基于情境任務的單元教學實踐與思考

陳雅琴

【摘 要】本文借助教材資源，結合整體課程邏輯進行教學解析，使得整個單元的教學內容實現協同，充滿動力。

【關鍵詞】單元教學 教學實踐 情境任務

一、整體解讀，明確意圖確定學習目標

1.關注人文主題。統編教材以人文主題為主線串聯單篇文本，可以說，寬泛的人文主題是凝聚每一篇課文的主旨。“大自然賜給我們許多珍貴的禮物，你發現了嗎？”從三年級上冊第七單元的人文主題可以感知本單元旨在引導學生親近大自然、觀察大自然、感受大自然的美好。本單元編排了《大自然的聲音》《讀不完的大書》《父親、樹林和鳥》三篇課文，語言生動活潑，蘊含人與自然和諧美好的情感，引導學生親近自然、熱愛自然。以“自然”為主題統編教材，一、二年級已出現過多次，本單元“我與自然”關注的角度側重于敘述人們對自然觀察、感悟后的見聞、感受等。

2.分析語文要素。如果說人文主題是單元統整教學的魂，那么明晰的語文要素便是單元整體教學的核心。因此，在整個單元的教學過程中，應緊緊圍繞語文要素，瞻前顧后，縱橫勾連，扎實穩步落實語文要素。分析本單元語文要素，提取三個關鍵詞：感受、生動、積累。本單元感受的落腳點是語言。《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，閱讀的時候，能夠從作者精妙的表達中去想象、體會，感受語言文字的美，豐富自己的情感體驗和精神世界。本單元就是引導學生去感受文中有活力、有聯想、能打動人的語言，并進行摘抄積累。

聚焦各單元人文主題與語文要素，不難發現：不同年級學生的認知特點各不相同，且能力的訓練也是呈階梯上升的。因此，教師要從單元統整的角度，關注同一能力點，這樣學生學習才能更準確、更系統、更扎實。

3.明確內容編排。本單元三篇精讀課文在語文要素的訓練上各有側重：《大自然的聲音》用擬聲詞書寫大自然美妙的演奏會，把身邊常常被忽略的各種事物的聲音，寫得形象生動，妙趣橫生。《讀不完的大書》引導學生感受課文中生動的語言，體會表達方式多樣化。《父親、樹林和鳥》引導學生感受疊加修飾詞帶來的變化，體會語言的豐富性。三篇課文中沒有略讀課文，它們屬于承接關系，而非主次關系，且各有側重，有著力點，也有生長點，螺旋上升。

4.形成單元目標。基于以上的學情和教材分析，統整考慮，聚焦定位，梳理形成本單元有整體性和發展性的大單元目標，指向學生言語的感受、積累、表達。

基礎目標：掌握生字詞；體會生動的語言，感受大自然的樂趣；背誦重點段和“日積月累”。能力目標：借助圖表理解課文大致內容；整理摘抄語句，嘗試分類選擇自己喜歡的語句；試著仿寫，提高習作能力，指向學生言語的感受、積累、表達。素養目標：親近大自然，激發學生熱愛大自然的情感。

二、瞄準目標，創設情境統整單元教學

依據本單元的人文主題，結合三篇精讀課文的教學點，以“大自然的饋贈”為大單元教學活動的主題，以“美妙的交響曲”“好玩的東西”“動物朋友”為相應課文的情境任務，以課后習題為學習支架，展開情境活動，讀寫融合，優化整體設計，落實單元語文要素。

情境任務一：奏響奇妙的交響曲。

《大自然的聲音》一課的語言生動形象，富有畫面感，作者把大自然的事物當作演奏家，為我們呈現大自然無盡的吸引力。文章表達有序、結構鮮明，可學習模仿，是學生寫作積累的好素材。

活動一：領取音樂會門票。一場奇妙的交響會馬上開始了，想參加嗎？領取門票的方式特別簡單：自由讀課文，完成課后的導圖。條理清晰，回答正確，門票就到手了。在學生完成課后練習，厘清文章的脈絡后，讓學生再讀課文，并引導學生發現課后導圖概括出的那三句話。那三句話也是段落的主題句。在此基礎上，指導學生厘清思維導圖的總體架構。通過學習探究，學生對整個篇章總分結構有了初步的認識。

