OBE 理念導(dǎo)向下的中職英語口語混合式教學(xué)模式構(gòu)建

陳瑞蘭

引言

OBE（Outcomes-based Education，成果導(dǎo)向教育，簡稱OBE）是一種以學(xué)生為中心的教育方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。OBE教育的目標(biāo)是以培養(yǎng)學(xué)生的能力為核心，通過學(xué)習(xí)活動和課程設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)這些能力的發(fā)展。OBE 理念已在全球范圍內(nèi)得到廣泛應(yīng)用，成為許多國家和地區(qū)教育改革的重要組成部分。

一、OBE 理念導(dǎo)向下的中職英語口語混合式教學(xué)的意義

OBE 理念是一種以結(jié)果為導(dǎo)向的教育理念，將學(xué)習(xí)目標(biāo)和結(jié)果作為教育的核心，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評估和反饋，不斷優(yōu)化和完善教學(xué)過程和內(nèi)容（譚天智、王清軍、李麗 2023）。在中職英語口語課堂教學(xué)中，OBE 理念起到以下作用：

一是明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和結(jié)果。OBE 理念強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)和結(jié)果的重要性，能幫助教師明確教學(xué)目的。教師為學(xué)生制訂明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們清晰了解自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和預(yù)期結(jié)果。

二是注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和參與度。OBE理念鼓勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們的主動性和參與積極性。在中職英語口語課堂教學(xué)中，教師可以采用多種教學(xué)方法，如小組討論、角色扮演、聽說訓(xùn)練等，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。

三是注重教學(xué)評估和反饋。OBE 理念強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評估和反饋，以幫助他們及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。在中職英語口語課堂教學(xué)中，可以采用多種評估方法，如口語測試、演講比賽、課堂表現(xiàn)等，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題并加以改進(jìn)。

四是提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。OBE 理念將學(xué)習(xí)結(jié)果作為教學(xué)核心，通過評估和反饋不斷優(yōu)化和完善教學(xué)過程，從而提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

二、中職英語口語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）缺乏真實(shí)的語言環(huán)境

目前，在部分中職學(xué)校的英語口語教學(xué)中，學(xué)生只能在課堂上進(jìn)行練習(xí)，無法身臨其境感受英語應(yīng)用，因此無法掌握口語交際技巧。此外，部分學(xué)生缺乏對英語文化的了解和認(rèn)識，從而影響他們的口語表達(dá)能力和交際能力的發(fā)展。

（二）教學(xué)模式單一

目前，部分中職學(xué)校的英語口語教學(xué)仍采用“灌輸”式教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳。除此之外，有的英語教師采用直接講解、聽力練習(xí)等傳統(tǒng)的教學(xué)方式，缺乏創(chuàng)新性和多樣性，難以滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求，也難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（三）忽視了口語教學(xué)的重要性

口語教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生用標(biāo)準(zhǔn)語言進(jìn)行交流溝通的能力，提高其交際水平。然而，我國許多中職學(xué)校對英語口語教學(xué)重視不夠，教學(xué)效果較差。這是由于將應(yīng)對考試作為教學(xué)目標(biāo)。因此，在教學(xué)過程中，教師往往更注重語法教學(xué)和詞匯教學(xué)，忽視口語教學(xué)。

三、OBE 理念導(dǎo)向下的中職英語口語混合式教學(xué)模式構(gòu)建方法

（一）OBE 理念導(dǎo)向下的中職英語口語混合式教學(xué)流程構(gòu)建

根據(jù)OBE 理念對教學(xué)流程的描述及英語口語教學(xué)的自身特點(diǎn)，可以將英語口語課程分解為五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，分別對應(yīng)口語教學(xué)過程中的五個(gè)能力目標(biāo)。該模式以預(yù)期的學(xué)習(xí)成果為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)具有正確價(jià)值觀和較高英語素養(yǎng)的技術(shù)技能人才的最終目標(biāo)為導(dǎo)向展開課程的反向設(shè)計(jì)，以智慧多媒體教學(xué)和智慧線上教學(xué)平臺如學(xué)習(xí)通、微課、中國MOOC 平臺為依托（陳文雅 2022），從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)活動和教學(xué)評價(jià)四個(gè)方面展開。基于知識、能力、素質(zhì)及課程思政目標(biāo)，將教學(xué)過程分為驅(qū)動（課前）、促成（課中）及評價(jià)（課后）三大階段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動與線上線下混合式教學(xué)緊密結(jié)合。通過監(jiān)測分析中職學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)過程及測試情況，對中職學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及結(jié)果進(jìn)行多元評價(jià)，以更好地分析中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，形成中職英語教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升的閉環(huán)。具體如下圖所示：

