“三師四同步智慧課堂”初中英語大單元案例
——以聽說課為例

張鍵飛 周雁姬 蔣杏儀

一、案例背景

（一）育人背景

習近平（2022）在黨的二十大報告中提出，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人。中共中央、國務院（2023）印發的《質量強國建設綱要》要求建設高質量教育體系，強調堅持立德樹人，增強學生的社會責任意識等。中學生應樹立遠大理想，擔當時代責任，熱愛偉大祖國，勇于砥礪奮斗，錘煉品德修為，使自己在德、智、體、美、勞等方面得到全面發展，成為社會主義的合格建設者和可靠接班人。

（二）理論背景

在“雙減”“雙新”教育改革背景下，基于《義務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課程標準》），突出教材培根鑄魂、啟智增慧的課程思政作用。基于大單元理念重構單元課時和學習內容，設計學習理解類、應用實踐類和遷移創新類學習活動，使英語學科核心素養在課堂上真正落地（教育部 2022）。

（三）技術背景

根據《教育信息化2.0 行動計劃》《中國教育現代化2035》《課程標準》，本案例積極探索“互聯網＋教育”，充分利用共享課堂、翼課網豐富的配套資源、ClassIn 直播互動平臺、希沃一體機、問卷星呈現調查結果、詞云圖呈現高頻詞、AI 網頁編制教學素材、語音合成工具制作教學素材、剪輯工具創設語境等，打造數字賦能的“三師四同步智慧課堂”。

（四）設計目的

通過遠程互聯網，三位教師反復進行線上磨課，深度挖掘“三師四同步”“智慧課堂”“大單元”“深度教學”亮點。“三師四同步”指三位教師同步備課、同步授課；學生同步上課、同步練習。這突破了傳統課堂教學模式，實現了跨區跨校“三師四同步智慧課堂”大單元深度教學探索。三師課堂無縫銜接，凸顯三校師生互動、交流的特點，增添新鮮感，激發學生的學習興趣，提高其綜合語言運用能力。

二、教學理念

（一）大單元4T 教學理念

教材（滬教牛津版）主題（Theme）Module 4 Colorful life “繽紛生活”（colourful life）下包含Unit 7 Poems 和 Unit 8 From hobby to career 兩個單元。Unit 7 Poems 以詩歌形式展示了不同職業人們的生活和閃光點，Unit 8 From hobby to career 在Unit 7 Poems 的基礎上，基于同一個話題（Topic）“從愛好到事業”展開閱讀、聽說、寫作、拓展閱讀等教學內容，以語言學習為主線（Thread）貫穿始終，在數字技術助力下呈現各教學任務（Task），以數據驅動促精準教學。

（二）《課程標準》中“信息技術與英語教學的深度融合”理念

三位教師利用現代信息技術對英語教與學的支持和服務功能，創新使用數字化工具、資源及智能技術，開展線上線下融合教學，關注學生的個性化學習，促進其建構和遷移知識，提升教學質量。

（三）《課程標準》中教—學—評一體化理念

以數據驅動式“教—學—評”理念構建“學前精準定位—學中精準教授—學后精準輔導”的聽說課型教學模式。課前，通過問卷星獲取學生興趣、理想職業選擇，以詞云圖呈現聚焦點。學生觀摩共享課堂微課視頻，以翻轉課堂形式預習新知。課中，通過翼課網、ClassIn 追蹤學生的學習軌跡，獲取學業數據、行為數據，實時分析行為狀態、知識接受、情感態度。三校學生互動采訪，線上投票，選出心中的優秀小組，并進行自我評價。學生成為各評價活動的參與者、合作者，自覺運用數據評價反饋改進學習。學生在翼課網上完成聽說測試后，即時獲取數據。教師以數據驅動精準教學，以評促學、以評促教。三位教師充分運用智能評價、生生互評、教師點評等建立評價主體多元、方式多樣、素養導向的英語課程評價體系。

（四）《課程標準》中“英語學習活動觀”理念

三校學生基于對閱讀、聽力文本的研讀，在真實互動情境中采訪同班、跨校伙伴，了解興趣及職業選擇等問題。教師創設開放式教學情境，引導學生激活已知、運用新知，以介紹興趣愛好及職業選擇為任務驅動，提出“How to turn hobbies into careers?”，使其在學思、學用、學創結合的任務鏈中體會主人公將愛好變成事業的決心及具備的優秀品質。