活動二：我喜歡的演奏家。繪制名片——我喜歡的演奏家。介紹演奏家，以“風”為例。

（1）奏響樂曲。先音樂渲染，想象畫面，感受不同樂曲所表達的不同情感。再將情感外化，通過朗讀感受“風”這位演奏家在奏響“微風”和“狂風”時不同的方式。接著聯系生活實際理解“呢喃細語”“充滿力量的聲音”等描繪的場景，進而感受語言的生動表達。

（2）品味“美妙”。通過對比朗讀發現規律——“當微風拂過”和“當狂風吹起”，“那聲音輕輕柔柔的”和“那聲音充滿力量”等語言形成對比，感受表達的秘妙。先引導學生關注表達相似的句子，感受句式的對仗整齊，讀出節奏感。再遷移嘗試運用，試著說說：“春夏秋冬四個不同的季節你仿佛看到什么？聽到什么樂曲？”引導學生有序表達，以提高語言的表達能力。

（3）摘抄“美妙”。這是本單元的第一篇課文，教師要指導學生學習摘抄的小妙招。妙招一：將輕柔的聲音詞、雄偉的聲音詞等進行歸類摘抄。妙招二：在喜歡的語句旁邊寫下自己的感受。妙招三：標注出處。

活動三：生活中的最美節奏。教師可聯系生活創設情境，采用讀寫融合的形式，以“廚房是個音樂廳”為主題，讓學生思考：會有哪些音樂家來演奏？（可能會有水、菜刀、鍋碗瓢盆……）他們會演奏出怎樣的樂曲？模仿課文有序表達。

情境任務二：尋找大自然“好玩”的東西。

活動一：找一找。尋找文中大自然“好玩”的東西。發現詞組規律：（ ）的（ ），讀出樂趣。仿照書上的句式說一說，遷移運用。

活動二：讀一讀。文中作者的描述既生動有趣，又具體真切。在教學時，可以抓住文中重點詞句，引導學生細讀想象，體會四字詞語的奧秘。同時鏈接“日積月累”中古詩《采蓮曲》的教學，感受大自然的“好玩”。

活動三：寫一寫。試著仿寫，為本單元習作蓄能。

情境任務三：與大自然中的動物交朋友。

活動一：聚焦語言，喚醒情感共鳴。《父親、樹林和鳥》富有特點的詞語和句子很多，透過“兀立”這個詞，想象父親的神情，感受他沉浸在鳥兒的世界里，完全與這片森林融為一體的情感。

活動二：熟讀積累，儲備語言符碼。疊加的修飾詞，讓句子讀起來有一種回環反復的美感，增添獨特的魅力。在摘抄本上積累詞句，可以由詞到句循序漸進，豐富語言詞匯。

活動三：拓展延伸，思辨明理導行。提升思維品質，培養學生從文本到思維再到語言的學習過程。可讓學生結合課后思考題，針對不同觀點展開論述；班級開展辯論會，要求選手整合文本中相關的信息闡述自己的觀點。

三、有效評價，促進學生關鍵能力提升

學完本單元，教師可以引導學生走進大自然，用心觀察。可以畫美景、拍美景，可以拾落葉、撿石頭，等等。把作品在班級的“我與自然”角展示交流，師生一起評選“我最喜歡的作品”。開展“詞語大花園”摘抄本展評活動，促進學生養成良好的摘抄習慣。

約翰·杜威說過：好的教學必須能喚起兒童的思維。正如魯迅先生在《好的故事》一文中所說的：好的故事美麗、優雅、有趣。好的教學也應是美麗、優雅、有趣，單元統整教學正是喚起兒童思維、走向深度學習的好的教學，值得我們不斷探究。

（作者單位：福建省寧德師范學院第二附屬小學

本專輯責任編輯：莊嚴）

參考文獻

［1］成政文，唐靜.學為中心，課堂風景“讀”好——《大自然的聲音》（第一課時）教學實錄及評析［J］.小學語文教學，2022（21）：29-31.

［2］周瑩斌.基于習作視角，開啟閱讀教學新篇章——《大自然的聲音》教學芻議［J］.安徽教育科研，2023（04）：118-120.

編后記

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，創設情境，應整合關鍵的語文知識和語文能力，體現運用語文解決典型問題的過程和方法。本專輯的兩篇文章分別從創設情境，拉近學生與傳統文化的距離，培養學生的審美情趣，以及基于情境任務，統整單元教學的角度，介紹了語文教學情境的創設和實施，可供參考。