基于核心素養背景下的小學語言文字訓練思考

摘 要：小學語言文字訓練是小學教育的重點內容，也是語文核心素養的直觀體現。因此，小學教師要注重培養學生的語言文字素養。但目前小學語言文字訓練教學中仍存在一定的問題，教師可從閱讀與寫作兩個方面進行改善，并加強與學生交流，創建和諧的師生關系，促進核心素養背景下，小學語言文字訓練的發展。

關鍵詞：核心素養;小學教學;語言文字的訓練

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）20-0078-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.20.070

隨著教育的發展與完善，新課改將訓練學生的語言文字列為語文教學的主要內容之一，因為小學生語言文字的好壞直接體現了學生語文學習的水平。語言文字不僅與日常生活中的交流息息相關，也關系到學生在學習的過程中能否正確地理解教師在課上傳授的知識內容，間接地影響學生各個學科的學習成績。因此，針對核心素養背景下的小學語言文字訓練做出討論，主要從小學生文字訓練教學存在的問題和培養學生語言文字能力的策略兩方面進行論述，希望對教師培養小學生的語言文字的能力有所幫助。

一、目前小學語言文字訓練教學中存在的問題

隨著教育的不斷發展與完善，在小學語言文字訓練中，教師的教育方式也在不斷地創新，然而先進的小學語言文字的訓練教學中仍存在一些問題。比如，語言文字的提高是要通過閱讀和寫作雙方面的訓練才行。而目前很多教師在培養學生語言文字的能力的時候通常會忽視或者弱化其中一點。很多教師單純地注重學生的寫作，總是會給學生布置一些寫作的任務，導致寫作占用了大部分時間，沒有給學生閱讀的空間;還有一些教師注重學生的閱讀，不對學生的寫作進行系統的訓練，這種只閱讀而不寫作的方式也是無法提高學生的語言組織能力和表達力的。

另一方面，教師們太注重于學生語言組織能力的提高，卻忽視了學生們興趣的培養。要知道想要提高學生某一方面的能力，必須要先從興趣開始，尤其是在小學階段，學生們心中充滿了強大的好奇心和童趣，在這個階段，興趣才是學生最大的教師，因為只有當學生對這一學科有了興趣，那他們才會積極主動地去學習這一科，然后能力的提升也就順理成章了[1]。

再者，教師們與學生們缺少交流，語言文字的訓練，需要教師與學生們多多交流才可以了解學生們的實際情況，缺少交流導致了教師們無法了解學生們具體的情況，學生有問題也不能及時地給教師反饋，教師也就無法因材施教了。語言文字的訓練與學生的表達能力息息相關，實際上在教師與學生交流的過程中，學生的語言表達能力和學生敢于表達的自信感都會有顯著提升。

二、核心背景下培養學生語言文字能力的策略

（一）閱讀方面的培養

培養學生的語言文字能力需要的第一點就是閱讀，因為閱讀是讓小學生認識語言文字結構最快也是最好的途徑。只有當學生認識到語言文字的魅力的時候，才會真正主動地去學習。那應該如何教育學生閱讀呢？

1.要選擇學生們感興趣的讀物去讀。“開卷有益”，不能說哪一類的書才是最好的，學生們最感興趣的一類才是最好的。比如，學生們喜歡小說而教師非得讓他去讀散文，學生們喜歡童話而教師非讓學生去讀詩歌，這顯然就是沒有弄透學生們閱讀的興趣，不能對癥下藥，自然對提升學生的語言組織能力的幫助就很小了。選擇學生感興趣的讀物，可以充分地帶動學生閱讀的興趣，并且可以培養學生積極主動地閱讀的習慣，對于學生通過閱讀來培養語言文字能力來說具有很大的積極作用。

2.要從朗讀與默讀兩方面培養學生的語言文字能力，朗讀有助于學生們提升自身的語言表達能力，通過逐字逐句的朗讀，漸漸地找到了很好的語感，時間久了，學生們在說話和寫作的時候自然就會帶著美的感覺，這也就是“讀書破萬卷，下筆如有神”了。而培養學生這方面的語感就需要讓學生讀一些美的文章，比如，一些名家的故事和散文、古詩名句等等。朗讀的時間最好放在課上，因為課上更有學習氣氛。朗讀的過程可以更加地帶動學生們學習的熱情[2]。

而默讀則是有助于提升學生思考的能力，思考是需要安靜的空間的，而學生通過在心里默讀，對每一句話都會產生一個很模糊的概念，這就需要教師們在教學生默讀的時候，教導他們應該加深思考，在思考中產生對文章故事情節的想象。默讀的形式，不但逐漸加強了學生語言文字的組織能力，還會使學生們在寫作的時候，語言更有深度[3]。

