巧用評價量表 助力詩詞教學

□許璐琳

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）強調了教學評價要“著眼于核心素養的整體發展”“全面把握學習任務群的特點”“倡導評價主體的多元化”。評價量表作為評判學生在學習過程中的表現和成就的評價指南，采用結構化的等級評價，可以具體地描述學生在現場觀察、對話交流、小組分享、自我反思中的實際情況。

傳統的詩歌課堂教學注重用結果性評價品評教學價值，忽略了詩詞教學中學生的人格發展和興趣培養，也無法訴諸學科需求，延展教學語境。具體表現為：評價標準的描述較為籠統，未能指向明確、具體的問題；評價等級的劃分兩極化，過少或過多的等級劃分都不利于學生誦讀水平區分；評價指標的設置復雜化，在實際操作中，教師未能有針對性地進行評價；評價語言的使用未能重視學生的心理發展，促使學生以積極的心態投入學習。

教師通過評價量表，進行可視化教學，對學生的詩詞誦讀學習進行持續的觀察、記錄、反思，從而形成具體化分析，提升教學水平。評價量表的設計使用要確定設計要點、評價維度、標準等級等，并適時調整和改進教學實施內容，真正地幫助學生理解詩歌，促進自身學習。發揮學習評價量表的有效性，利用量表所提供的有價值的數據來診斷教學，需要教師正視評價量表的適用條件和具體開發，綜合統籌評價目標、維度、內容，充分發揮評價的診斷、反饋、激勵、甄別、選拔等功能，在詩詞教學中體現評價的真正價值。

一、評價量表的設計

1.明確目標導向

評價量表是以目標為導向、多元互動評價的有效媒介，一般由任務描述、評價尺規、評價維度、具體反饋四個部分組成，它將學習任務分為多個組成部分，對每個部分的表現進行詳細描述，體現的是對某項任務的具體期望。

評價量表的設計要關注學生的學習過程，找尋學生在學科知識學習、技能提升、情感態度價值觀凝練中存在的問題。教師在設計評價量表時，需要從評價目的、情境任務、評價類型等角度確定其指向，量表設計標準要高度符合學業質量標準，要有利于學生語言能力、文化底蘊、思維品質、學科發展能力的全面提升。

筆者在部編版必修上冊《念奴嬌·赤壁懷古》與《永遇樂·京口北固亭懷古》對比閱讀中設計了情境任務“品讀人物喟嘆古今”，要求學生對文本中出現的人物形象進行賞析，以臉譜畫涂色的方式對其進行解讀，旨在準確而全面地表達出對人物的理解與評價。在“悟讀風云曲筆言志”這項情境任務中，從時代風云和經典著作中把握文本中人物和詞作者的志向。基于這樣的思考，在設計評價量表時，需要注意學生對史實資料的積累理解，同時還需要學生條理清晰地表達出自身的看法，因而評價的目標維度需要呈現“形象把握”“語言表達”“效果呈現”等重點。

表1 情境任務評價量表

悟讀風云曲筆言志評價說明尋經訪典對照分析1.根據預習資料，對照文本解讀。2.對照經典，閱讀理解。1.用多元化方式呈現對比結果。2.從對比結果中挖掘文本深意。1.評價等級分為A、B、C、D四檔（A.完全符合要求；B.比較符合要求；C.基本符合要求；D.不符合要求。）2.根據小組的展示結果，各組集體討論并給予評價。

2.確定評價準則

利用評價量表對古詩詞課堂教學情況進行評價，可以引導學生的閱讀方向，實時反饋學生學習情況，這為課堂教學問題的解決提供了現實依據。教師在使用評價量表時需要深化評價意識，確定評價準則。依據學生的身心發展規律，評價聚焦激勵性原則、發展性原則、科學性原則、共性與個性相結合原則、定性與定量相結合原則，教師在教學過程中，確定科學有效的評價準則，這對全面評價學生對傳統優秀詩詞文學的鑒賞水平，有效反饋學生在閱讀學習過程中流露的價值取向具有極其重要的作用。

3.明晰評價側重點

不同學習階段的學習內容和學習目標有所不同，詩詞教學強調誦讀，依據教學目標與教學評價一致性的原則，在預習階段主要核查學生對文本資料的積累程度，對文本誦讀的熟悉程度，教師可以建立“問題清單”，輻射課堂教學的廣度。在課堂教學中，主要以表現性評價量表為主，考查學生的行為表現與目標維度之間的差異或者關聯，從而為下一階段的學習夯實根基。教學反思時，主要采用表現性評價與結果性評價相結合的方式，關注學生的反饋性結果，從而引導學生進行深度學習。

二、評價量表的應用

評價量表的使用貫穿教學的始終。《念奴嬌·赤壁懷古》與《永遇樂·京口北固亭懷古》是兩首懷古詞作，筆者基于新課標和評價指南設計了誦讀學習的評價量表，以此為例來闡述評價量表在詩詞教學中的具體應用。

1.評價量表在預習階段的應用

評價量表在預習階段的使用能夠讓學生明確預習目標，并且能夠相應地評價自身的預習效果。但是詩歌教學的預習階段，主要以誦讀、積累為主，不宜將評價尺規定得過高。

表2 對比閱讀清單核查表

在預習階段的核查表上未設置等級描述，此表的設置主要基于調動學生學習熱情，助力于教學開展，學生通過完成任務，關注文本，用語言文字簡明地呈現出在“語言建構與積累”方面的目標達成水平。

