榜樣教育，要順著學生的心走

沈丹 閔利琴

在日常班級管理中，班主任經常會用榜樣教育引導學生積極進取。但隨著學生的個性化日益突出，班級榜樣教育也遇到不少問題。

緣起：一名榜樣的意外請求

“老師，最近同學們總是悄悄地議論我。我求您不要總是表揚我，其實我也沒有那么優秀，有時候我也不如其他同學……”班長紅著眼睛對我說。班長的話讓我十分意外，在我的印象中，班級榜樣應該是學生崇拜、學習的對象，怎么成為眾矢之的了？

疑惑之余，我開始留心觀察。我發現，榜樣教育主要是利用學生渴望得到老師關注的心理，以個別學生的行為去激勵其他學生。然而，隨著學生個性化發展日益突出，這樣簡單的榜樣教育暴露了一些問題。

第一，學生對榜樣的全面要求。一般情況下，教師會在班級樹立兩類榜樣：學業成績優異的和班務工作突出的。然而，這些在教師眼中優秀的學生，在其他學生眼中卻有著不能容忍的缺點。教師想利用這些學生的優點激勵其他學生，但是其他學生只看到了他們身上的缺點，從而排斥榜樣。

第二，學生對榜樣行為的解讀。教師樹立榜樣時會指出榜樣的行為路徑，方便大家學習。比如，“小明上學從來不遲到，大家要向他學習?！薄靶∪A的字寫得特別工整，我希望大家的字和小華的字一樣工整?！睂τ谶@類本該人人都能做到的事，學生都了然于胸，教師的榜樣引導反而會引起部分學生的反感。學生可能會想：“我也沒有遲到過，怎么不表揚我？”“寫字認真誰不會？我的字也很工整啊。”

第三，學生對榜樣地位的誤解。教師表揚和獎勵榜樣是希望更多學生擁有榜樣身上的品質。但學生理解嗎？一些學生學習榜樣不關注過程，而是將學習榜樣功利化。比如，“我要向班長學習，媽媽說這樣就能當班干部?！薄拔乙蛐〖t學習，這樣就能得到老師的表揚了?！边@與教師實施榜樣教育的初衷——希望學生在學習榜樣的過程中成為更好的自己，顯然是有距離的。

思考：班級榜樣，在學生的議論中逐漸清晰

有的學生對教師推崇的班級榜樣有意見，可能是因為榜樣學生自身確實有不良表現，也可能是因為學生對榜樣有更高的要求。于是，我決定開一次吐槽式議論會，讓學生在輕松的氛圍中自由表達，說出不滿。這樣，我也能在這個過程中發現學生對榜樣的需求。

“同學們，每個人都有優點和缺點，老師也不例外。今天我們就來開一場議論會，你們可以就他人平時的言行進行評價，或貶或褒，我們聽后再議?！?/p>

“我想說說班長。有一次美術課，她沒帶顏料筆，怕老師批評，就非要跟我借。我不借，她就纏著我，還有點威脅的感覺，讓我很不舒服?！毙〖t說完看了看我，我鼓勵她繼續?！捌鋵?，班長也和我們一樣，就算偶爾被老師批評了，我還是很佩服她?！?/p>

“我要說的是紀律委員。他監督眼保健操時，我和小風的動作都錯了，他只說我不說小風，這不公平！”發言的男生看了看紀律委員，繼續說，“不過，我今天沒帶課外書，紀律委員把自己的書借給我，我要謝謝他！”

“小虎仗著成績好，上課經常做小動作，我覺得榜樣就應該各方面都起到帶頭作用，他自己都管不住自己，怎么當榜樣？”

……

在一次次發言中，學生吐出心中不滿的同時，也肯定了榜樣的優點。我強烈地意識到，班級榜樣不是教師夸出來的，那些夸贊和微小的閃光點就是同學們對班級榜樣的要求，也是教師一直想點燃的榜樣力量。

探究：榜樣教育，要順著學生的心走

我從學生的議論中發現，學生希望看到一個全面發展的榜樣。教師不應該過分渲染榜樣的單一行為，而要提升到精神品質的引領。于是，我與科任教師討論，開始以雙軌形式推進榜樣教育，用可比較的目標去引導學生學習榜樣，激勵自己。

1.目標雙軌，榜樣信息多元化。小學生學習模仿能力強，但耐力不足，需要持續不斷地刺激強化。因此，榜樣教育應該有長遠大目標與近期小目標之分。比如，為了鼓勵學生養成閱讀的好習慣，教師可以先樹立名人榜樣作為長遠目標，再推出班級優秀學生代表作為小目標。在培養閱讀習慣的不同階段，教師可以樹立不同的榜樣。這樣就避免了榜樣個體的固化，大大減少了同學對榜樣個體的“挑刺”機會。當“成為榜樣”成為可能，榜樣教育對學生的激勵作用就會大大加強。

2.形象雙軌，榜樣行為清晰化。榜樣教育既是一種精神引領，需要一定的完美性；它又是一種行為指導，需要一定的實踐性。雙軌榜樣，就是要讓學生仰起頭思考，也要讓學生低下頭行動。比如，為了鼓勵學生養成整理的習慣，我主推校長作為大家的精神榜樣，因為校長平時非常注重整理，辦公室內的各類文件書籍都井然有序。于是，我拍攝了校長辦公室的照片，又拍攝了放學后一些同學整潔的課桌。通過這兩組照片，學生既感受到了校長的高大形象，也看到了身邊小榜樣的優秀表現，對班級榜樣就會有更強的認同感。

3.角度雙軌，榜樣人物可視化。榜樣教育應該沿著班級的發展不斷推進，教師可以結合每月的班級德育建設主題確定榜樣教育的主題。比如，10月，我班的德育主題是家國情，我就推選了“熱愛班集體”“熱心助人”等小榜樣。同時，選拔班級榜樣的標準不能局限于學業成績，要關注學生成長的方方面面。比如，遇上科學學科的小發明活動，我們班就推出“愛動腦筋”小榜樣評選，還舉辦了“魔方轉轉轉”競賽，賽出優勝者。這樣的班級榜樣推選，既契合班級的整體發展，又滿足學生的個體需要。

總之，榜樣教育不能急于一時，班主任既要有整體規劃，又要遵循學生的個性發展特點。順著學生的心，榜樣教育才能真正落地生根，榜樣之花才能燦爛盛開。（文中學生均為化名）