“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”驅(qū)動(dòng)下的審美創(chuàng)造

【摘 要】教學(xué)第三學(xué)段寫景類文章時(shí)，應(yīng)根據(jù)文學(xué)作品的基本特點(diǎn)和本學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，調(diào)動(dòng)審美需要，豐富審美經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)與思考。

【關(guān)鍵詞】寫景文章 文學(xué)閱讀 創(chuàng)意表達(dá) 審美創(chuàng)造

一、利用好篇章頁(yè)，激發(fā)閱讀興趣

篇章頁(yè)由“人文主題、語(yǔ)文要素、插圖”三部分組成，教學(xué)時(shí)，可以充分利用這三部分，找到撬動(dòng)學(xué)生閱讀興趣的著力點(diǎn)。

比如，五年級(jí)下冊(cè)第七單元以“世界各地”為主題，語(yǔ)文要素是“體會(huì)靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的表達(dá)效果”，插圖是分別位于亞、歐、非、大洋洲的四個(gè)景點(diǎn)。在這里，要特別指出的是，要充分運(yùn)用插圖，撬動(dòng)學(xué)生的審美需求，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。這個(gè)環(huán)節(jié)，筆者是這樣設(shè)計(jì)的：（1）本單元的導(dǎo)讀頁(yè)有四幅圖，大家知道分別是哪里嗎？（2）你知道從北京出發(fā)抵達(dá)悉尼有多遠(yuǎn)嗎？（12000千米）再?gòu)南つ岬诌_(dá)坦桑尼亞有多遠(yuǎn)嗎？（17000千米）由坦桑尼亞飛到荷蘭有多遠(yuǎn)嗎？（10000千米）從荷蘭飛回北京需要9000千米。這樣繞一圈的話，需要48000千米，坐飛機(jī)大概需要100個(gè)小時(shí)。空間距離非常遙遠(yuǎn)，但是借助文字的力量，我們就可以在時(shí)空之間穿梭。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，可以把這些距離數(shù)據(jù)展示出來，讓學(xué)生深刻感悟到“寰宇就在腳下”，借助文字的力量可以在時(shí)空之間穿梭；激發(fā)學(xué)生積極去探索語(yǔ)言文字之美，調(diào)動(dòng)學(xué)生審美創(chuàng)造的內(nèi)驅(qū)力。插圖是一項(xiàng)重要的助讀內(nèi)容，但又是很容易被忽略的教學(xué)資源。在單元導(dǎo)讀的教學(xué)中，特別是寫景類學(xué)習(xí)任務(wù)群，要重視充分利用插圖這個(gè)“無聲資源”進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)本單元文學(xué)閱讀的興趣，喚醒學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)的內(nèi)在需求。

二、重視課前準(zhǔn)備，銜接課堂教學(xué)

第三學(xué)段寫景類文章預(yù)習(xí)內(nèi)容很豐富，包括自主識(shí)字、有情感地朗讀課文、搜集資料等。值得一提的是，在寫景類文章的預(yù)學(xué)中，資料的搜集尤為重要。在設(shè)計(jì)《威尼斯的小艇》的預(yù)習(xí)單時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的內(nèi)容：（1）走近作者；（2）我了解到的威尼斯；（3）推薦閱讀《威尼斯》（朱自清）、《夢(mèng)幻威尼斯》（段岳衡）。在設(shè)計(jì)《金字塔》的預(yù)習(xí)單時(shí)，也有這樣的環(huán)節(jié)：（1）我了解到的金字塔；（2）推薦閱讀《埃及考古學(xué)家》（亞瑟·菲利普）。學(xué)生通過資料，可以了解與導(dǎo)學(xué)文章相關(guān)的地理知識(shí)和寫作背景，從而更深入地體會(huì)文本的語(yǔ)言美和蘊(yùn)含的情感；還可以豐富對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，為創(chuàng)意表達(dá)做好知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)一步為審美創(chuàng)造夯實(shí)基礎(chǔ)。

三、整體感知文本，促進(jìn)創(chuàng)意表達(dá)

在第三學(xué)段寫景類文章的教學(xué)中，整體感知文本可以采用以下幾種方式。

1.從課題入手。課題是文章的眼睛，在課題上做文章，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，又能使學(xué)生很快進(jìn)入課文，以實(shí)現(xiàn)整體感知。教學(xué)《月跡》時(shí)，筆者先提出問題：月跡是指什么？快速默讀課文，把月亮足跡出現(xiàn)的地點(diǎn)圈出來。再順勢(shì)而導(dǎo)，讓學(xué)生按地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，將文章分為三部分：中堂賞月、院中尋月、河邊尋月，從而幫助學(xué)生理清課文思路，把握課文內(nèi)容。

2.從畫面標(biāo)題入手。在教學(xué)《牧場(chǎng)之國(guó)》時(shí)，筆者這樣設(shè)計(jì)：先快速瀏覽課文，說一說課文描寫了荷蘭牧場(chǎng)的哪些畫面。再根據(jù)畫面的引導(dǎo)，談?wù)務(wù)n文是按什么順序來寫的。接著說一說在牧場(chǎng)中，目之所及，看到的是什么。這樣，通過對(duì)課文畫面的梳理，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了作者筆下的荷蘭是由大片的碧綠草原和成群的牛羊組成的自然王國(guó)，體現(xiàn)出動(dòng)物與人、與環(huán)境和諧相處的意境。