2.評價量表在教學階段的應用

詩詞教學強調學生在教學過程中的誦讀方式、誦讀情感，教師帶領學生鑒賞《念奴嬌》與《永遇樂》兩首詞，一方面從學生誦讀詩歌的水平方面著手，設置評價量表。另一方面在文本解讀過程中，也可以設置相應的評價量表。

表3 誦讀評價量表

運用此量表時，教師要指導學生進行正確的發音和朗讀，學生根據評價量表進行客觀評價，小組成員之間進行互評，指出存在的問題。經過反復的誦讀，最后形成層進式的誦讀效果。

教師在教學過程中，根據初讀、精讀、悟讀的不同階段，從而進行相應的評分，直觀的分數是建立在有理有據的評價標準之上，因而更具有說服力。在實際的教學過程中，教師可根據語文核心素養的四個維度進行評價量表的設定。如下表：

表4 課堂學習評價量表

文化傳承與理解1.理解兩位詞人豪放的語言風格。2.體悟詞人的精神境界和愛國情懷。3.培養熱愛祖國語言文字的情懷，增強文化自信。1.正確理解兩位詞人豪放的語言風格。2.體悟詞人的精神境界和愛國情懷。3.培養熱愛祖國語言文字的情懷，增強文化自信。1.在提示下，體悟詞人的精神境界和愛國情懷。2.在提示下，能說出自己的感悟。1.未能準確體悟詞人精神境界和愛國情懷。2.不能完整表達自己的感悟。

在課堂教學過程中，應用課堂學習評價量表，要注意結合多重目標、多元評價方式，在聯系學生、文本、教師的過程中，不斷地推進教學，促進學生對文本的理解，提升思維水平。

3.評價量表在教學反思階段的應用

在反思階段，將表現性評價與結果性評價相結合，教師統籌設計先導評價量表，充分地考量評價的適切性，實時觀測教學成果的落實與否，這都是為反思階段的評價支架提供依據，學生在參與學習鑒賞的過程中，完成對知識與能力素養的評價，加深學習體驗。在反思階段，評價量表的設計主要考慮其“導向有效性”“目標一致性”“結論助推性”“可再調整性”。

如在《念奴嬌》與《永遇樂》對比閱讀后，筆者要求學生以文學短評的方式呈現他們對文本的認識，設置了“三級評價向量”，從“構思立意”“謀篇布局”“起草加工”三個方面來檢驗和提升學生的寫作水平，鍛造學生的話語品格。

表5 基于教學反思的文學短評評價量表

寫評改一體（10分）小計得分：總記得分：運用寫—評—改的寫作程序，優化寫作順序。文本輸出（20分）小計得分：規范寫作，創意寫作。性情陶冶（10分）小計得分：陶冶升華自身的審美情操。

反思階段的評價量表既關注到教學過程中存在的問題，同時也能根據單元教學的提示，為學生提供適切性的評價細則，這對引導學生從誦讀教學走向立意深刻的寫作教學起到過渡作用，學生多角度思考，將自我情感感受升華為深刻的思想內容，努力地推動了學生的語言、思維、審美、文化素養走向更加獨特而深刻的階段。

三、評價量表的設計應用原則

1.貫徹評價的“雙主”理念

打通教學評價主體通道，實現“雙主體”的統一，構建師生互動交流模式，營造和諧的詩詞教學氛圍。

教師要根據學情、學習目標、學習內容，設置符合學生年齡特征和認知發展階段的量表內容，為評價量表制定評分細則、質量描述等；為學生教學目標的實現鋪設分層路徑，加強課堂中的互動互評、隨堂評價、科學評價，適當壓縮結果性評價空間，為表現性評價的實施拓展空間；以不同的評價方式形成對師生、生生、學生與文本之間的對話，從鑒賞探討中逐步提升學生對詩歌的誦讀鑒賞能力。

學生應當擔負一定的評價職責，承擔建立主題評價、成長過程評價、動態核心能力評價等任務。這一方面可以使評價結果真實全面地體現學生不同的學習水平，一方面也可以促進學生在參與評價的過程中有效地進行自我反思，提高自身的綜合能力。

2.注重評價尺規的科學性

在古詩詞課堂教學中使用評價量表，是對高中語文教與學的雙重檢驗，教師應該立足課堂教學，注重優化評價內容，切實依據語文核心素養的評價理念，以學業質量標準為依據，構建詩詞教學評價體系。評價量表具有精確科學的特點，但量化和客觀化不能成為詩詞教學的唯一手段，教師要基于詩詞課程豐富的人文內涵，綜合體現能夠真實反映學生情感態度的量表內容，同時堅持以人為本，構建有效體現語文教學導向、全面提高語文能力的評價體系。

3.凸顯評價過程的個性化

評價量表不僅是教師進行詩詞教學評價的有效媒介，同時教師也可以從具體反饋中回溯學生的個性化表現。強化評價過程的個性化，體現學生主體達標過程的差異性，注重測評過程問題的開放性。構建詩詞教學評價體系，應當注意使用多種評價方式，如紙筆測試、調查報告法、檔案袋評價法、自主選擇評價法，這些多元評價方法中可以融合評價量表，以科學有效的方式有效地評價學生的綜合表現。

評價量表作為兼顧觀察學生學情、反饋教學成果、促進教學發展的載體，不僅能夠在教學過程中關注學生的學習情況、學習效率，診斷學習成果，而且對教與學的發展起到良性的助推作用，由評價改善教學，由教學帶動評價。