“雙減”與“藝測”背景下如何有效開展初中美術教學

王亞軍

【摘要】本文基于“雙減”“藝測”等文件相繼出臺的背景，建議教師以學校為主陣地，依托課堂教學，將常規美術教學和課后服務、社團活動等多種美術實踐有機結合，全方位、多層次凝聚美術育人合力，提高初中美術教學質量。

【關鍵詞】雙減 藝測 初中美術 教學

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）31-0120-04

長期以來，美術的學科地位和受重視程度一直不高。自2015年5月教育部印發《中小學生藝術素質測評辦法》（以下簡稱“藝測”）和2021年7月中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”）以來，各地為減輕義務教育階段學生過重作業負擔與校外培訓負擔，強化了學校教育主陣地作用。在這樣的背景下，初中美術的教學質量受到了學校領導、教師和家長們的重視，美術學科的地位也得到了一定程度的提升。

“雙減”，即減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔；“藝測”，指中小學藝術學科納入中考素質教育測評。“雙減”主要是為了減輕文化類學科作業壓力，主張開展豐富多彩的課后服務和學生社團活動，讓學生能夠參與多種藝術實踐活動，提升綜合素質，促進全面發展；而“藝測”作為一項美育措施，有助于美術教學健康發展。教育部出臺的《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱《2022年版藝術課標》），為當前義務教育階段美育工作提出了新的要求，同時也為美術教師的專業發展和教學資源開發提供了指導。在這樣的背景下，教師應該如何有效開展初中美術教學工作，提升美術育人水平呢？本文將從以下幾個方面進行探討。

一、鉆研小學初中美術教材，做好小升初教學內容銜接

（一）研究美術教材，厘清內在知識架構與聯系

美術教育在立德樹人過程中發揮著重要作用。美術教材是美術課堂教學的依據和重要載體，而研讀教材是備好課、上好課的主要前提。新時代美術教師，尤其是九年一貫制學校的美術教師，想要全方位了解學情，把握教學尺度和力度，必須對義務教育各學段美術教材的知識框架有一個系統的了解與研究。

雖說“雙減”面向的是義務教育階段所有學生，“藝測”只是針對初中，然而影響初中美術“藝測”的因素不只取決于初中美術教學。事實上，小學階段的美術教學有著舉足輕重的作用，尤其在小學中、高年段，美術教材知識結構之間有著緊密的聯系。以江蘇鳳凰少年兒童出版社出版的美術教材為例。二年級的《動物朋友》和《自然現象》，分別與七年級《人類的朋友》、八年級《用心靈接觸自然》有著一定的知識過渡與聯系；四年級《老房子》和八年級《變遷中的家園》、五年級《老師和同學》與七年級《關注你我他》，也有著層層遞進的知識聯系與銜接。如果教師不仔細研究小學至初中美術教材，是難以把這種內在的知識聯系有效串聯與銜接起來的。初中美術教師只有了解小學和初中各學段的美術教材架構，全方位把握義務教育各學段美術教材的內在聯系，才能做好整體教學內容的銜接與過渡。

（二）基于美術核心素養，優化課堂教學設計

教師的根本任務是教書育人。《2022年版藝術課標》指明了美術課程立德樹人的根本任務，明確了以美術核心素養為基礎的教學目標和教學內容，同時也為“為什么教”“教什么”的問題指明了方向。而“怎么教”這一問題，是新時代美術教師所要研究的重要課題。美術教師要理解和掌握“審美感知”“藝術表現”“創意實踐”“文化理解”四個美術核心素養的深層內涵和關系，在把握中小學各階段美術教材內容聯系的基礎上，以美術核心素養為指導，多站在學生角度思考問題，充分結合學生的認知水平、美術能力、學習興趣等，巧妙構思教學設計，明確教學目標，抓準重難點，找準訓練點。同時，在教學過程中將小學至初中階段的美術知識點進行有效串聯，以學生“學”的目標來設計“教”的過程，將“欣賞”“評述”“設計”“實踐”“感悟”等環節有機組合，讓美術學習變成一種充滿樂趣的探究與體驗過程，真正實現融“教”于“學”，使學生能夠學有所獲。

