利用校園電視臺開展研學實踐的問題與對策

寧宇

【摘要】校園電視臺已成為中小學生開展研學實踐的重要平臺，可以鍛煉學生多方面的能力，然而，利用校園電視臺開展研學實踐依然存在不少問題。本文選取5所南寧市教育局直屬學校的校園電視臺作為調查對象，發現其中存在著不同學段學生能力差異大、校園電視臺指導教師待遇偏低、研學缺乏評價和保障機制等問題，于是提出提高認識、開發適合學生的研學校本課程、建立合理的激勵機制、完善研學體系、健全研學實踐評價機制等對策。

【關鍵詞】中小學 校園電視臺 學生社團 研學實踐 調查研究

【中圖分類號】G47 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）31-0026-05

在中小學校，校園電視臺是學生喜愛的社團之一。校園電視臺的學生成員在教師的指導下開展攝、錄、編、播等工作，能夠鍛煉探索、溝通、實踐、創新等方面的能力。可以說，校園電視臺已經成為學校開展研學實踐的重要平臺，受到越來越多學校的重視。但在現實中，校園電視臺的建立和發展面臨不少問題，為此亟須進一步探索可行的舉措，充分發揮校園電視臺的作用。本文基于對南寧市5所中小學校的調查，就中小學校利用校園電視臺開展研學實踐進行探究，以期促進中小學校園電視臺的建設及研學活動的順利開展。

一、調查過程

（一）調查方式與問題設計

本次調查采用的方式主要有兩種：一是發放問卷調查表讓學生填寫，對象為校園電視臺的學生成員，包括小學、初中、高中各學段；二是通過訪談的方式從學校層面進行調查，訪談對象主要是校園電視臺的指導教師。調查的范圍包含小學、初中、九年一貫制學校各1所，高中2所，在學校類型方面有一定代表性，參與調查的學生225人、教師5人。在調查問卷設計方面，主要從以下幾個方面提出問題：學生成員的基本情況；在校園電視臺習得的能力；校園電視臺實踐活動及研學的開展情況；學生對校園電視臺研學實踐活動的建議。在教師訪談方面，主要從校園電視臺的管理模式、節目內容、播放渠道、學生成員規模、校園電視臺對學生成員的影響等方面展開訪談。

（二）調查對象的基本情況

所調查的5所學校均成立了校園電視臺，并利用校園電視臺積極開展實踐活動。筆者從校園電視臺的成立時長、分管部門、人員構成、播出渠道、教師工資待遇等方面收集信息，結果如表1所示。

由表1可知，本次參與調查的學校，其校園電視臺大多成立三年以上（占80%），具備一定的管理實踐經驗。校園電視臺由學校科研處分管居多（占60%），便于從信息技術與科研方面開展采編活動。校園電視臺指導教師人員較少，多數學校（占80%）僅派一兩人作為指導教師，很少有三人以上的團隊。校園電視臺的節目多數有固定的播放渠道（占80%），其中多半（占60%）通過建立網絡空間的方式播出，尤其是近年來隨著微信視頻號、抖音號的興起，不少學校已在上面建立了自己的官方號，將經過審核的視頻作品不定期更新上傳，向社會傳播校園好故事、好聲音；不使用網絡空間的校園電視臺則是因為之前曾被他人盜版或剽竊作品，由此暴露當前的網絡監管仍存在不少問題；校園電視臺指導教師的待遇普遍較低，盡管校園電視臺的工作不輕松，經常需要加班加點才能完成，但多數學校沒有把指導教師在校園電視臺的工作計入工作量，教師們很難領到相應的績效工資。

（三）開展研學實踐的情況

1.主要活動形式

在問卷調查中，有92.80%的校園電視臺學生成員參與過學校的拍攝工作而沒參加過研學活動，僅有7.20%的學生成員參加過研學活動，其中5.80%的學生成員是借著學校需要工作人員拍攝的機會去參加學校其他部門開展的研學活動，能夠參加以校園電視臺組織開展的研學活動的學生成員僅占1.40%。筆者通過訪談校園電視臺指導教師了解到，學校組織開展研學活動的機會不多，而由校園電視臺牽頭開展研學活動的機會更少。

