《紅星照耀中國》整本書閱讀教學策略

□管晨曦

《義務教育語文課程標準（2022年版）》在學段目標與內容（第4學段）中提出，在統編版教材中設置的“名著導讀”，“注重閱讀導向，培養閱讀興趣，提高閱讀品位”［1］。“名著導讀”不再是語文教材的附屬品，而是專門獨立成篇，成為語文課程的有機組成部分——這既是統編版初中語文教材的重頭戲，也是難點所在。盡管“名著導讀”部分有讀書方法指導、專題探究以及自主閱讀推薦等內容，但是如何有效指導學生進行名著整本書閱讀，這依然是值得我們思考的問題。

一、《紅星照耀中國》整本書閱讀存在的問題

《紅星照耀中國》是八年級上冊語文教材中的推薦篇目。首次穿越重重封鎖線、深入延安、深入西北腹地的外國記者埃德加·斯諾，向世界揭開了“紅色中國”的重重謎團。這是一部具有史學和文學的雙重價值，有益于提升學生語文核心素養的經典紀實作品。

為充分了解學生的閱讀狀況，查找問題，進一步優化《紅星照耀中國》“整本書閱讀”學習現狀。我抽取了某城鎮學校八年級的學生作為調查分析樣本。并對學生的閱讀反饋作了梳理，認為學生閱讀本書時存在的阻力如下：

（一）時代的疏離感

《紅星照耀中國》“紀實”卻不“及時”，反而增加了隔膜感。時代的隔膜造成了初中生接受的障礙，影響了閱讀的效果。調查結果顯示，只有一半以上的同學讀完了一遍，說明初中生對于閱讀《紅星照耀中國》的興趣不是特別濃厚。因為，如果學生不熟悉當時的時代背景，就不能夠真切地了解那個列強欺凌、軍閥混戰的混亂時代。例如書本中所出現的“蘇維埃”“哥老會”都是特殊時代背景之下的產物，學生不能理解這樣的在書中反復出現的概念，自然無法產生濃厚的興趣。

（二）文本的疏離感

1.《紅星照耀中國》的作者是一名外國記者，在翻譯的版本良莠不齊的情況下，母語閱讀給初中生帶來了障礙；2.本文以采訪記錄、個人講述和重大事件描述為主，情節不連貫，故事性不強，對于學生的吸引力不足。

（三）閱讀指導的疏離感

一半以上的同學非常或者比較喜歡《紅星照耀中國》，說明這本書對于初中生而言，是具備可讀性的。但是不少教師的閱讀指導機械有余，活力不足，難以激發學生的閱讀興趣；其次，缺乏學習任務群閱讀和整本書閱讀的幫助與指導；最后，在學生讀完作品之后，缺少思維的碰撞和專題的研討，沒有能夠讓學生的理解走向深入，思維更上一層樓。學生的情感沒有得到喚醒，主體地位也沒有得到充分的反映。

時代、文本和閱讀指導上存在的疏離感，造成了《紅星照耀中國》整本書閱讀的困境。若要突出重圍，就必須要尋求合適的路徑。新課程標準指出：“引導學生了解閱讀的多種策略，運用瀏覽、略讀、精讀等不同閱讀方法；通讀整本書，了解主要內容，關注整體與局部、局部與局部之間的關系；重視序言、目錄等在整本書閱讀中的作用。”這對于整本書閱讀的教學無疑具有非常重要的指導意義。

二、《紅星照耀中國》整本書閱讀教學的模型建構

學習進階在這里是指特定年齡階段的學生在學習時所遵循的一種連貫的、逐層遞進的思維路徑。20世紀中葉，布魯姆將思維過程分為記憶、理解、應用、分析、綜合、評價六個層次，其中記憶、理解、應用屬于低階，分析、綜合、評價屬于高階（后來改為分析、評價、創造）。心理學家恩尼斯認為高階思維就是把一些瑣碎的信息重新整合成有體系的整體的抽象思維。綜上所述，在閱讀能力中，記憶、領會、識別等能力屬于低階能力，反思、整合、評價等屬于高階能力。

2022年4月出臺的新課程標準，首次真正將課程目標與課程內容分離，課程內容的獨立，使教材選編、課堂教學、教學評價“有章可循”。義務教育的語文課程內容主要以學習任務群的方式加以組織和呈現。新課程標準分三個層面共設置了六個學習任務群，其中“整本書閱讀”屬于第三層次的拓展性任務群。［2］