第一個(gè)環(huán)節(jié)是“知識積累”，通過線上收看教師自錄微課或指定慕課資源的形式，配合在線測試進(jìn)行教學(xué)，目標(biāo)是使學(xué)生掌握口語輸出所需的語言知識；第二個(gè)環(huán)節(jié)是“情境體驗(yàn)”，目標(biāo)是使學(xué)生通過觀看真實(shí)情境下的會話視頻，熟悉交際情境，激發(fā)口語輸出欲望；第三個(gè)環(huán)節(jié)是“現(xiàn)場操練”，目標(biāo)是通過一系列線下課堂實(shí)訓(xùn)活動，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成特定口語技能練習(xí)，將前兩個(gè)環(huán)節(jié)中習(xí)得的語言知識和交際策略應(yīng)用于口語實(shí)踐；第四個(gè)環(huán)節(jié)是“思辨討論”，目標(biāo)是通過特定話題的課堂辯論和討論，拓展中職學(xué)生思維；第五個(gè)環(huán)節(jié)是“綜合應(yīng)用”，目標(biāo)是通過綜合性較強(qiáng)的交際任務(wù)的設(shè)計(jì)使學(xué)生在合作中完成口語能力的內(nèi)化和輸出，同時(shí)培養(yǎng)其解決問題和團(tuán)隊(duì)合作的能力。

（二）課前采用任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)

在中職英語口語教學(xué)的課前階段，運(yùn)用OBE理念，設(shè)計(jì)出更具目標(biāo)性和實(shí)效性的教學(xué)活動。

1.確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

在OBE 理念導(dǎo)向下，英語口語教學(xué)目標(biāo)應(yīng)明確、具體，并與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)一致。可以設(shè)定以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）掌握日常英語口語表達(dá)的基本語法和詞匯。

（2）能夠進(jìn)行簡單的英語對話，并能夠用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。

（3）能夠在不同情境下運(yùn)用英語進(jìn)行交流和溝通。

2.設(shè)計(jì)課前任務(wù)

為了實(shí)現(xiàn)以上學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以設(shè)計(jì)一系列課前任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。以下是一些課前任務(wù)的設(shè)計(jì)：

（1）角色扮演：根據(jù)給定的角色和情境，讓學(xué)生在課前進(jìn)行對話練習(xí)。例如，讓學(xué)生扮演購物者或服務(wù)員的角色進(jìn)行超市購物對話。

（2）小組討論：將學(xué)生分成若干小組，讓他們在課前進(jìn)行討論。例如，讓學(xué)生討論自己喜歡的電影或音樂，并用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

（3）情境模擬：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些真實(shí)的情境，讓學(xué)生在課前進(jìn)行模擬練習(xí)。例如，讓學(xué)生模擬在機(jī)場辦理登機(jī)手續(xù)的情境，或者模擬在酒店辦理入住手續(xù)的情境。

3.實(shí)施課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們積極參與課前任務(wù)，并對他們的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行及時(shí)反饋和評價(jià)。例如，在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演、小組討論和情境模擬等活動，并對其表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)和指導(dǎo)。

4.評價(jià)學(xué)習(xí)成果

在評價(jià)學(xué)習(xí)成果時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)和能力提升。可以采用多種評價(jià)方式，如自我評價(jià)、小組評價(jià)和教師評價(jià)等。同時(shí)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，對不同層次的學(xué)生采用不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法。例如，對于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以重點(diǎn)評價(jià)其口語表達(dá)的流利度和語法錯(cuò)誤的數(shù)量；對于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以重點(diǎn)評價(jià)其口語表達(dá)的準(zhǔn)確度和表達(dá)內(nèi)容的深度。

在OBE 理念導(dǎo)向下的中職英語口語教學(xué)中，通過確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)課前任務(wù)、實(shí)施課堂教學(xué)和評價(jià)學(xué)習(xí)成果等方式，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力水平，同時(shí)能夠促進(jìn)他們的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力的提升。

（三）課中借助平臺提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在OBE 理念下，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。在中職英語口語課中，借助平臺可以有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1.利用口語練習(xí)平臺

中職英語口語練習(xí)平臺是一種智能化的教學(xué)工具，可根據(jù)學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)需求提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案和練習(xí)內(nèi)容。通過口語練習(xí)平臺，學(xué)生可以更加自主地進(jìn)行英語口語學(xué)習(xí)和練習(xí)，提高自己的口語水平和自主學(xué)習(xí)能力。

2.利用在線學(xué)習(xí)平臺

在中職英語口語教學(xué)中，可以利用在線學(xué)習(xí)平臺提供的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)（姜珊 2021）。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和興趣進(jìn)行選擇和學(xué)習(xí)。

