設定的教學目標不能實現，這樣的制式教育在很大程度上不僅浪費了學校的師資力量，同時削弱了學生對就業能力培養相關課程的興趣。

2.就業能力培養針對性不強

目前大多高職院校的就業能力培養是通過就業指導課程教學開展的，這樣顯然針對性不強。從學科與專業設置的角度來講，由于不同行業與崗位是具有一定特殊性的，不同專業的就業能力標準應該是有所區別的，所以高職院校不同專業的就業能力培養課程體系也必須是結合本專業實際情況進行建設的。但是目前我國高職院校的就業能力培養課程體系沒有考慮不同專業之間的差異性，包括相同的課程內容、相同的師資隊伍、相同的實踐環節、相同的考核標準，并將這套體系應用于本校的全部專業，影響了就業能力培養的效果。

3.培養途徑單一

目前我國大部分高職院校目前開展的就業能力培養途徑較為單一，缺乏創新，主要停留在通過課程講授、組織班會、開展主題演講或者其他學生活動。同時在課堂講授過程中，教學方法簡單，更多的是理論灌輸，沒有互動交流，學生全程被動接受。甚至有個別教師僅僅通過書本與幻燈片中的理論文字作為全部教育內容，單純的說教反而容易引發學生的厭煩情緒，就業能力培養效果自然不會理想。

4.師資力量不足

我國高職院校目前從事就業能力培養的師資隊伍大部分不是全新構建的，而是由原有思政課師資作為基礎，學生管理隊伍配合，共同充實優化構成的，他們盡管有著很強的責任心和職業操守，但絕大部分不是就業指導專業出身，只是在需要開展就業能力培養時或需要授課時從原教學部門調動而來，因此導致目前高職院校就業能力培養的師資隊伍的專業化程度不高，主要精力投入在思想政治必修課程的備課及講授中，沒有更多的時間和精力投入在就業能力培養領域，更不會有時間參與到行業企業的實際運營中，無法結合學生所學專業和未來求職方向開展有針對性的就業指導，造成在校期間的就業能力培養與企業實際工作脫節[3]。

5.缺乏社會力量參與

高職院校在對學生進行就業能力培養時一定要和當前企業發展的實際情況結合起來，使高職院校的大學生就業能力培養有明確的目標。高職院校必修課之一的《思想道德與法治》強調的就是要讓學生樹立正確的擇業觀，其主要觀點樹立崇高職業理想，重視人生價值實現；服從社會需要，追求長遠利益；打下堅實基礎，做好充分準備。在學生步入工作崗位時，通過自身的努力選擇適合自己的工作，企業自然會認為學生所選擇的工作肯定是其擅長的。

二、高職院校提升學生就業能力實現路徑

1.引導學生建立良好的職業道德

高等院校大學生除了學習專業課程之外，還要通過加強職業道德教育，使他們在校期間能夠形成正確的職業觀念、高尚的道德情操、嚴謹的工作作風，全面提升大學生的綜合素質，形成人才培養與就業的良性循環，使我國高等院校人才培養更加符合市場需求，滿足我國新時期經濟發展需要，促進構建國內國際經濟雙循環的發展格局。我國高職院校在推進職業道德教育的過程中，除了對學生的道德規范、行為操守等方面的引導和教育，還需要提高大學生的職業道德認知，在職業道德的層面對他們進行正確的指導和約束[4]。

2.結合專業特點開設就業能力培養課程

當前我國高職院校不分專業通篇一律地開設《就業指導》等課程，在課程中講授相關內容，脫離了各個專業的特點，與學生自身所學的專業關聯不緊密，導致了就業能力培養效果不佳。目前我國高職院校開辦的專業總數為740余個，按照專業大類劃分，可以分為電子信息類、裝備制造類、財經商貿類、土木建筑類、旅游管理類、醫藥衛生類、交通運輸類、教育與體育類等，由于所學的專業類別不同，課程內容不同，未來從事的行業、職業、崗位也不同，顯而易見用同樣一門課程或者同樣的教育方法來完成所有專業學生的就業能力培養是不可能完成的任務，因此我國高職院校必須在高質量導向的背景下結合自身開設的專業，緊密結合專業特點，分門別類地設置就業能力培養課程，體現專業特色，貼合職業特點。

3.加強雙師型師資隊伍建設，提高學生實踐能力

師資隊伍是高質量推進就業能力培養工作的人力資源保障，對于能否實現就業能力培養的最終目標起到關鍵作用，因此必須積極推進師資隊伍建設工作。優化師資隊伍結構，配備好專職師資，補充好兼職師資。高職院校對于現有師資，做好培訓工作，給予專業提升空間和時間，更新師資專業知識，提高教學水平。就業指導在當前我國高職院校中的地位比較弱勢，各級教育主管部門、相關行業、各院校重點建設的學科不會把就業指導作為重點關注對象，所以無論是項目、資金、政策的支持力度均無法與其他學科相提并論，由此導致任課教師師資力量薄弱，要改變這種狀況，需要社會、政府、教育主管部門以及高職院校自身共同努力，通過政策扶持來留住人才，如在崗位津貼、科研立項、職稱評聘、績效考核等途徑，重點支持負責就業能力培養工作的教師，以鼓勵和支持他們做好本職工作。

4.深化校企合作，為學生提供就業平臺

產教融合、校企合作是高等職業教育辦學的基本模式，也是提高職業教育質量的有效保證，但是目前無論是專業技能教育還是就業能力教育，長期以來都存在產教融而不合、校企合作不深不實等問題。伴隨著新版《職業教育法》的修訂完成，進一步明確了產教融合的具體舉措，真正從法律層面讓企業參與到學生培養過程中。我國高職院校可以與學生本專業的相關企業進行對接，開拓實習渠道，為學生提供定崗實習的機會，通過企業與學校共同開展就業能力培養的方式，搭建教育平臺。學生只有親身投入到工作崗位中，才能夠對工作有著更深切、更真實的感悟。

結語

在高質量導向下，《職業教育法》的修訂執行，提出“培養高素質技術技能人才”，與近年來國家對職業教育領域要落實“立德樹人”根本任務的要求高度一致。明確指出職業教育必須堅持立德樹人、徳技并修。大學生就業能力的培養是高等教育的重要內容，直接關系大學生的職業素養和人才價值，加強大學生就業能力培養是時代要求，也是現實需要。高職院校學生的就業能力不可能一蹴而就，需要全社會的持續關注與支持，需要政府主管部門的法規政策進行規范，需要高職院校管理者與職業道德教育工作者全身心投入，需要學生自身學習領悟，需要企事業單位通力配合，只有全社會共同努力與協作，才能夠全面提升我國高職院校大學生的就業水平與就業質量，才能夠更好地培養出我國經濟社會高速發展所需要的高素質人才。