趣味繪本閱讀在農村小學英語教學中的應用探究

武銀紅

隨著新農村建設工程的不斷推進，大眾對于英語教學的品質要求越來越高，因而教師開始探尋農村英語教學的趣味化構建之路，努力提升英語教學的新奇性與吸引力，為英語教學集聚高品質的主體支持與智力保障。為此，教師將趣味英語繪本閱讀活動引入農村小學英語教學，努力提升英語教學的趣味刺激及人文誘導，促進學生積極參與英語教學活動（趙艷2019）。

一、趣味英語繪本閱讀的活動簡介

趣味英語繪本閱讀是以英語、圖畫、符號、語音等信息載體為主要內容的閱讀活動，類似于20 世紀的“故事連環畫”，因而具有趣味性、簡易性、故事性及思想性，能夠輔助小學生的英語認知與信息積累，具有一定的實效性。冀教版小學英語教材有較多的繪本，教師應大力開發優質、有趣的繪本閱讀素材，滿足小學生的獵奇心理與求知欲，借助趣味閱讀引導其積累更多的語言信息，進行心智啟迪及思想教育（孫美玲2020）。因此，趣味英語繪本閱讀活動具有非常高的教育教學價值。

二、農村小學英語教學活動的實施需求

第一，農村地區缺乏英語使用氛圍，小學生在日常生活中難以獲得良好的英語信息刺激，自然不利于信息交流及語言素養的提升。因此，教師應有效開展英語課外閱讀活動，幫助小學生有效積累英語知識，為其課堂認知與持續發展提供強大的信息支持。

第二，由于農村地區的小學生的英語基礎較差，需要一些簡易化、趣味化及實效化的英語認知素材輔助其在課后活動中快速成長。可見，教師應為小學生提供一些低難度的閱讀素材，輔助其在課后閱讀中主動汲取英語知識，在“開卷有益”中逐漸夯實英語基礎。

第三，農村地區的小學生對英語學習存在一定的畏難情緒，其中男生情況更為明顯，這不利于他們的英語認知進入良性發展軌道，需要教師格外注意。教師要為小學生提供情境性、故事性及趣味性的英語閱讀素材，提高他們的認知興趣、探究動機及發展意識。

第四，農村地區的小學生具有一定的觀察能力與思維能力，有一定的危機意識、認知意識與成長觀念。教師應科學引導小學生的課程學習及主體發展，貫徹科學育人觀。

三、趣味英語繪本閱讀與農村小學教學的契合性

第一，趣味英語繪本閱讀能夠以語言性、故事性、體驗性及實效性助力小學生獲得良好的英語認知情境，為其提供高品質、高趣味的英語信息刺激（劉鳳萍2020）。趣味英語繪本閱讀能夠創設良好的英語認知情境，提升英語信息的生活含量，加速學生主體素養的提升及英語教學的發展。

第二，趣味英語繪本閱讀能夠為小學生提供豐富多彩的趣味故事與英語信息，促使其在積極思考、主動悅納中夯實英語基礎與提升主體能力，為其課堂認知奠定良好基礎與提供強大輔助（陳小凡2022）。教師應利用趣味英語繪本閱讀為小學生開辟“第二課堂”，助力主體發展。

第三，趣味英語繪本閱讀能夠為小學生提供淺易化、趣味化、故事化及新奇化的閱讀素材，促使其積極閱讀與主動處理，自然能夠有效消除其畏難情緒（謝旦2022）。教師借助趣味英語繪本閱讀能夠提高小學生的求知熱情與認知動機，推動其進入英語認知的良性發展軌道。

第四，趣味英語繪本閱讀能夠充分滿足小學生的認知需求、求知動機及發展訴求，有效保護與提升其認知興趣與閱讀意愿（李桃花2022）。教師可以利用趣味英語繪本閱讀全面優化小學生的課程學習與主體發展，立足科學發展觀，引導其快樂成長。

四、將趣味英語繪本閱讀融入農村小學教學的價值

將趣味英語繪本閱讀融入農村小學教學能夠為學生提供良好的課外讀物，使其積累更多的語言信息及英語知識，有效改善其英語認知環境，促進其課程學習與主體成長（林小瑩2022）。小學生在趣味英語繪本閱讀中能逐漸激發閱讀興趣與求知動機，使自身的英語認知進入良性發展軌道，開啟快樂閱讀，促進全面成長。

將趣味英語繪本閱讀融入農村小學教學有助于教師開辟“第二英語認知陣地”，借助趣味閱讀與開心故事，智慧引導學生進行積極認知與快樂成長，為其打造高品質的閱讀成長環境（陳萌2022）。趣味英語繪本閱讀集聚教師的教育智慧與教學方法，能夠科學指引學生逐漸養成良好的閱讀習慣，有效培養其識讀能力、理解能力、推理能力及整合能力，有效解決農村教育環境欠佳的問題。

五、趣味英語繪本閱讀在農村小學教學中的實施策略

教師不僅要深入探尋趣味英語繪本閱讀的教學價值，還要付諸行動，提升小學生課后閱讀活動的品質性、體驗性及實效性，助力其健康成長。

（一）立足趣味英語繪本閱讀，開展讀想結合活動

在小學英語教學中，教師應提供體驗性較強的優質繪本，借助趣味故事、精美圖畫、卡通造型、夸張表情等人文元素，有效激發他們的獵奇心理及閱讀動機，促使其積極閱讀與主動思考。閱讀僅僅是淺層次的認知活動，縝密思考與自由暢想才是深層次的主體探究活動。因此，教師應借助繪本中的趣味元素，有效啟迪小學生的思維意識（姚沖、楊秋月2022）。