二、抓好常規美術教學，探究高效課堂教學新路徑

（一）立足教學重難點，合理設置有效提問

在“雙減”與“藝測”背景下，學校作為教育教學主陣地，美術教學的“增效”和“提質”最終還是要落實到常規美術課堂教學中。課堂提問是教學過程中師生互動交流的教學手段之一，也是教師了解學生知識掌握情況的重要途徑。有效的美術課堂提問，不僅可以激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，引導學生積極思考、開拓思維、表達觀點，培養其分析問題、解決問題的綜合能力，而且能夠加強師生之間的思想交流和溝通，營造合作探究的學習氛圍。同時，這一方式便于教師及時發現問題，改進教學策略與方法。

美術教師應立足教學重難點，合理設置有效提問。第一，問題設置要有針對性，要緊扣教學內容和重難點進行提問，給學生以明確的問題導向，不能提模糊不清或過于冗長的問題，否則會使學生的思維產生錯亂。第二，課堂提問要有情境性，每個問題的提出都要有契機，使學生在問題的驅動下集中注意力，有效完成學習任務。第三，提問要有層次性，要面向所有學生。每個學生的學習能力、審美認知力、美術個性各不相同，教師在設計問題時，應科學分層，設計難易適當的問題，對學生可能作出的應答進行預判，并設置相應的跟進性提問，使提問真正為教學目標服務。

（二）基于知識學習目標，設計隨堂練習

“雙減”文件中明確提出：要全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔，規定初中學生書面作業平均完成時間不超過90分鐘。因此，面對中考“藝測”，在落實“減負”和“增效”的背景下，初中美術“隨堂測”作業設計顯得尤為重要。所謂美術“隨堂測”，即要求學生在課堂環節進行實踐練習，不占用學生額外的學習時間去完成美術課堂作業。這也是鞏固和檢驗學生學習情況，迎接中考美術“藝測”的有效舉措。《2022年版藝術課標》指出：美術的課堂學習任務貫穿于“欣賞·評述”“造型·表現”“設計·應用”“綜合·探索”四個學習領域。美術教師要善于運用作業的知識診斷、知識鞏固、學情分析等功能，以知識學習目標為“隨堂測”作業設計依據，合理安排和分層布置彈性化、趣味化、多樣化的美術“隨堂測”作業。合理有效的“隨堂測”作業設計，有助于提升美術課堂教學質量。教師應將“動手實踐性作業”和“理論問答性作業”相結合，杜絕重復性、無效性作業，使學生除了能夠在動手作業中提高美術造型能力，還能夠通過“理論問答性作業”提高學生的文化理解能力，提升學生的文化素養。

此外，美術“隨堂測”作業設計要靈活，不能束縛學生的思維和美術表現方式；要鼓勵學生利用多種材料工具進行實踐練習，并在時間上確保作業能夠在課堂完成。這樣也便于教師進行現場指導，及時反饋與講解。這種基于知識學習目標的“隨堂測”作業設計，是理論和實踐的結合，既有操作訓練，又有選擇判斷，可以有效激發學生的美術探究興趣，培養學生樂學、好學的積極性和美術創新意識，提高學生“學以致用”的能力。

三、探究學科融合路徑，深度發掘特色美育教學資源

（一）立足美術學科本位，探究學科融合路徑

“雙減”與“藝測”背景下的初中美術教學立足美術課堂，但不局限于常規美術教學。學校和美術教師不能對美術教學“一刀切”，不能為了讓學生順利通過美術中考測評死記硬背美術知識，而忽略了美術育人的教育本質。《2022年版藝術課標》強調，藝術課程除了要堅持以美育人、重視藝術體驗，還要突出學科的綜合性。對美術學科而言，就是要堅持以美術學科教學為主，加強與其他學科的融合，開發創新性融合課程，發揮學科“協同育人”功能。