設計《紅星照耀中國》整本書閱讀的學習任務群，教師需要緊扣語文核心素養，實現閱讀任務由低階通往高階的過渡，建立螺旋式上升的進階路徑。低階任務群力求通過活動的設計讓學生對作品的內容有一個整體的把握。由于作品與學生之間存在著時代的疏離感，還需要通過背景資料的補充、歷史脈絡的梳理，讓學生真正走進作品、讀懂作品。并通過對不同人物的形象、性格特征和革命經歷等的了解，辨別不同的人物形象。高階任務群設計專題探究活動，精讀部分章節，品讀革命英雄人物的愛國情懷，進一步感受他們的人格魅力。探究紅星能夠照耀西北乃至整個中國的內在原因。關注作品中的評論性語句，感受埃德加·斯諾表達出的人性關懷。結合自己的閱讀體會撰寫文章，進一步挖掘革命歷史的現實意義，傳承紅色經典作品的永恒價值。讓《紅星照耀中國》整本書閱讀真正地落地生根。

三、《紅星照耀中國》整本書閱讀教學的進階路徑

大情境設置：借著國慶節的東風，我校舉辦“紅星閃閃，照耀我心”讀書節活動，師生共讀《紅星照耀中國》，一起探尋紅色中國的秘密。

（一）通讀指導任務群：向西尋閃閃紅星

通讀指導任務群的設計，要能夠激發和維護學生的閱讀興趣。教師可以設定任務情景，讓學生漸入佳境，更加樂于走進文本。

任務一：三組對比明背景

1.書本封面的對比

出示1938年版、2017年版的封面，關注標題、色彩、圖案。結合標題和畫面，猜一猜本書的內容。

2.毛主席形象的對比

出示兩張毛澤東的圖片，一張是斯諾拍攝的、我們心中熟悉的毛主席形象，一個是日本《周報》中的毛主席形象。兩張圖片判若兩人。

3.紅軍群像的對比

出示兩張紅軍形象圖，一張是我們印象當中的紅軍戰士，一張是國民黨口中的“赤匪”。兩者形象差距甚遠，形成了鮮明的對比。

三組圖片的對比，不僅讓學生對本書的內容有一個概要性的把握，并且激發學生思考：為什么兩本書的名稱不同？為什么毛主席和紅軍的形象有如此大的差異？從而自然地引入這本書的寫作背景：在那樣一個白色恐怖的時代，紅軍、共產黨以及毛澤東等領袖被外界輿論妖魔化。而斯諾則冒著生命危險，穿越重重封鎖線，深入西方媒體的眼中的“土匪出沒之地”，走進了蘇區。他對共產黨、中國革命進行了客觀評價，使各種歪曲、丑化共產黨的謠言不攻自破。

任務二：縱深歷史理脈絡

20世紀上半葉，是風云變幻的時代。首先讓學生了解那個時代、才能走進那個時代。那么梳理歷史的脈絡就顯得非常必要了。［3］

表1 《紅星照耀中國》時代背景大事年表

將人物放入時代背景之中，這時候的人物已經不僅局限于個人價值，更體現出社會和歷史價值。列出《紅星照耀中國》的大事年表，可以讓學生對本書有更深層次的把握，這樣閱讀的體驗感也會更加強烈。

任務三：訪蘇區旅行攻略

斯諾在延安時，周恩來給他開列了一個需要92天才能完成的旅程并繪制了行程路線圖。當時斯諾覺得時間太長，對旅程心存懷疑。可實際上卻花了更長的時間完成了這一次的西行。現要求學生擬寫一份“跟著斯諾重訪蘇區”的旅行攻略，確定參觀的景點，說明參觀的原因、內容，規劃好行程。

人教版八年級上冊《中國歷史》教科書中的內容與《紅星照耀中國》的背景緊密相連。但是對于剛剛就讀八年級的學生而言，對于中國近代史還沒有系統的把握。突破學科壁壘，推行跨學科課程一體化，有利于學生知識面的擴展與核心素養的提升。

（二）專題探究任務群：向青草更青處漫溯

任務一：多彩人物我品鑒

活動一：制作一份簡歷

《紅星照耀中國》的人物多而繁，并且與學生距離遙遠。怎樣讓他們與人物產生親近感？求職需要簡歷，那么我們是不是也可以給這些人物制作一份屬于他的獨一無二的簡歷呢？示例如下：