例如，冀教版小學《英語》五年級（下）Unit 1 Lesson 1 I’m excited ! Part 1 Please don’t run!共有7 幅圖畫和一些說明性與趣味性的文本信息。繪本展示了Mr.Li、李明（Li Ming）、珍妮（Jenny）及丹尼（Danny）四個人在火車站的有關活動，突出了四人外出旅游或坐火車時的快樂心情。其中，丹尼既是繪本中的滑稽丑角，又是故事的真正主角，演繹了很多夸張的動作（表情）與趣味故事，極大地提升了繪本的趣味性與吸引力。這樣的繪本能夠牢牢吸引學生的注意力，有效啟迪其認知力、理解力及想象力，使其形成對繪本良好的認知。趣味元素是啟動小學生主體能動的“金鑰匙”，切實展示其在文本識讀方面的理解能力和處理能力。因此，趣味繪本素材能夠有效提升小學生的認知意識、思維動機及處理能力，使其實現深度學習。

（二）立足趣味英語繪本閱讀，開展讀說結合活動

趣味英語繪本閱讀能夠為小學生提供良好的信息刺激與主體頓悟，使其積累大量的語言素材，優化語言素養。讀說結合活動能夠推動小學生有效處理積累的素材，使其將文本信息內化為主觀認知，再轉化為語言信息，切實提升語言處理能力（王慶粉2021）。這樣，小學生就擁有體系化的語言處理方式，促進語言素養快速提升。

例如，冀教版小學《英語》四年級（下）Unit 1 Lesson 1 How are you? Part 1 A new teacher 與Part 2 A new friend 共有8 幅圖畫及對應的故事內容，為小學生提供了新老師與新學生的介紹方法。對于小學生而言，遇到新老師與新同學是新學期的常事，因而能夠快速融入文本語境，較好地掌握文本信息，并立足繪本內容復述故事情節、主要人物及主要活動內容，發揮主觀能動性，創作具有一定相似性的故事內容，有效訓練與提升理解能力、編輯能力及文本處理能力。而且，在故事復述活動中，小學生能夠獲得滿足感和愉悅感，強化認知興趣。因此，具有較強趣味性與表現性的故事復述活動能夠啟發小學生的表現動機與認知意識，優化趣味英語繪本閱讀的實施效果。

（三）立足趣味英語繪本閱讀，開展讀演結合活動

教師不僅要立足趣味英語繪本閱讀開展讀說活動，還要實施讀演結合活動，引導小學生積極觀察、主動識讀、自覺研究，借助表現性較強的表演活動促使其科學研讀繪本內容，為表演活動作好準備。這樣，小學生就擁有趣味化、人性化的任務驅動，認真準備、仔細推敲、耐心研究，掌握繪本內容，實現深度學習。

例如，冀教版小學《英語》六年級（上）Unit 2 Lesson 8 Li Ming meets Jenny’s class Part 1 Jenny’s class 共有5 幅圖畫及相關文本信息，主要內容是珍妮（Jenny）將李明介紹給Mr.Wood 及金（Kim），還交流了來源地、學習科目及課程數量等信息。可見，教材繪本具有簡易性、親切性和趣味性的特點，能夠獲得小學生的積極關注、主動參與及自覺準備，使其通過表演活動積極閱讀繪本內容。教師可以讓學生4 人一組，分別扮演珍妮、李明、Mr.Wood 及金，且表演完后交換角色，以提升其參與熱情、表現動機及對繪本內容的掌握效果。讀演活動能夠有效促進趣味英語繪本閱讀教學的高效實施。

（四）立足趣味英語繪本閱讀，開展讀寫結合活動

教師不僅要立足趣味英語繪本閱讀開展快樂、開放的讀演活動，還要組織學生進行讀寫結合活動，以讀備寫，以寫促讀，以寫作任務促使其深入品讀繪本內容，實現對文本信息的主觀處理與積累。讀寫結合活動是小學生體系化處理文本信息的過程，能切實提升其語言處理能力，有效提升其理解能力、寫作能力及構思能力。

例如，冀教版小學《英語》五年級（上）Unit 3 Lesson 14 May I go to Beijing? Part 1 共有6 幅圖畫及相關文本信息，主要講述了李明與媽媽一起討論去北京旅游的故事。北京對于小學生具有一定的吸引力，因而教師可以讓其復述繪本內容，或者表達自己曾經的北京之旅。這樣，小學生會立足課文內容表達自己的所看、所想、所感，形成個性化的寫作內容，有效提升文本信息處理能力。

綜上所述，趣味英語繪本閱讀具有較強的體驗性、新奇性及實效性，能夠解決農村小學英語閱讀教學環境不佳的問題，促進小學生的英語閱讀與知識積累。教師應以促進小學生的快樂閱讀與全面發展為目的，自覺立足趣味英語繪本閱讀開展讀想結合活動、讀說結合活動、讀演結合活動、讀寫結合活動，竭力為其建構良好的成長環境，使其在趣味英語繪本閱讀活動中逐漸形成良好的閱讀習慣、思考意識及語言素養，從而促進其快樂閱讀與全面發展。