單元表現性評價在小學英語教學中的運用實踐

岳麗霞

教師是學生知識學習、能力訓練及素質發展的領路人，應實時關注他們的課程探究過程，及時給予其科學的表現性評價及精準的發展性指導，助力其學科核心素養的全面發展。隨著課程改革在英語教學過程中的深化與實施，教師逐步將單元表現性評價引入小學英語課堂教學活動，借助階段性的知識學習成果與能力訓練方法科學評價學生的探究品質及成長效能，在客觀評價中幫助其正確認識個人的學習方法與探究效果。單元表現性評價能夠幫助學生正確認識自我，明確下一階段的發展方向，有效提升課程認知與素養成長（李婷2021）。

一、單元表現性評價的概念

單元表現性評價指教師立足英語教材的單元性語言知識特點，以區域性知識學習成果為評價內容，指明前一單元知識學習的方法性、優劣性及拓展性，使學生明白個人探究活動的成功與不足之處，及時糾正未來的認知方法與思考習慣?？梢?，單元表現性評價具有良好的區域性、評價性、指導性與總結性，能夠給予學生高品質的認知評價與探究指導，切實提升其英語探究的層次性、水平性與實效性。因此，單元表現性評價能夠以教師智慧科學導引學生開展高階思維、快樂互助、實效認知及結伴成長（吳婧2022）。

二、單元表現性評價的活動特點

第一，單元表現性評價屬于階段性評價，既給予學生一定的主體認知空間與知識學習時間，又定期對其主體認知學習進行評價、總結與指導，幫助其積累科學、高效的探究方法，實時為其課程發展保駕護航。因此，單元表現性評價是對學生進行的階段性定期評價，能夠幫助其及時發現主體認知過程中存在的問題，使其借助教師智慧確保自己主體發展的方向性。

第二，單元表現性評價屬于主體性表現評價，針對學生的認知態度、探究方法、思維方式及學習效率等進行全面觀察、深度剖析、客觀評價及完善指導，確保其英語探究的層次性及品質性，科學培養其主體能力及學科素養。單元表現性評價具有非常高的主體性及過程性，致力于激發學生的高階思維、深度學習與高效成長，加速其學科核心素養的提升。

第三，單元表現性評價屬于能動性結果評價，全面總結上一單元學生的探究情況，立足探究結果，務實、高效地進行主體表現性評價，以此提升主體評價的實用性、針對性及層次性。因此，單元表現性評價強調“用事實說話”，以及務實性、能動性和實效性，在學生的主體探究中發現需要完善的區域，提升后續主體探究的指向性、素養性及能動性，優化其主體認知的品質性。

第四，單元表現性評價具有突出的拓展性與創新性，以英語單元知識為探究素材與研究區域，以學生的主體表現、探究效果為評價內容，因而既考慮到教材內容因素，又考慮了學生的認知能力、主體因素及發展需求（張榮干2016）。單元表現性評價全面兼顧了認知內容與探究主體這兩大核心元素，實現了物質素材與主體能動的和諧統一，從而彰顯出拓展性。

三、單元表現性評價與英語教學的契合性

單元表現性評價與英語教材具有非常高的契合性。人教版小學英語教材具有突出的單元性、主題性及區域性，非常適合在每個單元的教學任務完成后對學生進行階段性、表現性、實效性的客觀評價。這樣，教師能夠科學總結學生的成功之處，幫助其快速處理存在的問題，為后續單元性英語教學提供堅實的主體信息、教學創想及預期課改，提升課程教學的實用性。

單元表現性評價與教師在英語教學中實施賞識教育具有較高的契合性。賞識性評價具有非常高的激勵作用與人文價值，能夠幫助學生獲得較強的表現感、進步感、榮譽感及滿足感，從而以賞識教育優化單元表現性評價的體驗性與激勵性（陳瑞芳、楊欽芬2018）。因此，單元表現性評價能夠與賞識教育兼容發展，為英語教學提供高品質的評價方式、人文激勵、興趣培養等，有力夯實英語教學的主體基礎。

單元表現性評價與教師的評價角色、指導地位及促進作用具有非常高的契合性。教師在英語教學過程中要對學生進行實時關注、表現觀察、能動剖析及結果評價，有效助力其獨立思考、深度探究及互助成長。因此，單元表現性評價能夠給予教師主體評價新思維與新方法，幫助他們提升教學評價的階段性、指向性、表現性及實效性，從而科學構建高品質的教學評價。

四、單元表現性評價在小學英語教學中的應用價值

單元表現性評價能夠對小學生的階段性主體認知進行定期總結與客觀評價，幫助其形成良好的認知興趣、思維方式、交流意識及探究習慣，并借助賞識性教學評價科學激發其探究動機與表現欲望，優化其認知狀態。因此，單元表現性評價能夠惠及小學生的認知態度、探究方法及學習過程，自然能夠極大地優化其英語學習，打造具有較高設計性與可行性的教學評價，持續推動其踴躍參與、積極思考、主動表現、定期反思與及時優化。

單元表現性評價能夠給予教師較高設計性、品質性、實效性的科學化教學評價方式，科學促進英語課堂上教學評價走向高端定位、提質增效及創新實踐，為小學生提供有品質、創新性、人文化的教學指導信息?？梢?，單元表現性評價能夠幫助教師自覺踐行課程改革理念，提升教學評價的拓展性與實用性，為小學生提供高品質的思維啟迪與方法導引（顧敏2017）。因此，單元表現性評價能夠幫助教師貫徹執行科學育人觀，有力推動英語教學走向“減負增效”。