3.從中心句入手。在教學(xué)《四季之美》時(shí)，筆者這樣設(shè)計(jì)：課文每一段的首句你有什么發(fā)現(xiàn)？讓學(xué)生朗讀后發(fā)現(xiàn)作者眼中四季最美的時(shí)間分別是黎明、夜晚、黃昏、早晨。引導(dǎo)學(xué)生比較黎明與早晨、夜晚與黃昏等詞語(yǔ)，從時(shí)間的細(xì)微差別方面，體會(huì)作者獨(dú)特的視角、細(xì)膩的感受，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生閱讀與思考的興趣。

四、依托課后習(xí)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)法遷移

教學(xué)中，應(yīng)以語(yǔ)文要素為主導(dǎo)，以課后習(xí)題或課前閱讀提示為支架，構(gòu)建文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)的橋梁。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在教學(xué)《牧場(chǎng)之國(guó)》“白天的牧場(chǎng)”這一環(huán)節(jié)時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

學(xué)習(xí)活動(dòng)一：自由讀第2自然段，圈畫出描寫牛的語(yǔ)句，做批注。（1）你找出了哪些語(yǔ)句？（2）你圈畫了哪些關(guān)鍵詞？端莊的儀態(tài)、無比威嚴(yán)是什么樣子的？在這里，老師找到了兩張圖片（課件出示圖片：儀態(tài)端莊的蒙娜麗莎、無比威嚴(yán)的國(guó)王），大家起立模仿一下這兩個(gè)人的神態(tài)和動(dòng)作。（3）交流一下，你讀這三句話分別有什么感受？（4）請(qǐng)把這三句話放回文中朗讀，讓我們一起來感受牛的幸福安詳。

學(xué)習(xí)活動(dòng)二：自學(xué)課文第3～4自然段，要求：（1）讀一讀，找出描寫牧場(chǎng)牲畜“別有一番情趣”的句子。（2）圈畫關(guān)鍵詞語(yǔ)。（3）想象畫面，在旁邊寫上批注。（4）小組內(nèi)討論交流，并完成表格（見下表）。（5）合作學(xué)習(xí)，交流學(xué)習(xí)成果。（教師引導(dǎo)：駿馬是這個(gè)自由王國(guó)的主人和公爵，讓你感受到了什么？想象一下，豬會(huì)對(duì)什么表示贊許？）（6）作者通過對(duì)牧場(chǎng)草原環(huán)境的描寫和對(duì)動(dòng)物進(jìn)行擬人化的描寫，讓我們體會(huì)到牧場(chǎng)的寧?kù)o舒適。請(qǐng)你試著運(yùn)用這樣的寫法寫一寫“放學(xué)后的校園”。

[牛犢 端莊的儀態(tài) 老牛 家長(zhǎng)，無比威嚴(yán) 駿馬 綿羊 豬群 小雞、長(zhǎng)毛山羊 ]

五、融通作者情感，促進(jìn)審美成長(zhǎng)

在教學(xué)中，結(jié)合文本內(nèi)容融入相關(guān)背景資料，構(gòu)建一個(gè)超越文本的情境，深化學(xué)生的理解，引發(fā)學(xué)生積極探究思考，以此拓寬學(xué)生的文化視野，使學(xué)生更深刻地感受到文學(xué)的魅力。

在教學(xué)《牧場(chǎng)之國(guó)》“感悟真正的荷蘭”這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，筆者這樣設(shè)計(jì)：（1）作者眼中的荷蘭是什么樣的？（2）請(qǐng)你結(jié)合課前搜集到的資料說說還有什么是“真正的荷蘭”。（3）介紹寫作背景。這是作者在第一次世界大戰(zhàn)結(jié)束后游歷歐洲寫下的文章……（4）進(jìn)一步解說因?yàn)楹商m在第一次世界大戰(zhàn)中保持中立，所以這是荷蘭和平安寧的原貌、幸福的原貌，“這就是真正的荷蘭”，是作者對(duì)和平的呼喚。通過對(duì)寫作背景的介紹，讓學(xué)生與作者的情感有了共鳴，促進(jìn)學(xué)生精神的成長(zhǎng)，從而引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)意表達(dá)時(shí)，不要忽視人文情懷，使其審美創(chuàng)造有質(zhì)的飛躍。

六、多媒介創(chuàng)情境，拓展審美空間

在教學(xué)中，要整合多媒介的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要為學(xué)生提供多層面、多角度的閱讀、表達(dá)、交流的機(jī)會(huì)。

《月跡》的課后作業(yè)，筆者是這樣設(shè)計(jì)的。（1）必做題：摘抄文中優(yōu)美的詞、句、段。（2）選做題（二選一）：①閱讀與月亮有關(guān)的詩(shī)句、文章。②用童真童趣的語(yǔ)言描繪自己眼中的月亮。《牧場(chǎng)之國(guó)》第一課時(shí)的課后作業(yè)，筆者是這樣設(shè)計(jì)的。（1）必做：摘抄描寫牧場(chǎng)中牛馬羊“別有一番情趣”的句子，并試著作批注。（2）選做（二選一）：①給“白天的牧場(chǎng)”的三個(gè)畫面配畫。②以“美篇”的形式給“白天的牧場(chǎng)”配畫、配樂。

在這里要強(qiáng)調(diào)的是，同樣設(shè)計(jì)摘抄積累作業(yè)，以上兩課因?yàn)閱卧Z(yǔ)文要素的遞進(jìn)，所以對(duì)學(xué)生的要求也是螺旋上升的。這樣的拓學(xué)環(huán)節(jié)不僅為創(chuàng)意表達(dá)做好了語(yǔ)言的儲(chǔ)備，還利用多媒介為創(chuàng)意表達(dá)創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的情境，使學(xué)生的審美創(chuàng)造有展示的舞臺(tái)，為審美創(chuàng)造輸入源源不斷的動(dòng)力。

（作者單位：福建省云霄縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）

參考文獻(xiàn)

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