3.教師要鼓勵學生樣成記讀書筆記的好習慣，讓學生將自己的閱讀文章的感悟或者是其中的美句記錄下來，積累豐富的寫作素材。并且，教師還可以鼓勵學生大膽地講出自己閱讀的見解，在潛移默化之中增強學生的語言表達能力，還可以充分增強學生的自主探究和分析的能力，幫助學生養成良好的語文核心素養。

（二）寫作方面的培養

都說“光說不練假把式”，所以閱讀與寫作要結合運用，才能更加顯著地提高學生們的語言能力。寫作的作用就是將學生們心中的想法，通過文字的形式表達出來。而這就需要學生們擁有很高的語言組織能力，而寫作訓練正是提高這方面的最根本也是最有效的方法。但是在培養學生寫作的過程中，一定要注重學生們的興趣點，從學生們感興趣的方向出發，給出寫作訓練的命題。這樣做的目的是讓學生們能積極主動地完成任務。比如，學生喜歡秋天的景色，如果非要學生寫冬天的景色，那學生寫出的文章有一大部分原因可能都是為了趕字數拼湊出來的，文章里面自然就會缺乏學生的真實感受。所以說，只有從學生的興趣出發，學生才會真正地將感情和熱情投入進去，寫出的文章才會具有靈魂，語文中語言文字的訓練是需要筆者注入自身的熱情，極力保證文字的真實才行，如果學生失去了寫作的興趣，那寫出來的文字也一定是蒼白無力的[4]。

并且，小學生通常都比較善于模仿，教師就可以利用學生的這一特點，根據教材中各種豐富的故事，讓學生去續寫一些故事，進行良好的寫作練習。例如《月球之謎》這篇文章中寫到月球上的塵土有很強的殺菌作用，教師就可以引導學生去想象，這些月球塵土可以用來做什么，寫一篇充滿想象力的小短文，這樣不僅有效提升了學生的寫作能力，還很好地鍛煉了學生的思維能力。

（三）加強與學生的交流，杜絕嚴肅課堂

眾所周知，語言文字應該是一個個鮮活生動的字和句，但是太過嚴肅的課堂和教育模式，往往會限制住學生們在這方面的表達能力。在傳統的教育模式中，學生們在心中是畏懼教師的，所以在他們的內心里，會把所有教師教授的東西都當成是任務完成，而不是成為自身的興趣。這就需要教師們思考，如何才能從根本上杜絕嚴肅的課堂，建立和諧的師生關系，從而創造生動活潑的課堂，讓學生們能夠積極主動地去完成語言文字的訓練。

比如，可以在課堂上開展朗讀比賽，看誰能最有感情地朗讀，對于朗讀好的學生可以進行適當的獎勵，學生通過比賽的形式朗讀，充分帶動了學習的積極性和挑戰欲望，使其更加熱情也更加專注地投入到朗讀比賽中去，這樣做既活躍了課堂氣氛，又帶動了學生學習語言文字的積極性。

再比如，設置交流小組，讓學生們把自己閱讀的故事或者文章分享給大家，這樣做學生會更加地希望自己可以讀到更加精彩的故事和文章，同時也更加期待別的同學聽了自己講的故事和文章之后的反應。這樣就給了學生閱讀故事和尋找故事的動力，教師不用老是督促，學生就會自主地完成閱讀任務，并且長時間地保持高昂的學習熱情。而在給大家講的過程剛好鍛煉了學生的表達能力，傾聽的學生也在無意中又相當于閱讀了一篇新的文章或者故事[5]。

總而言之，基于核心素養下培養小學生的語言文字能力是非常關鍵的，并且教師們通過不斷地改變教育模式，立足于對學生們興趣的培養，充分調動學生們練習語言文字的積極性，杜絕呆板嚴肅的教學模式，從多方面努力找出提高小學生語言文字能力的最好的教學方案。本文針對于核心素養下的小學文字訓練展開討論，希望對提高小學生語言文字能力的教學方法有所幫助。

參考文獻：

[1]游坐均.關注語言運用，踐行核心素養——小學低年級語文核心素養的思考[J].教育科學（全文版）， 2016（10）：174.

[2]肖妍絮.提升小學生語言文字運用的核心素養[J].教育，2016（9）：54.

[3]王曉蓉.以提升小學生語文核心素養為目標的語言文字應用[J].課外語文（上），2016（3）：10.

[4]陳朝陽.走向核心素養 浸潤人文關懷——關于加強語言文字訓練的幾點思考[J].黑河教育， 2016（10）：39.

[5]鄭夢蕓.提升小學生語言文字運用的核心素養[J].開心素質教育，2016（8）：41.

[責任編輯 谷會巧]

作者簡介：劉新（1984.8— ），女，漢族，山東鄒城人，二級教師，研究方向：小學語文教學。