3.利用社交媒體平臺

社交媒體平臺是一種交互性強(qiáng)的交流工具，可以為學(xué)生提供更加真實(shí)的語言交流環(huán)境。在中職英語口語教學(xué)中，可以利用社交媒體平臺引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語口語交流和互動。例如，可以建立班級英語口語微信群或QQ 群，讓學(xué)生在群內(nèi)進(jìn)行英語口語交流，從而提高其口語表達(dá)能力和自主學(xué)習(xí)能力。

在OBE 理念下，借助平臺可以有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過利用口語練習(xí)平臺、在線學(xué)習(xí)平臺和社交媒體平臺等，可以引導(dǎo)學(xué)生更加自主地進(jìn)行英語口語學(xué)習(xí)和交流，從而提高其口語水平和自主學(xué)習(xí)能力。

4.進(jìn)行定期評估和反思

定期評估和反思是中職英語口語教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。通過定期評估和反思，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在口語表達(dá)、語音語調(diào)等方面存在的問題，從而有針對性地調(diào)整教學(xué)策略。評估可以采用口語測試、聽力測試等形式，如讓學(xué)生進(jìn)行情景對話、演講、聽力填空等測試，以檢測他們的口語表達(dá)能力和聽力理解能力。

例如，在新語文版《中職英語》基礎(chǔ)模塊（下）Unit 1 Travel 單元教學(xué)中，以“旅行”為主題，圍繞“旅行計(jì)劃”“旅行方式”“景點(diǎn)描述”“旅途見聞”等話題內(nèi)容開展教學(xué)活動，使學(xué)生在拓展詞匯和相關(guān)表達(dá)方式的基礎(chǔ)上，能夠就旅行相關(guān)的話題與他人展開交談，清晰表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)；能夠以簡練、準(zhǔn)確的語言對幾種典型的旅游景點(diǎn)進(jìn)行描述。本單元的思政教學(xué)目標(biāo)是通過對旅行的意義、文明旅行等話題的討論，引導(dǎo)學(xué)生樹立健康、個(gè)性化的旅行觀；結(jié)合時(shí)事，探討突發(fā)公共衛(wèi)生事件背景下旅行方式的轉(zhuǎn)變，鼓勵學(xué)生關(guān)注社會生活的新變化，養(yǎng)成善于觀察和獨(dú)立思考的習(xí)慣；同時(shí)，通過練習(xí)對中國著名旅游景點(diǎn)的描述，增進(jìn)學(xué)生對中國歷史、文化和自然景觀的認(rèn)知和了解，培養(yǎng)他們用英語向世界講述中國的能力，增強(qiáng)其文化自信和民族自豪感。

（1）知識積累。

在知識積累環(huán)節(jié)，教師提前錄制微課，精準(zhǔn)提取本案例中所涉及的關(guān)鍵詞匯、句型及表達(dá)方式，配合文字、圖片和動畫，制作成有效支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的微課視頻，內(nèi)容涉及不同旅行方式的英文表達(dá)、表述個(gè)人旅行偏好的常用詞匯和表達(dá)、描述旅游景點(diǎn)的常用句型等。另外，根據(jù)本環(huán)節(jié)的知識目標(biāo)設(shè)計(jì)在線測試，檢測學(xué)生在本環(huán)節(jié)的知識掌握情況。

（2）情境體驗(yàn)。

在本案例的情境體驗(yàn)環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生提供的是旅行場景下的兩個(gè)會話視頻：第一個(gè)視頻由教師自主設(shè)計(jì)，表現(xiàn)外貿(mào)公司職員在陪同國外客戶游覽青島嶗山景區(qū)時(shí)的一段對話；第二個(gè)視頻是教師甄選的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻，是有關(guān)旅行歸來與同事談?wù)撀眯幸娐劦囊欢螌υ捯曨l。學(xué)生通過觀看視頻，體會不同情境下的常用表達(dá)和交際策略。

（3）現(xiàn)場操練。

現(xiàn)場操練是課堂教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，也是技能和素養(yǎng)提升的主要途徑。在課堂教學(xué)中，首先圍繞“為什么要旅行”的話題，以“頭腦風(fēng)暴”的形式引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的“旅行觀”，利用智能課堂平臺的互動功能提升他們的參與度，并通過情境模擬會話練習(xí)，使其將課前自主學(xué)習(xí)的語言支持應(yīng)用于口語交際實(shí)踐。

另外，定期評估和反思是中職英語口語教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，通過評估和反思，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和不足，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生口語水平。

結(jié)語

OBE 理念要求教師以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識解決問題的能力。但是，目前的中職英語口語混合式教學(xué)仍存在一些不足，如教學(xué)內(nèi)容難度大、教學(xué)方式單一等。這些問題制約著中職英語教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，中職英語教師應(yīng)不斷改進(jìn)混合式教學(xué)手段、豐富教學(xué)資源、優(yōu)化混合式教學(xué)模式及更新教育觀念，以適應(yīng)新時(shí)期對人才培養(yǎng)提出的要求。