基于英語學習活動觀的初中英語整本書閱讀教學設計探析

阮桂嫻

一、英語學習活動觀提出的背景

美國著名教育學家杜威（Dewey）在20 世紀初提出“從做中學”，即“從活動中學”的教學理論，他認為學生需要真實經驗的情境，從中產生問題，用知識、資料解決問題。北京大學教授、教育部《英語課程標準》制定及修訂專家組組長陳琳，在其著作《辯證實踐外語教育途徑》中提出符合中國外語教育實踐的外語教育理論：辯證實踐外語教育途徑。他認為外語學習必須全面體現“實踐第一”的原則。在課程改革背景下，《普通高中英語課程標準（2017年版2020 年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）提出了英語學習活動觀，其中明確指出：活動是英語學習的基本形式，是學習者學習和嘗試運用語言理解和表達意義，培養文化意識，發展多元思維，形成學習能力的主要途徑（教育部 2020）。

二、英語學習活動觀的內涵及特征

《課程標準》指出：英語學習活動觀指學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性等特點的英語學習活動，基于已有的知識、依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發展、文化內涵理解、多元思維發展、價值取向判斷和學習策略運用（教育部2020）。

英語學習活動觀具有以下三個特征：學習活動構筑了課程內容和課程目標之間的橋梁，并指向學科核心素養發展；重視課程內容的整合性學習，以及設計有層次、綜合性的學習活動；學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列英語學習活動體現認知和運用維度。

綜上所述，英語學習活動觀是落實英語學科核心素養的有效途徑，為教學活動設計和課堂教學的實施指明了方向。在初中英語教學中，對英語閱讀尤其是整本書閱讀越來越重視，閱讀課不再是側重碎片知識的學習，而是“整進整出”，對文本的深度分析和學習，對主題的探究和理解，既要育知又要育人。以活動為載體的閱讀教學是提高學生英語素養和教學有效性的一種重要手段（陳金鳳 2018）。下面，以上海外語教育出版社改編的“黑布林英語閱讀”系列中的經典名著Peter Pan 為例，從學習理解類活動、應用實踐類活動和遷移創新類活動這三種活動形式出發，分析說明如何在整本書閱讀教學設計中踐行英語學習活動觀。

三、基于英語學習活動觀的初中英語整本書閱讀教學設計例析

（一）課前準備

整本書閱讀相較小學英語文章篇幅變長，文章內涵變深，對于剛從小學升入初中一年級的學生來說比較有難度，因此，教師要精準選材，根據他們的身心發展特點選擇他們感興趣的文本，且在課前務必深入研讀文本。文本研讀是教師把握教學內容的抓手（王薔、錢小芳、周敏 2019），是英語學習活動觀下閱讀教學的首要環節，也是后續學習達到深入開展的關鍵。教師可從五個角度、三個層面深入解讀和梳理文本。五個角度指文本的主題、內容、文體結構、語言特點及作者觀點；三個層面指主題和內容（What）、主題和作者（Why）、文體和語言（How）（符麗雪 2020）。

分析文本時，首先，教師要思考文本的主題和內容是什么（What）。文本改編自蘇格蘭小說家及劇作家巴里（Barrie）的成名之作Peter Pan，突出了主題“Never want to grow up”，主要講述了：彼得（Peter）是一個永遠不想長大、永遠也不會長大的孩子。一天晚上，彼得闖進達林（Mr.Darling）家，教會溫迪（Wendy）、約翰（John）和邁克爾（Michael）飛行，孩子們趁父母不在，連夜飛出窗去，飛向奇異的“夢幻島”——Neverland。在島上，他們經歷了各種冒險，有與猛獸的搏斗，有紅人與海盜之間或孩子們與海盜之間的戰爭。孩子們脫離了成人的監管，無拘無束，自由自在，盡情玩耍。正如作者在書中所說：“在他們看來，沒有媽媽照樣可以過得很愉快。只有當媽媽的才認為，孩子離開了媽媽便不能生活。”可是過了一段時間，這些離家出走的孩子——尤其是其中的大姐溫迪，開始想媽媽了，在她的帶動下，孩子們告別了給他們帶來過無限歡樂的Neverland，飛回了家中。后來他們都長成了大人，也忘記了如何飛。只有彼得永不長大，也永不回家，他總是在外面飛來飛去，把一代又一代的孩子帶離家庭，讓他們到Neverland 上享受自由自在的歡樂童年。