從學科性質上看，勞動技術學科和綜合實踐類課程可以和美術學科有效融合，并可以衍生出一種具有創新性、綜合性的美術課程。例如，初中美術是一門具有視覺性、實踐性、人文性的學科，而勞動技術是一門綜合性強、操作性強的實踐性課程，二者的共性都是強調實踐體驗。基于二者的這一共性，教師可以將勞動技術的“觀察探究”“搜集制作”過程和美術的“美化”“裝飾”作用進行融合，整合美術與勞動技術學科的相關教學內容、知識技能，衍生出“綜合材料拼貼畫”等校本教學，從而實現“做中學”，使學生的觀察能力、問題解決能力、美術創新能力及自主探究能力均得到有效提升。

（二）深度發掘中華優秀傳統文化藝術特色美育課程

中共中央辦公廳、國務院辦公廳2020年印發的《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》指出，要不斷完善課程和教材體系，挖掘和運用能夠體現中華美育精神與民族審美特質的豐富美育資源，將中華優秀傳統文化藝術的“傳承發展”與“藝術經典教育”作為主要內容，進行特色美育課程的研究與開發。如書法、篆刻、剪紙、雕版、制陶、泥塑、扎染等非物質文化遺產，可操作性強，教師可以將它們作為優秀傳統文化項目引入初中特色美育課程。

以篆刻藝術為例。篆刻是方寸之間的藝術，方寸之間見天地。將篆刻藝術引入初中美術特色活動課程，不僅是對中華優秀傳統藝術文化的傳承和發展，而且有助于引導學生領悟中華優秀傳統文化中反映出來的民族精神和文化底蘊。通過學習篆刻藝術，學生可以體驗到識篆、寫篆、刻篆、印篆等一系列活動過程，感受中國篆刻藝術博大精深的文化魅力，培養文化傳承與創新意識，形成正確的審美價值觀和理想信念，增強民族自豪感和文化自信。

四、聯合課后服務和美術社團，匯聚全方位美術育人合力

（一）高效利用課后服務開展美術育人活動

“雙減”與“藝測”政策出臺之前，初中生由于中考學業壓力大，往往將大多數時間花在學習文化課上，平時參與藝術實踐活動的時間少之又少，美術綜合能力較為欠缺。“雙減”政策落地后，初中課后服務和社團活動有序開設，學生學習和接觸藝術活動的機會大大增加，既豐富了學生的文化生活，又為提升學生美術綜合素養與能力創造了有利條件。教師要高效利用課后服務時間，不能簡單流于形式。當然，如何高效利用課后服務開展美術育人活動，不僅僅是美術教師需要研究的問題，也需要得到學校領導的大力支持。例如：初中每天兩節課后服務課，第一節可以用于學生寫作業、學文化知識；第二節則可以利用校內圖書館、藝術場館、多媒體教室等場所開展一些文化藝術活動，讓學生在美術教師的帶領下進行創作實踐、美術類電影觀賞、美術類故事交流分享等活動。活動結束后，教師可以引導學生以作品或文稿的形式形成一定的知識反饋，進一步推動學生美術知識素養與綜合能力的提升。

（二）開展有目標、有計劃的美術社團活動

美術社團活動不是簡單的某項藝術活動，而應該是一堂有目標、有計劃的以培養和發展學生專業特長為主的美術綜合實踐課。美術教師作為美育的主要實施者，要切實以美術社團為抓手，將常規美術教學和課后服務、社團活動有效結合，有目標、有計劃地實施教學。首先，要汲取優秀傳統文化和地方文化中可用于教學的資源，豐富和拓展美術社團課程種類，著力培養學生的美術興趣和專業技能；其次，要科學規劃美術社團教學內容，由淺入深、循序漸進，面向全體初中生設計相應的社團教學實施過程，既要適合部分“零起點”學生，又要滿足“高起點”學生拓展學習的需求。