2.校園電視臺學生成員參加實踐活動的頻率

在問卷調查中，45.33%的學生成員表示他們所在學校的校園電視臺開展實踐活動的頻率是一周一次；38.67%的學生成員表示所在學校的校園電視臺開展實踐活動的頻率是一個月一次；6.67%的學生成員所在學校的校園電視臺開展實踐活動的頻率是一個季度一次；9.33%的學生成員所在學校的校園電視臺開展實踐活動的頻率是一個學期一次。上述調查結果見表2。另據調查發現，有4所學校的校園電視臺沒有開展過專門的研學活動，只有1所學校的校園電視臺在每年暑假定期開展研學活動。

3.活動時間

經調查發現：有49名學生成員選擇寒暑假參加實踐活動，占比21.36%；有52名學生成員選擇在周末參加實踐活動，占比23.31%；有95名學生成員選擇在工作日參加實踐活動（包括下午放學后、上晚自修之前的時間），占比42.44%；有29名學生成員選擇在重要節日參加實踐活動，占比12.89%。由此可見，參加校園電視臺的實踐活動已成為學生們日常學習生活的重要部分。

4.不同學段的學生成員參與校園電視臺實踐活動的情況

無論是通過問卷調查還是訪談均可發現，高中階段的學生成員對于校園電視臺實踐活動的參與度相對較高，不僅能勝任主持、寫稿，還能完成視頻拍攝、后期剪輯、合成作品；而小學、初中學段的學生成員多半尚未具備拍攝剪輯的能力，能做的基本只有出鏡主持的角色（如表3）。

5.開展研學實踐的制度

在訪談中，5所中小學校園電視臺的指導教師都表示，校園電視臺從建立至今已經制定了相應的管理制度。針對研學活動，其中4所學校的校園電視臺指導教師表示還處于起步探索階段，沒有形成研學實踐保障機制；另外1所學校的指導教師表示雖然建立了研學實踐保障機制且每年都組織開展相應的活動，但制度依然不夠完善。

6.開展研學實踐的環節

在訪談中，校園電視臺的指導教師都表示，研學實踐的環節僅有“策劃—開展實施”兩個步驟，活動結束后就由校園電視臺保留相關影像資料，一般沒有評價環節。負責組織活動的教師會從中總結經驗教訓，以便下次活動時能夠改進、優化；學校沒有建立評價機制，評價體系有待完善。

7.基于校園電視臺開展研學的效果

在問卷調查中，59.89%的學生成員認為活動策劃能力得到了提升，50.22%的學生成員認為現場采訪能力得到了提升，43.11%的學生成員認為文稿撰寫能力得到了提升，48%的學生成員認為視頻后期制作能力得到了提升，另有14.22%的學生成員作了其他方面能力的補充，包括攝影攝像能力、吃苦耐勞能力、與人溝通協作能力等。這是一道多選題，每個選項的比重相差不大。在定期開展研學活動的學校里，校園電視臺的學生成員們表示，帶著制作視頻節目的任務參加研學活動，能夠讓他們進一步鞏固學到的知識與技能。

二、結果分析

中小學校園電視臺開展研學實踐的積極意義不言而喻。通過上述分析，可以得出以下調查結果。

（一）積極作用

1.開展研學實踐活動是發展中小學校園電視臺的重要途徑。筆者在調查中發現，校園電視臺已經成為學校開展各項活動的重要記錄工具和宣傳平臺。在學校的大型活動、特色主題活動中，校園電視臺往往扮演著記錄者、宣傳者的角色。一般而言，學校開展的研學活動會遵循“以學生為中心”的理念，學生們在研學實踐中的精神面貌、遇到的問題及如何解決問題、取得的成效等，為校園電視臺提供了豐富的拍攝素材。

2.加入校園電視臺可以鍛煉中小學生多方面的能力。校園電視臺對于學生來說是一個既能學習知識又能施展才華的平臺。尤其在高中學校，校園電視臺按照業務角色分為不同的部門，學生按照興趣愛好可以體驗不同的分工帶來的不同感受。在問卷調查中，學生成員們都普遍擔任過各種不同的角色，在不同的崗位上得到了鍛煉。例如，擔任過主持人（或者現場出鏡講解員）的占20.89%，擔任過播音員的占15.56%，擔任過攝像師的占40.44%，擔任過后期剪輯師的占30.22%，擔任過校園小編導的占20.00%，另外還有20.89%的學生選擇了“其他”選項，在他們的補充說明里，還有后勤、外聯、編輯等角色。其中，擔任過攝像師、后期剪輯師的占大多數。訪談中，校園電視臺指導教師表示，學生們的分工通常是在報名進入校園電視臺的時候自行選擇的，其中也有少數學生在實踐過程中發現自己更喜歡另一種業務角色，輪換著進行體驗。可以說，開展研學實踐活動使校園電視臺成為鍛煉學生口頭表達能力、溝通協調能力、觀察能力、攝影攝像能力、后期剪輯能力的重要陣地。

