在園本課程建設(shè)中促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

郝繼紅

建設(shè)與園所文化相適宜的課程體系為提高園所教育質(zhì)量、助力教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、促進(jìn)幼兒全面發(fā)展指明了方向。課程體系的優(yōu)劣取決于其規(guī)劃是否科學(xué)、適宜，更取決于教師對(duì)課程的理解、組織與實(shí)施能力的高低。由此，積極探索課程建設(shè)中的教師培養(yǎng)策略，提高教師課程組織與實(shí)施的能力，成為北京市房山區(qū)韓村河鎮(zhèn)中心幼兒園的工作重點(diǎn)之一。

培訓(xùn)與教研，解決課程實(shí)施難題

結(jié)合幼兒園新任教師多、年輕教師多的情況，針對(duì)其課程意識(shí)和目標(biāo)意識(shí)薄弱、專(zhuān)業(yè)不突出等問(wèn)題，我們組織了全方位的培訓(xùn)，幫助教師解決課程實(shí)施初期的難點(diǎn)與困惑。

首先，對(duì)教師進(jìn)行各領(lǐng)域目標(biāo)的培訓(xùn)。圍繞《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的具體內(nèi)容與要求，我園組織教師充分分析研討，為教師購(gòu)置專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，開(kāi)展集中學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)了《北京市快樂(lè)與發(fā)展教師用書(shū)》《幼兒園整合課程》等書(shū)后再次交流研討。通過(guò)持續(xù)的培訓(xùn)，教師對(duì)各領(lǐng)域目標(biāo)有了整體的把握。

其次，對(duì)教師進(jìn)行課程理念的培訓(xùn)。我園提出了育美課程建設(shè)目標(biāo)，課程理念的關(guān)鍵是理解兒童、潤(rùn)心蘊(yùn)情、全面美育。要求教師圍繞兒童發(fā)展觀、環(huán)境育人觀、家園合作觀等，理解課程理念的內(nèi)涵，充分研討教學(xué)實(shí)踐如何應(yīng)用，審視以美育人的課程理念，更深入透徹地理解園本課程的理念。

最后，組織教師開(kāi)展園本教研。在課程實(shí)踐環(huán)節(jié)中，我園教師存在如下問(wèn)題：無(wú)法按照設(shè)計(jì)之初來(lái)完整展現(xiàn)主題活動(dòng)，活動(dòng)中師幼互動(dòng)策略匱乏，對(duì)環(huán)境價(jià)值的理解不夠深入，環(huán)境創(chuàng)設(shè)中幼兒參與度不高。由于這些問(wèn)題無(wú)法通過(guò)一兩次培訓(xùn)徹底解決，所以我園將教研支持作為解決策略，通過(guò)教研活動(dòng)與教師一起探索主題活動(dòng)的組織策略，探尋良好的師幼互動(dòng)方法，探究區(qū)域環(huán)境、主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效方式。

指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，探索主題活動(dòng)內(nèi)容

主題活動(dòng)作為幼兒園課程的主要模式，考驗(yàn)著教師的發(fā)散性思維、抽象概括思維，對(duì)教師生活經(jīng)驗(yàn)的豐富性、教師對(duì)課程目標(biāo)的熟悉程度有較高的要求。為解決新任教師在主題活動(dòng)探索與研究中的困惑，我園給予評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。領(lǐng)導(dǎo)小組成員深入教師隊(duì)伍，在主題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)與教師共同分析本班幼兒的關(guān)注點(diǎn)，指導(dǎo)教師確定主題、選擇適宜的活動(dòng)、繪制網(wǎng)絡(luò)圖，探討主題活動(dòng)下的區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容、家園合作內(nèi)容，研究環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容與方法。教師在真實(shí)的經(jīng)歷中積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，緩解畏難情緒，保障探索初期路徑正確、內(nèi)容全面。

同時(shí)，為激發(fā)教師對(duì)主題活動(dòng)實(shí)踐的探索主動(dòng)性，我園在主題活動(dòng)實(shí)施后組織全園評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括主題中的文本材料、主題墻飾創(chuàng)設(shè)、與主題相結(jié)合的區(qū)域材料投放。評(píng)價(jià)方式包含班級(jí)教師介紹主題開(kāi)展的過(guò)程，幼兒的行為表現(xiàn)，師幼互動(dòng)的過(guò)程，經(jīng)典案例以及墻飾呈現(xiàn)的來(lái)由、方式等。評(píng)價(jià)者為園本課程領(lǐng)導(dǎo)小組成員和各班班長(zhǎng)。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，教師可以分享、聆聽(tīng)有益的成功經(jīng)驗(yàn)。

總結(jié)與交流，積累探索過(guò)程經(jīng)驗(yàn)

為促使教師及時(shí)梳理總結(jié)園本課程探索中的經(jīng)驗(yàn)，我園對(duì)班內(nèi)主題資料的收集提出了明細(xì)要求。收集資料包括：主題由來(lái)、目標(biāo)、網(wǎng)絡(luò)圖，區(qū)域活動(dòng)計(jì)劃及活動(dòng)照片、視頻、墻飾照片、區(qū)域材料，幼兒作品等。全方位的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與分享交流相結(jié)合，保證了教師在主題活動(dòng)探索中的經(jīng)驗(yàn)得以分享借鑒，也使適宜的主題活動(dòng)資料得以保留，為下一輪教師的實(shí)踐探索提供了可借鑒的文本，避免了教師間的重復(fù)探索。

總之，園本課程建設(shè)中的教師培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的、循序漸進(jìn)的過(guò)程，它以全面分析教師的課程理解能力、依據(jù)課程理念進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的能力、各領(lǐng)域目標(biāo)的把握實(shí)施能力、組織不同類(lèi)型活動(dòng)的能力為前提，以實(shí)際性的園本培訓(xùn)為基礎(chǔ)，以跟進(jìn)式指導(dǎo)和有針對(duì)性的教研支持為支撐，以教育評(píng)價(jià)為助手，以資料的收集、總結(jié)為成果。做到干部教師協(xié)同發(fā)展，園本課程的探索才會(huì)有持續(xù)不斷的動(dòng)力，教師課程組織與實(shí)施的能力才會(huì)得以提升。