具體而言，開展美術社團活動可按以下環節實施。環節一：先通過欣賞與分析優秀作品，提高學生的審美判斷能力，活躍學生的創新思維；環節二：以實踐活動為基礎，在教師講解與示范的基礎上，進行知識技能訓練，提升學生的動手實踐能力；環節三：梳理與歸納實踐心得，形成學習總結。教師在每節美術社團課發放“學習實踐過程及問題反饋表”和“作品創作說明表”，讓學生分別記錄實踐過程中遇到的問題和作品創作思想，使每節美術社團課有反思、有總結，促進學生形成完整、系統的知識及技能。

五、聚焦優質名師資源，打造研究與創新型美術育人團隊

（一）基于“名師引領”增強青年美術教師力量

“美術名師工作室”是以美術名師為引領，以美術學科為紐帶的促進教師成長的重要陣地。在“雙減”與“藝測”背景下，“美術名師工作室”作為教育教學研究共同體，是有效開展初中美術教學教研的“領頭羊”。學校要充分發揮名師的示范引領作用，實施“師徒結對”或“青藍工程”項目，將美術學科帶頭人、學科優秀青年教師聯合起來，有效對接青年教師成員專業發展需求與方向，定期開展名師示范與交流活動，指導青年美術教師開展教學與科研工作，為青年美術教師搭建合作共享、共同進步的平臺。學校只有聚焦優質名師資源，打造研究型、創新型美術育人團隊，充分凝聚和發揮青年美術教師力量，才能有效應對“雙減”與“藝測”背景下的初中美術教學新挑戰。

（二）依托教研觀摩活動提升美術教師專業素養

俗話說：“一個人可以走得快，一群人才能走得遠。”美術教師自身要有進取意識，要有明確的個人規劃，積極加入“美術名師工作室”，為自身專業發展創造機遇。有的美術教師走上工作崗位后，不再進行專業創作，導致專業功夫一落千丈。要想避免這樣的現象出現，教師可以在“團隊協作”“名師引領”之下，以美術教學研究為抓手，積極參加專業培訓和開展教研觀摩展示活動，不斷強化自身的美術專業能力。教師只有提升了自身的美術專業素養和學習研究水平，才能為學生創設更豐富的優秀學習資源，發展學生的個性特長，實現素質教育的目標。

綜上所述，無論是教師層面，還是學校層面，都應積極做好“雙減”與“藝測”背景下初中美術育人工作。以學校為教育教學主陣地，高效開展初中美術教學，是“雙減”與“藝測”背景下提升學生美術學科核心素養的主要途徑。學校要高度重視美術育人工作，發揮名師和骨干師資力量，引領和助力青年美術教師成長。美術教師要不斷提升專業素養與教學研究能力，多鉆研《2022年版藝術課標》和義務教育各學段的美術教材，精準把握學情，做好小學與初中美術教學內容的銜接。學校要進一步加強統籌協調，注重學科間的創新融合，積極探索和發掘中華優秀傳統文化藝術資源，努力開發創新性特色美育課程，聯合課后服務和美術社團，全方位、多層次地匯聚美術育人合力，在“雙減”與“藝測”背景下有效推進初中美術教育教學工作，使學生在豐富的美術實踐活動中掌握學習方法，養成自主探究的學習習慣，最終提升美術學科核心素養。

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部.教育部關于印發《中小學生藝術素質測評辦法》等三個文件的通知［J］.中華人民共和國教育部公報，2015（Z2）：60-66.

［2］中華人民共和國教育部.義務教育藝術課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［3］新華社.中共中央辦公廳 國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》［J］.中華人民共和國國務院公報，2021（22）：14-19.