（二）存在的主要問題

1.校園電視臺指導教師付出與回報不成正比。一方面，由于多數學生成員不能獨立完成視頻作品，需要指導教師投入大量精力與時間指導學生完成作品。多數學校的校園電視臺指導教師都在2人以內，很少學校能夠組建指導教師團隊。在訪談中，5所學校中只有1所學校明確把教師在校園電視臺的工作計入課時，其他4所學校的校園電視臺指導教師都是出于責任與熱情做好指導工作，卻沒能領取到相應的績效工資。由于學校沒有建立相關的績效制度，導致校園電視臺指導教師緊缺，很難吸引、激勵教師來做這項工作，也會相應影響到研學實踐活動的開展。另一方面，從制作精品視頻的角度來看，一部視頻作品如果要有較好的質量，需要制作團隊成員長期穩定的默契配合并付出大量心血。校園電視臺教師一開始出于熱情和工作責任愿意默默付出，而隨著電視臺工作的長久開展，可能會因為付出回報不成正比導致工作效率下降，進而影響校園電視臺及相關實踐活動的開展。

2.制度不夠完善，缺乏評價機制和保障措施。在調查中，無論是教師還是學生都表示，學校開展研學活動的機會可遇而不可求。原因除了前兩年疫情的緣故，還有組織研學活動承擔的風險大且不容易出成績，相關經費有限等，因此能夠以校園電視臺的名義組織開展研學活動的學校不多。在調查的學校中，只有南寧市第十四中學瑯東校區校園電視臺長期持續開展集拍攝、研學為一體的傳統拍攝項目——紀錄片《走南寧》系列。該系列紀錄片以拍攝廣西“非遺”項目為主題，組織學生走訪南寧的傳統文化景點，同時開發研學課程，已經持續了近十年。同時，也只有南寧市第十四中學瑯東校區校園電視臺安排了專門的研學經費，這是因為《走南寧》劇組需要離開市區到鄉鎮進行拍攝，一般周期為3天，其間涉及工作人員衣食住行等支出。所調查的其他學校能開展的研學實踐次數有限，分配的學生名額需平衡學校里的其他部門、社團，通常來說很少能夠給校園電視臺單獨外出實踐的機會，因此學校一般不會給校園電視臺安排專門的研學經費。

三、提出建議

綜合上述調查分析，筆者就利用中小學校園電視臺開展研學實踐提出以下建議。

（一）提高思想認識

2016年11月，教育部等十一部門印發的《關于推進中小學生研學旅行的意見》提出，中小學生研學旅行是學校教育教學的重要內容，是綜合實踐育人的有效途徑。2017年9月，教育部發布《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，明確包括研學旅行在內的綜合實踐活動是國家義務教育和普通高中課程方案規定的必修課程，與學科課程并列設置，是基礎教育課程體系的重要組成部分，自小學一年級至高中三年級全面實施，并明確了不同學段、不同年級的目標要求，讓學生在實踐中提高綜合素質。在評價方面，上述文件均要求加強過程性評價，將參與研學實踐情況納入學生綜合素質評價。可以說，研學旅行繼承和發展了我國傳統游學、“讀萬卷書，行萬里路”的教育理念，其豐富的主題成為落實“五育并舉”的重要依托，是素質教育的重要內容和方式。為此，學校應高度重視開展研學實踐活動，并充分利用校園電視臺開展研學活動，進一步豐富研學實踐的形式與內涵。

（二）豐富研學實踐

首先，應該遵循中小學研學旅行課程的目標要求。教育部等11部門聯合發布的《關于推進中小學研學旅行的意見》明確了總目標和總原則，這是研學課程目標需要遵循的基本前提。與此同時，研學具有教育性和實踐性等特點，教師在活動中不要一味講授知識，而應注重實踐。研學課程應該選擇富有趣味性的內容，激發中小學生的參與興趣。在活動組織形式上，可以采用獨立探究、小組合作、班級合作等方式。校園電視臺開展的研學實踐活動，可以把研學實踐與拍攝、采訪、編輯等活動相結合，發揮校園電視臺作為研學活動重要記錄工具的作用，鼓勵學生成員參與其中。其次，研學課程應該符合學生的發展特點。針對不同學段學生的發展需要，讓研學課程富有層次性。不同學段的學校應根據相應學段學生的能力開展相應培訓。針對只能勝任出鏡主持的小學低、中年級學生，可以在活動中培養他們的口頭表達能力；針對具備寫稿、采訪能力的小學高年級學生和初中生，可以嘗試讓他們在研學實踐活動開始前，構思文稿寫作、設計活動中的采訪問題；針對能夠勝任視頻拍攝、后期剪輯乃至能完成視頻作品的高中生，則除了設計富有教育意義的研學內容，還應對他們的視頻作品從技術上提出更高的要求。此外，研學實踐活動應該科學、合理地安排時間，不要增加學生的負擔。