表2 《紅星照耀中國》人物簡歷示例

為了將任務落實，可將班級學生進行分組，每個小組負責一個人物簡歷的繪制，優秀作品在班級展出。

活動二：精讀一段文字

通過制作簡歷的形式熟悉人物之后，可以進行“精讀片段猜人物”的活動加深印象。斯諾用紀實的手法描繪出千姿百態的人物形象，可以將作品中的精彩片段提取出來。比如鄧發，作者著筆并不多，卻不失精彩與靈動。斯諾的筆下，鄧發熱情豁達、身手敏捷，有著黑豹一般的風度，讓人很難不印象深刻。

任務二：聯讀看紅色風景

想要解開“紅區”的秘密，我們還要知道“白區”的面貌如何。本書中多次將紅色中國與國民黨統治的白區進行比較，從而更全面地展現紅區的風貌與政策。分組合作，完成以下任務：

1.從戰時蘇維埃統治區與戰時西北地區景象、紅軍與白軍、毛澤東和蔣介石三個角度進行比較，探究紅星為什么可以照耀中國。［4］

2.地，是立命之本。太平天國頒布了《天朝田畝制度》，確立了平均分配土地的計劃，提出了“天下田地皆有之，天下耕種皆有之”的觀點。但由于其代表的是農民階層，所以在思想觀念上存在局限性；孫中山把同盟會提出的主張歸納為“三民主義”，其中民生主義主要指“平均地權”，它想要在地主和農民之間，由政府調控，找到田租的平衡點。共產黨之所以在西北可以得到擁護，與它所實行的土地政策密不可分，那么，蘇區是怎樣解決土地問題的？通過思考探究寫一篇小論文。

任務三：“星”路漫漫品精神

活動一：畫出一條路線

通過訪談和對話，斯諾搜集到許多關于長征的第一手資料，并在作品中描述了長征的經過，向全世界報道了這一舉世無雙的壯舉，這也是作品中最動人心魄的情節。可以讓學生查閱背景材料，了解長征的起因，繪制長征線路圖，了解紅軍在整個遷移的過程中都經歷了哪些艱難險阻。

活動二：觀看一段視頻

如果條件允許，可以播放《長征》的紀錄片，它通過全景式再現、親歷者講述等形式多角度解讀，讓學生對于長征有更深的了解、對長征精神有更進一步的體會。

（三）閱讀評價任務群：在星輝斑斕里放歌

任務一：深讀思辨做批注

《紅星照耀中國》不僅記錄了調查取得的第一手資料，而且深入分析和探究了“紅色中國”產生和發展的原因，對中國共產黨、對中國革命進行了客觀評價。分小組精讀某一指定章節，從中找出三處分析和評論，思考作者是就什么事情展開分析和評論的，表達了怎樣的觀點。在書本上進行圈點批注。

圈點批注是七年級就已學過的一種閱讀方式，利用這種方式，提醒同學們識別事實和觀點，同時關注對評論性語句的分析，對作者想要表達的觀點、態度、立場等都能做到心中有數。

示例：冒險、搜索、發現、人類的勇氣和畏縮、狂喜和歡欣、遭難、犧性和忠心——一切都像火光似的，照耀著這成千上萬的青年們的熱情、希望和革命的樂觀主義。他們永不承認失敗，不管它是由于人力、自然或死神。

批注：中央主力紅軍在第五次反“圍剿”失敗后，被迫實行戰略轉移，退出中央根據地，進行長征，以擺脫國民黨軍隊的圍追堵截。長征，是一個時代，一個精神的符號，是人類歷史上的一個奇跡。這句話鮮明地表達了作者對長征精神采取褒揚的立場。

任務二：手寫我心傳信仰

通過這一本書的閱讀，相信你一定有很多話想說。借著校讀書節活動的東風，校學生會決定舉辦“見字如面”活動，假如你有一次給書中人物寫信的機會，你會寫給誰？可以是個人，也可以是群像，把你想對他說的都寫在信里。該任務要求學生能夠對書本有獨特的見解和體會，聯系自身談啟迪。同時也是對大情境的回應。

欲窮千里目，更上一層樓。進階式學習任務群的建立，給學生的整本書閱讀提供了向上攀爬的臺階，學生拾級而上，撥云見日，讀完，讀深，讀透。飽覽風景，感受閱讀的魅力，讓學生與名著的距離不再遙遠。