五、單元表現性評價在小學英語教學中的具體應用

單元表現性評價涉及單元性教材知識及表現性主體認知，能夠推動教師立足教材與主體，科學規劃教學與實施教學評價，優化英語教學的實效性。

（一）立足單元表現性評價，優化認知狀態

認知狀態是學生在小學英語教學活動中的第一外顯。小學生的實時情緒、心理品質、精神狀態、興奮程度等主體因素直接影響探究能力，從而決定英語課堂教學效率。因此，單元表現性評價要首先對小學生的認知狀態進行客觀評價，以此判斷主觀能動性的激發程度與釋放效果，從而判斷教學氛圍的催發性及教學手段的趣味性，以外部環境的適宜性優化認知狀態（肖晶2019）。

例如，人教版小學《英語》三年級（上）Unit 3 Let’s paint 主要引領小學生掌握日常生活中簡單的問候用語，以此銜接與強化前面的知識內容，然后以“Let’s paint”為活動主題，重點幫助其掌握一些表示“顏色”的英語單詞，如red、yellow、black、white、blue、green、brown 等。在進行單元表現性評價時，教師格外注意活動氛圍的開放性、愉悅性，觀察小學生在以“Let’s paint”為主題的主體探究活動中的具體表現，通過觀察眼神、表情、語音、動作等主體因素判斷其課堂活動融入程度及接受態度。教師能夠基于小學生在分辨顏色、圖形填色等游戲活動中的具體表現，評價其認知狀態及課堂活動的適宜性。

（二）立足單元表現性評價，優化認知能力

認知能力是小學生處理文本信息及提取課程知識的技能保障，直接影響其探究表現、思維角度與認知效率，自然也影響英語教學的實效性。因此，單元表現性評價要求立足主體能力，客觀分析認知表現的自覺性、能動性及價值性，精準判斷與掌握小學生的認知能力及探究水平，幫助其正確看待個人能力，指引其發展方向，為后續英語教學設計提供堅實的主體信息。

例如，人教版小學《英語》三年級（下）Unit 5 Where is my ruler?主要幫助小學生掌握一些生活實物的詞匯，如ruler、pen、bag、bike、book、eraser、doll 等，以及掌握如何詢問與回答“位置”信息，如“Where is my ruler?It’s in the pencil box.”等。在進行單元表現性評價時，教師重點觀察與評價小學生對生活實物的熟練運用情況及在位置詢問、準確回答中的交流能力。在語言訓練中，教師剖析小學生對“Where is my ruler?It’s in the pencil box.”這一語言模板的理解深度，能否正確拓展很多類似的句子，以此客觀評價其認知能力。教師精準檢測小學生的活學活用能力，評價其能否舉一反三地進行知識拓展與能力訓練，培養其模仿能力。

（三）立足單元表現性評價，優化認知方法

認知方法是小學生探究能力的釋放方式與落實路徑，能夠直接決定主體探究的層次性、水平性及實效性，也是教師優化學生認知能力的有力抓手。因此，單元表現性評價應重點評價認知方法的靈活性、指向性及有效性，借助認知方法的可行性找到開啟小學生探究能力與生命活力的“金鑰匙”，以認知方法為支點，優化其認知過程與認知效率，幫助其形成良好的認知習慣（李振冬2022）。

例如，人教版小學《英語》四年級（上）Unit 1 My classroom 以“We have a new classroom”為話題，引導小學生觀察、表述a new classroom，使其學會介紹教室及其他實物。在進行單元表現性評價時，教師觀察小學生在進行語言介紹時的關注點，如door、window、desk、chair、blackboard、floor、light、computer 等，收集他們對生活實物的主觀表述詞匯，如new、big、clean、nice 等，剖析其對他人關注點、特點詞匯及表述方法的理解、悅納與使用。這樣，教師能客觀掌握小學生的認知方法、探究過程、主體思維及開放意識，有助于后續進行科學的教學評價。教師在評價認知方法時能夠幫助小學生逐步形成良好的開放意識、思維習慣與認知方法。

（四）立足單元表現性評價，優化認知效果

單元表現性評價是對小學生在一個知識單元探究內具體表現的主體評價，自然需要對其認知效果與成長效能進行重點考量和深度挖掘，對其主體認知表現形成科學定位，打造后續探究的新起點。因此，單元表現性評價應著重量化與判定小學生的認知效果，借助結果性教學評價對其單元表現性進行科學分析，幫助其保留正確的認知方法，優化其認知效果（郭美陽2022）。

例如，人教版小學《英語》五年級（上）Unit 3 What’s your favourite food?主要幫助小學生掌握詢問三餐的具體情況，如“What do you have for lunch today?I have an apple，a cake and some meat.”等。在進行單元表現性評價時，教師評價小學生能否將上述句子轉變為for breakfast 與for supper，能否引入更多的水果、蔬菜及肉蛋奶等，從而判斷其食物詞匯儲備量。另外，教師還觀察小學生能否熟練運用“have＋食物＋for 三餐”這一重點句型進行語言訓練，以此判定其語言表達能力訓練效果。教師的單元表現性評價基點能夠為小學生指明學習方法與研究重點，幫助其切實優化學習方法、探究方向及認知效果，切實提高其課程學習效果。

教師是英語教學的策劃者與完善者，也是教學評價的實施者與優化者，要基于課程改革理念科學實施單元表現性評價，為學生提供有品質、高層次、客觀性的探究總結與表現評價，幫助其集聚高效、實用的思維方法。在小學英語教學中，教師要以單元表現性評價為研究內容，深度挖掘與科學利用單元表現性評價的教學價值與激勵作用，為學生提供高價值的思維疏導、學習指引、興趣強化及習慣培養，打造體系化、漸進性的育人空間。