（三）建立激勵機制

中小學教師日常工作繁忙，校園電視臺的指導教師還承擔著其他方面的教育管理工作，沒有太多時間和精力去深入思考研學實踐活動的籌劃問題。而缺少內部和外部的激勵機制，導致校園電視臺開展的研學實踐活動次數少、質量低。筆者認為，中小學校應該為校園電視臺研學實踐活動建立合理的激勵機制，調動指導教師組織研學實踐活動的積極性。第一，建立獎勵機制，提高教師組織研學實踐活動的積極性，對參與組織的教師給予物質獎勵和精神鼓勵，如在表彰先進、評定職稱等方面給予一定的政策傾斜，鼓勵教師們積極策劃組織研學活動。第二，將校園電視臺指導教師的相關工作計入工作量，與績效考評相結合。近年來，南寧市教育局面向直屬中小學校在年度教育績效考評內容中增加了校園電視臺工作，教師指導校園電視臺推出的作品如果獲獎就有機會獲得績效加分。參照這一做法，建議更多中小學校適當調整績效考評方案，提高校園電視臺指導教師的待遇，同時根據教師們的實際需求，邀請專家、學者到校舉辦專題講座，在組織開展研學實踐活動方面給予指導，提高教師組織開展研學活動的積極性、主動性。

（四）健全制度體系

研學實踐活動的地點一般不局限在校園內，其面臨的環境、遇到的問題相對復雜，需要政府及社會的關注與支持。

一方面，建立健全研學管理制度。研學實踐需要構建由教育行政部門牽頭，社會、學校和家庭相互配合的服務體系。教育部門要做好以下工作：進一步加強對校園電視臺及研學實踐活動的管理，引導中小學校建立健全校園電視臺開展研學實踐活動的管理制度；關注校園電視臺開展研學活動的需求，給予相應的政策支持；協調有關部門，落實校園電視臺的發展規劃以及開展研學實踐的計劃；出臺指導意見，指導學校把各項制度落到實處，讓校園電視臺以及研學實踐活動受到重視、得到落實并取得實效。另一方面，保障研學實踐活動經費以及校園電視臺組織開展研學活動的機會。中小學校要靈活籌措經費，對校園電視臺開展研學實踐活動給予經費支持。同時，合理規劃研學活動，讓校園電視臺能有機會組織開展屬于自身特色的研學實踐活動。

（五）完善評價機制

在完善研學實踐評價機制方面，筆者建議采用CIPP評價模式，即美國教育評價學家斯塔弗爾比姆（D.L.Stuffiebeam）倡導的評價模式：從背景（Context）、輸入（Input）、過程（Process）、成果（Product）四個方面進行綜合評價，在評定達成既定目標的同時，突出評價作為課程持續改進的工具，促進課程逐步完善。具體到校園電視臺研學實踐中，可以從以下幾個方面著手。（1）背景評價：所選取的主題應符合國家對研學活動的指導要求，所設計的活動目標符合學生的發展需求。（2）輸入評價：課程資源除了南寧市中小學校園電視臺資源，是否還有其他資源？電視臺研學課程有什么內容，內容是否符合學生發展特點，是否能為學生持續成長奠定基礎？（3）過程評價：在研學過程中，對師生的活動進行檢查與分析。（4）成果評價：研學活動結束后，對活動成果進行評價。除了教師對學生的評價，還可以增加學生的自我評價，也可以通過團隊制作的作品讓其他團隊進行評價。同時，學生制作的視頻作品如果通過特定渠道在社會上傳播，讓社會公眾來評價也是一種有效的評價方式。

在新時代背景下，中小學校要充分認識校園電視臺的積極作用，把校園電視臺研學活動與德育、美育、勞動教育、跨學科學習等有機融合，全面落實“五育并舉”，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

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