（五）探究式合作學習理念

基于教材，創設接近學生生活的真實語境，采用明暗線交織的方式展開教學。明線為“如何將愛好變成事業”這一具體任務，暗線為“為達到理想職業目標所需的優秀品格”的相關目標語言學習及操練。基于小組合作探究模式，設計循序漸進的語言實踐活動，難度層層遞進，強調過程與結果并重的教學途徑和方法，以聽促說、以說促聽，聽說交織，協同發展，培養學生用英語做事情的能力。

（六）AI 個性化自主學習理念

課前，學生在問卷星上輸入興趣、職業選擇，在翼課網上預習新知、測評口語水平。通過學情分析，學生找準自己的薄弱處，有利于自主學習。課中，通過翼課網AI＋大數據技術、ClassIn 可視化分析工具加持，引導學生進行聽說測試、網絡投票、投屏作品，表達自己的觀點。平臺追蹤學生的學習軌跡，形成過程性評價分析。基于學情分析，平臺提供個性化智能資源推送，實現精準教學，提高教學效率，助力因材施教，同時使課后練習更有針對性、適切性。

（七）分層教學理念

課前，學生根據學案指引進行自主學習，在平臺測試自學情況。課中，教師根據學情分析，設計任務群，循序漸進，逐層遞進。課后，教師設計分層鞏固性學習任務，如必做題是在翼課網上強化聽說訓練，鞏固聽說微技能；根據聽力文本，繪制思維導圖，鞏固復述概括能力。學生選做與主題相關的拓展閱讀，以思維導圖形式復述自己或者同伴的興趣及理想職業。分層教學有助于落實“雙減”政策并提質增效。

（八）深度學習理念

根據元認知策略，引導學生開展語篇研讀，分析主題、內容、結構、語言特點、觀點等；在厘清語篇脈絡的同時，總結主人公如何把愛好成功地發展為事業；通過梳理時間明線及情感暗線，深刻理解文本。這是從基于語篇的學習走向深入語篇和超越語篇的學習，使學生在任務群“腳手架”的幫助下，創造性地介紹自己的興趣愛好及理想職業，使思維從低階轉向高階。

三、教材分析

以“愛好與事業”為話題，以語篇為依托，通過八大板塊滲透知識與技能，如下頁表1 所示。

表1：大單元內容與知識點

根據大單元理念重構上述語篇課時和知識點，形成大單元主題下的三個子主題，分別是“認識愛好與事業的聯結，樹立遠大的愛國理想”“體驗事業發展所需的行動，錘煉品德修為，擔當時代責任”“制訂科學的生涯發展規劃，培養成為合格的社會主義建設者和接班人”。基于主題重構如下大單元內容框架（見圖1）和大單元教學流程圖（見下頁圖2）：

圖1：From hobby to career 大單元主題內容框架圖

圖2：大單元教學流程圖

四、學情分析

（一）學生的認知邏輯

在話題“愛好和事業”下，學生的認知邏輯路徑為：認識自己的愛好→建立愛好與事業之間的聯系→合理選擇事業發展方向→分析影響事業發展的關鍵因素→形成合理的人生規劃。

（二）學生的生活經驗

大部分學生在學習生活中已形成愛好，對常見職業有一定認知，但未能將愛好與事業相聯系，也未考慮過將愛好變成事業，對事業發展所需具備的能力和品格沒有深刻的認知。

（三）學生的心理層面

學生雖然對話題“興趣愛好”較熟悉，但是對“從愛好到事業”的關系缺乏思考。教師要引導學生把愛好與職業規劃聯系起來，培養他們積極向上的愛好，幫助其樹立正確的人生理想。