其次，教師要探究文本的深層含義，即作者為什么要寫這篇小說（Why）。從這部作品的寫作靈感談起——來自作者的一次散步。巴里在肯辛頓公園散步時，遇到列維琳·戴維斯（Llewelyn Davies）一家，孩子們正拿樹枝蓋房子，拿泥巴做點心，扮仙女、扮海盜，玩得很開心。巴里也像孩童一樣和他們一起玩耍，激起了他內心深處的童心童趣，于是由此萌發創作Peter Pan 的靈感。巴里認為每一個人，包括自己，內心深處都珍藏著一份童真，渴望像彼得那樣可以在空中自由飛翔，可以永遠留在Neverland 無憂無慮地生活、盡情玩耍，永遠不會長大，但迫于現實，又不得不像溫迪那樣長大，不得不面對復雜、殘酷的現實世界。

最后，教師要分析文體特征、語篇結構及語言特點（How）。這是適合初中一年級學生閱讀的名著簡寫本，故事簡潔、完整，情節清晰明了且生動有趣，人物眾多且個性鮮明。第1—4 章是故事的開端，達林一家是中產階級，雖不富裕，但幸福地生活在一起，有一天晚上，彼得教會了溫迪三姐弟飛行，趁他們的父母不在，帶孩子們飛向向往的Neverland；第5—10 章是故事的發展，在島上，孩子們歷經各種奇妙、驚險的冒險；第11 章發生在Jolly Roger 上的搏斗，把故事推向高潮，幸虧彼得及時救助，孩子們才脫險；第12、13 章講述孩子們飛回倫敦的家，這是故事的回落；第14 章是故事的結局，彼得選擇留在島上，只有他不會長大，一直飛來飛去，而其他孩子都長大成人，也忘記了如何飛，彼得把一代又一代的孩子帶離家庭，讓他們到Neverland 上享受無拘無束的快樂童年?！癙eter takes Wendy’s daughter to Neverland for a visit，and then years later he takes her daughter’s daughter.”這部作品開門見山，主題鮮明，在第1 頁第一段“All children grow up to be adults. All children，that is，except one ...”，直接點明主題“Never want to grow up”，立馬吸引讀者的眼球。在敘述故事過程中，反復重現、強調該主題，如第 24 頁“...I never want to grow up.I want to be a little boy always and have fun.”第 59 頁“... I don’t want to go to school.And I don’t want to be a man.”整部作品語言精練，通俗易懂，符合初中一年級學生的心理特點、英語能力水平。同時，作者巧設懸念，引人入勝，情節發展出人意料，如第31 頁“...She flies around Wendy and tinkles loudly：Follow me，follow me. Wendy doesn’t understand but the tinkling voice sounds kind so she follows the fairy.”到這里為止，學生會認為廷克（Tinker）善良、可愛，她可能要帶溫迪去哪個好玩的地方，完全預料不到后面所發生的一切，激發了學生閱讀的興趣，使其從被迫閱讀快速轉為自主閱讀。教師讓學生盡可能閱讀原著，更好地理解作者的寫作意圖，向他們準確傳遞文本主題及作者的情感態度。

基于以上對文本的深入分析，教師不僅掌握了文本的基本信息、內容結構和語言特征，而且探究了文本的主題意義，為接下來的目標設定和教學活動設計奠定了基礎。

（二）教學目標

本堂課作為賞析課，課前已經布置學生閱讀整本書，目的是激發他們進行整本書閱讀的興趣，使其初步獲取文本信息、培養閱讀技能和提升思維品質；引導他們在賞析作品的過程中對主題進行深挖和延伸，在閱讀中品味、體驗文學作品的魅力。基于對文本的解讀和學情的分析，制訂了以下教學目標，即在學完本課后，學生能夠：觀察封面及回答問題，了解本書的文體特征和核心詞匯；獲取故事發生的背景信息及作者、人物等基本信息；通過完成流程圖排序和Story mountain，梳理和概括整本書的主要情節；依據主要人物的語言、行為特點，推斷他們的性格特征，并進行分析評價；通過思考問題鏈，感知、感悟主題意義；發揮想象力，續寫故事。