（四）學生的知識層面

學生的英語基礎比較好，已學習一般現在時和一般過去時，以及用英語談論愛好，理解本單元篇章難度不大，但對梳理文本、挖掘文本的情感存在一定的困難。

（五）學生的能力層面

學生在課堂上能積極發言，但面對三師課堂，與外校同齡人交流時，略顯緊張。學生能熟練使用智慧課堂，通過平板上傳學習材料及互動、交流。

五、教學流程（以7B Unit 8 Listening and Speaking為例）

（一）激活

1.教學內容

創設真實情境：三校正在開展“學習二十大，爭做好隊員”職業生涯主題教育活動。

三位教師利用學生熟悉的偉人成長成才事跡，引導其知己、知彼、抉擇、行動。

2.教師活動

（1）教師1 通過名人事跡的視頻和圖片，激發學生的學習興趣。

（2）教師1 展示課前問卷星收集的學生數據，引出擬解決的研學問題和學習目標。

3.學生活動

（1）學生輪流進行自我介紹，并齊唱Job and career，引入主題。

（2）學生通過讀圖和教師1 的引導，了解本課的研學問題。

（二）探究

1.教學內容

讓學生學習、理解愛好變成事業的成功案例，訓練聽說技巧，培養合作能力。

2.教師活動

（1）教師1 指導學生學習聽力填空詞性及主旨大意預測技巧，要求其在翼課網上完成聽力填空練習。

（2）教師1 登錄翼課網，查看學生的作答情況。

（3）教師1 組織小組繪制“如何介紹興趣”的思維導圖，三個課堂通過ClassIn 平臺“掃碼上傳圖片”功能，分別上傳學生的思維導圖，并同屏分享。教師1 點評。

（4）教師1 點撥聽力問答題型中需關注特殊疑問詞、動詞、形容詞等關鍵詞，預測主旨大意，逐步掌握中考聽說考試答題技巧。學生在平板上完成聽選信息任務，教師1 查看答題情況并點評。

3.學生活動

（1）學生在翼課網上完成聽錄音填空的任務，訓練預測、記筆記等聽力微技能。

（2）學生根據平臺的即時反饋和教師1 的講解，了解自己的聽力學習情況。

（3）學生小組合作歸納介紹愛好的要點，并繪制可視化思維導圖。

（4）學生在翼課網上完成聽選信息任務，根據翼課網的反饋和教師1 的講評，了解自己的聽力情況。

（三）分析

1.教學內容

（1）梳理、分析文本，挖掘情感暗線，內化愛好變成事業所需的優秀品格和實際行動。

（2）在文本中尋找證據支撐觀點。

（3）尋找情感暗線，總結主人公將愛好變成事業的過程及克服困難的優秀品質。

2.教師活動

（1）教師2 布置學生在平板上朗讀聽力文本，并登錄平臺查看他們的聽說作答情況。

（2）教師2 播放共享課堂的微課講解片段，引導學生分析聽力文本。

（3）教師2 指導學生輪流分享聽力文本的結構和內容。

（4）教師2 指導學生通過結對問答的方式總結愛好變成事業的過程。學生輪流展示，互動分享。

（5）教師2 引導學生通過思維導圖復述主閱讀篇章故事，梳理將愛好發展成事業所需要的行動。教師2 請本校一位學生口頭展示，另外兩個學校的學生認真聆聽并點評。

3.學生活動

（1）學生在翼課網上完成朗讀任務，根據翼課網反饋和教師的點評，了解自己的朗讀情況。

（2）學生觀看共享課堂微課視頻和教師2 的講解，學習并分析聽力文本結構。

（3）學生利用ClassIn 同步智慧課堂輪流分析聽力文本的結構與內容，了解介紹愛好的方法、將愛好變成事業所遇到的問題，以及克服困難、夢想成真所需的優秀品格。

（4）學生結對進行信息詢問和回答問題，通過ClassIn 同步智慧課堂輪流上講臺展示。

（5）學生利用思維導圖復述聽力文本。利用ClassIn同步智慧課堂積極參與口頭展示和同伴評價。

（四）遷移

1.教學內容

學生相互采訪，把本堂課所學知識與技能遷移到基于自身實際的興趣愛好介紹中；學生進行自我職業規劃并互相采訪、分享交流，培養積極向上的愛好。

2.教師活動

（1）教師3 指導學生結對采訪，把所學新知遷移到自身實際。

（2）教師3 利用ClassIn 同步智慧課堂邀請學生互動采訪、在平板上投票，選出最佳組合。

3.學生活動

（1）學生結對進行互動采訪問答，內化遷移新知識與技能。

（2）學生通過ClassIn 同步智慧課堂與跨校學生互動采訪交流，在翼課網上投票選出最佳學生。

（五）總結

1.教學內容

本課滲透育人理念，三校師生共同總結、分享學習收獲，學生自我評價，鞏固新知，加深自我認知和對學習進度的掌握。

2.教師活動

（1）教師3 在課堂每個環節滲透育人理念，利用ClassIn 同步智慧課堂引導學生分享學習心得。

（2）教師3 讓學生在翼課網上自我評價，查看平臺，獲取學習報告。

（3）教師布置課后分層作業，在翼課網上完成聽說作業，鞏固聽說訓練成果，以小組合作挑戰問卷調查報告撰寫。

3.學生活動

（1）學生通過ClassIn 同步智慧課堂互相分享、交流學習心得。

（2）學生在翼課網上完成自我學習評價，總結收獲和反思。

（3）學生課后在翼課網上完成聽說作業，并以小組合作形式挑戰問卷調查報告撰寫。

六、教學流程圖（見圖3）

圖3：聽說課型教學流程圖

七、學習評價

（一）評價標準

根據《課程標準》對七年級語言技能內容的理解性技能和表達性技能的要求，制訂數據驅動式“教—學—評”的評價標準。

（二）評價維度

從縱向來看，聽力填空題、選擇題、問答題、模仿朗讀、口語生成輸出等維度進行課堂評價，激勵學生自信表達和集中注意力。從橫向來看，評價主體多元化，分別是教師評價、生生互評、自我評價、智能評價。學生通過不同的評價結果，修正自身表現，轉變學習策略，讓學習更高效。