（三）教學活動設計

1.讀前活動

本課的讀前活動屬于學習理解類活動，主要包括感知、注意、獲取、概括等學習活動。首先，教師展示小說封面并詢問學生：“What information can we get from the cover?”引導他們感知和注意，從中獲取本書的基本信息，如書名、作者、主要人物等。其次，教師繼續詢問：“What is the type of this book?”并提供了四個選項，有個別單詞對于學生來說比較陌生，但不影響他們運用已有的知識和經驗推斷其含義，形成新的知識。教師提醒學生觀察圖中彼得會做什么。顯而易見，他會飛，而我們不會飛，學生由此推測出本書是童話故事（fairy tale）。以上設問既能引起學生極大的興趣，又能激起他們對本課的學習欲望。最后，教師讓學生閱讀第6 頁，通過找尋作者的主要信息，完成填表格任務，進一步了解作者和文本，為完成接下來的學習活動作鋪墊。學生通過找尋故事的寫作來源，感知和注意故事的主題，能較快進入情境，也由此引入Peter Pan的學習。

2.讀中活動

讀中活動是本課的關鍵部分，以學習理解類活動和應用實踐類活動為主，使學生通過感知、注意、獲取、梳理信息，概括、整合文本信息，通過不同的工具、形式內化新的知識結構，通過分析、判斷、描述等活動鍛煉思維能力。問題的設置從理解到應用，從分析到評價，層層遞進，不斷深入對文本主題的探究。

（1）教師展示打亂順序的六幅圖，讓學生按故事情節發生的順序排序。學生先進行小組討論，然后分享小組的討論結果。接著，師生共同確認排序后，教師讓學生用一句話描述每一幅圖，根據學生的水平，每句話均有提示：eg.Picture 1.The Darlings live in________...這一環節設計圍繞主題語境，激活學生已知和經驗，以直觀的方式梳理整個故事的情節，概括和整合情節內容，屬于學習理解類活動。在此基礎上，教師帶領學生從另一個角度———目錄著手，利用Story mountain（見下頁圖1），按故事開端（Opening）、發展（Rising action）、高潮（Climax）、回落（Falling action）、結局（Ending）進一步梳理故事情節，然后讓他們根據Story mountain 用自己的語言復述整個故事，加深對故事情節的認識，同時幫助其進一步理解整個故事情節，仍屬于學習理解類活動。以上學習活動過程自然融入相關核心詞匯的學習，在具體語境中呈現新詞匯，使學生能根據上下文準確地猜測詞義。這種猜測能力也是一種閱讀能力，能幫助學生很好地掃除閱讀障礙，并為后面的活動鋪墊話題關鍵詞。

圖1：Story mountain

（2）教師讓學生說出整本書的四個主要人物，同時展示其圖片，并以小組為單位，討論、梳理這些人物之間的關系，圖中雙箭頭表示雙方相互關系（見圖2），這仍屬于學習理解類活動。如果學生有疑問，可請教教師，教師給予及時解答和適當的指引。學生小組討論完畢后，在班里相互分享，其他小組可以進行補充說明或表達不同的看法。此環節引導學生厘清主要人物之間的關系，既有助于他們對故事情節發展的理解，又為其對文本的深入探究、對主題的深入挖掘作鋪墊。