（三）評價方式

基于數據驅動式教—學—評一體化理念，借助ClassIn 平臺實現三校互聯評價，利用翼課網和問卷星實現AI 大數據評價。豐富評價的主體和方式，將教師點評、生生互評（見表2）、系統智能評價、學生自評（見表3）、三校遠程互評貫穿整個大單元教學。

表2：同伴互評表

表3：自我評價表

（四）評價反饋

按照上述評價標準、目標、維度和方式，采用以教師為主導、學生為主體的數據驅動式教—學—評一體化理念設計實施。學生的學習表現均能得到師生間或平臺的即時評價，幫助其了解自己的不足之處，優化教與學的方式和策略，詳見圖4。

圖4：數據驅動式教—學—評模式

八、案例特色和亮點

該案例具有以下特色：思政元素（樹立遠大理想）＋新課標大單元4T 整體設計（重構3 個小單元）＋數字技術（三師四同步智慧課堂）＋智能評價（數據驅動式教—學—評一體化理念貫穿教學全過程）。

（一）立德樹人，彰顯思政元素

融入思政元素，提升育人價值。單元中各主人公排除萬難把愛好變成事業，對學生能起到積極的導向作用，培養其迎難向上的樂觀精神和持之以恒追求夢想的執念。

（二）前沿理論，引領高位發展

以“大單元整體教學設計”“推進信息技術與英語教學的深度融合”“教—學—評一體化”“線上線下融合教學理念”“英語學習活動觀”理念，以及探究式合作學習理論、AI 個性化自主學習、分層教學、深度學習、生成性教學理念為指導，開展數字技術賦能的“三師四同步智慧課堂”教學實踐。

（三）單元統領，提升核心素養

以本單元8 個語篇研讀為邏輯起點，秉承素養立意，挖掘語篇育人價值，把育人目標和教學主線確定為“制訂生涯發展規劃，為建設社會主義現代化砥礪奮斗”。大單元被重構為3 個小單元“認識—體驗—規劃”，重組6 個螺旋上升、逐步遞進、整合性、關聯性、發展性的育人藍圖，設置分層任務群、問題鏈。精心編制單元學案，跳出單一課時，走向單元整體教學。

（四）生生互聯，拓寬視野境界

通過ClassIn 遠程互聯，學生構建更大的學習共同體，跨校互動、交流尤為突出。幫助學生開闊視野，促進良性競爭。

（五）三師合作，共研共思共享

三位教師是廣東省廣州市張鍵飛名教師工作室、廣東省教育信息化教學應用實踐共同體的成員。他們跨區跨校組建實踐共同體，以“三師四同步智慧平臺”開展實踐探索，打破地域壁壘、單打獨斗的局限性，統整豐富的數字化學習資源，對教材內容和活動設計作了大膽變通與優化，取得“1＋1＋1＞3”的教學效果。三位教師優勢互補、共研共商，實現“自我造血”的可持續發展。當主講教師授課時，學生聆聽，另外兩位教師在線下給予學生更多關注并答疑解惑，擊破薄弱點。三位教師通過混合式教研方式，把相關教學理念、模式及育人策略，輻射推廣到對口幫扶地區，如貴州省福泉市，貴州省黔南布依族苗族自治州貴定縣、甕安縣及廣東省廣州市番禺區的薄弱學校。

（六）技術賦能，精準培優輔潛

該案例充分利用數字化資源及技術，如利用翼課網獲取豐富的資源，組織學生進行線上口語測評；利用ClassIn 線上會議室、投屏、倒計時、掃碼上傳照片等功能豐富教學活動；利用問卷星調查及詞云圖直觀呈現焦點。數字技術助力教師優化課堂教學，突破傳統課堂的局限性。課前，借助翼課網資源學、練；課中，使用智能化學習終端實現實時反饋檢測、拍照上傳投屏作品；利用平臺資源，訓練學生的聽、說、讀、看、寫微技能。學習過程和學習結果可視化，提高了學習效率。