圖2：主要人物關系

（3）讓學生依據文本對這四個主要人物逐個進行描述、分析和闡釋（見下頁圖3），這一系列活動屬于應用實踐類活動。學生以小組為單位，通過跳讀、略讀策略，找尋特定場景，根據人物的典型語言、行為特征，可用多個形容詞對其進行描述，并分析、闡述理由。例如，有小組認為Peter is conceited，因為書中第23 頁他說了這樣的話：“How clever I am!” he says.“Ooh，I am a clever，clever boy!”緊接著文中直接點出：I’m afraid that Peter is very conceited. 另一小組認為Peter is naive，同樣是第 23 頁，... Peter doesn’t know what a kiss is ...“I want to give you a kiss.” And he gives her one of his buttons.可見，主人公彼得很天真、很單純。教師詢問：“Why is Peter so naive?”引導學生聯想、推斷，正因為彼得長久待在Neverland，遠離成人世界，所以他的世界很純潔，充滿童真。作者緊緊圍繞主題展開故事，在主題和內容之間有顯性關聯，也有隱性關聯，此處便是隱含了深層意義，需要學生透過表層挖掘其深層含義。教師接著提問：“Who is your favourite character in the book? Why?”有意識地推動學生思維從低階向高階進階。

圖3：人物分析

（4）學生嘗試對特定語篇進行分析、判斷和闡釋。教師讓學生先閱讀第49 頁，然后設置問題鏈：“When Tinker is dying，who save Tinker? And how do they save Tinker? Why can they save Tinker?”設問從感知注意到分析判斷，由淺入深，循循善誘。學生給出答案：相信童話、心中有童話的兒童一起鼓掌便瞬間挽救了廷克的性命。這一答案充滿童話色彩，也是童話的寫作風格。接著，學生閱讀第58 頁，并思考問題：“Why does Peter feel unhappy? What does this type of happiness refer to? Why does Peter lack of it?”這里屬于應用實踐類活動，引導學生直接指向文本主題。然后，學生回答問題：“What scene impresses you most?Why?”基于已有的認知，整合性地分析、判斷文本中的觀點、態度和情感，選取印象最深刻的場景分析并闡釋理由。

3.讀后活動

在完成對文本的深入解讀和對主題的深入探究后，教師結合主題意義，設計了超越語篇的遷移創新類活動。遷移創新類活動是基于遷移創新層面的活動，是發展學生思維、促進其深度學習的載體（李慧瓊 2020），能夠培養其思維的邏輯性、批判性和創造性。

（1）教師先和學生探討故事中的Neverland 是什么樣子的，接著追問：“What is your own Neverland like?Imagine your own Neverland.Where is it?What can you do there?”此問題鏈激發了學生極大的興趣，是開放性問題。學生發揮想象力，把心中夢想表達出來。

（2）教師提問：“If you were Wendy and her brothers，would you forget your parents? Would you choose to go back home to grow up or stay in the Neverland like Peter Pan?Why or why not?”學生利用同理心，整合性地運用前面內化的知識結構，闡釋對文本主題的深層次認知，有理有據地表達個人觀點和態度：勇于面對現實，敢于戰勝困難，學會好好享受且珍惜身邊的親情，體現了正確的價值觀、人生觀。

（3）教師播放電影Peter Pan 結尾片段，再次點題，讓學生在觀看后發揮想象力對本故事進行續寫。多年后，當彼得與溫迪見面，溫迪已經長大成人且有了一個女兒簡（Jane）。由于溫迪已經忘記了如何飛，彼得只好把簡帶去島上，他們在島上又會有什么奇妙的冒險呢？讓學生續寫故事，就是培養他們運用所學知識創造性地表達個人觀點和態度的能力，提升其分析問題、解決問題的能力，即將知識轉化為能力，將能力轉化為素養。

結語

探討如何在整本書閱讀教學中踐行英語學習活動觀，從學習理解類活動、應用實踐類活動和遷移創新類活動三個層次開展有關聯性、層次性、綜合性的學習活動設計，體現了課程的工具性和人文性的融合統一，既關注了學生的語言能力的發展，又落實了立德樹人和學科育人的教育目標。在課程改革背景下，《課程標準》提出的英語學習活動觀的內涵將隨著時代的發展不斷豐富。教師需要改變傳統的閱讀教學理念和模式，科學開展整本書閱讀教學，引導學生對文本進行整體認知，對主題進行深度挖掘，發揮他們的主體性、自主性和創造性，并能將所學遷移到新情境中解決問題，從而提升其英語學科核心素養。