樹之有方 學而不怠

邢曉媛 林凡瑞

榜樣教育是班主任常用的工作方法之一。如同教學一樣，教師既要“教之有方”，學生又要“學而不怠”，只有師生雙方密切配合，榜樣教育才能真正走進學生心里。

以“三度”為綱，樹立榜樣講方法

樹立有效榜樣，是關乎“教之有方”的問題。有效榜樣是真正具有典型意義的榜樣，是讓同學們心甘情愿學習并模仿的對象。那么，教師應該如何樹立榜樣呢？

1. 讓榜樣有可信度

有的教師對榜樣的標準和數量把控不夠，導致榜樣“含金量”低，使學生喪失學習的積極性。

因此，教師要高標準、嚴要求選拔出真正高品格的學生做榜樣。在這方面，我有過親身體會。初為人師時，我受到賞識教育的影響，學生在某一方面偶有優秀表現，我就將其樹立為榜樣。有時候，我為了鼓勵一個表現較差的同學，竟也違心地找出一些理由，將他樹立成榜樣，讓同學們學習他。時間一久，班里的同學基本都成了“榜樣”。“榜樣”泛濫，導致同學們不但不愿意學榜樣，反而還將“榜樣”變成了調侃的詞。

我痛定思痛，提高了榜樣的選拔標準，變隨意指派為教師舉薦、同學評議。同學們親自評議出來的榜樣才是有信任度的榜樣，大家才真心佩服，從而發自內心地學習他。我還減少了榜樣的數量，變“大多數人是榜樣”為“極少數人是榜樣”。

2. 讓榜樣有持久度

一個班集體到底需要什么樣的榜樣？許多教師堅持全面性原則，從方方面面評選榜樣，比如，學習認真刻苦、成績突出者；遵守班級紀律、團結同學者；積極參加文娛活動、有集體榮譽感者；助人為樂、道德風尚高者；等等。

但是，從現實情況來看，教師在選這些榜樣時，往往會忽視持久性的問題。就是說，有的榜樣雖然是真實的，但是是暫時的。一些同學可能在短時間內做得很好，被教師樹為榜樣，而在長時間里的表現卻有很大波動。比如，教師上周剛樹立的“守紀模范”，沒過幾天就上課講話；教師剛樹立的“衛生楷模”，沒過幾天就亂扔垃圾。有的同學對榜樣不信服，很大程度上緣于此。

因此，教師要從長遠出發，不要讓榜樣曇花一現，給同學們不信服的感覺。我的做法是：第一，不急于做決定。教師樹立任何一個榜樣，要有一個長期考驗的過程，看學生是否具有堅持不懈做下去的可能，是否具有一以貫之的韌性；第二，對深思熟慮選出來的榜樣，要有一個強化訓練的過程。教師要不間斷地告訴他們如何做好榜樣，教育他們戒驕戒躁、堅持到底。

3. 讓榜樣設置有式度

有的教師頻繁更換榜樣，朝令夕改，這對學生的傷害也很大：剛剛樹立起來的榜樣正要發力，便遭打擊，于是偃旗息鼓，自暴自棄；剛剛鼓足勇氣準備大學一番的其他同學，頓時愕然，于是心灰意冷，迷失方向。

“式度”是指規制，法式。比如，我在班級實施榜樣任期制。通過教師推薦、學生民主討論的方式確定榜樣，然后舉行隆重的儀式，授予榜樣“楷模牌”。任期至少一個學期，新學期對榜樣學生重新考評，根據教師的觀察和同學們的評議，確定榜樣能否連任，對可以連任的同學繼續“授牌”，不能連任的則“收牌”。這種任期制和考核制，便于教師長期跟蹤和培養榜樣學生，既讓榜樣人選具有相對的穩定性，又大大加強了榜樣的有效性。

以“三學”為要，激發學生爭優意識

激發學生爭當榜樣的意識，是關乎“學而不怠”的問題。樹立榜樣不是終極目的，學生學榜樣、做榜樣才是最終目的。那么，班主任應該如何指導學生學優、創優呢？

1. 信心滿懷學榜樣

有的教師在班級樹立榜樣，一聲令下要求大家都來學習他，至于學什么、怎么學，學生并不清楚，于是稀里糊涂地學習，沒有成效。還有的教師故意渲染榜樣的“高大上”，其他同學感到榜樣的“神圣”、自己的“卑微”，于是產生畏難心理，干脆破罐子破摔。

在開展榜樣教育的過程中，我不會故意拔高榜樣的地位，而是在充分肯定榜樣學生的優勢和成績之后，不失時機地安慰其他同學。比如，教師可以說：“榜樣學生之所以優秀，是因為他比我們更努力一點，用了更多的時間和精力而已，只要大家都像他那樣刻苦努力，將來也能達到這樣的水平。”這樣一說，既鞭策了榜樣學生，給他們施加了一定壓力，又減輕了其他同學的心理負擔，讓他們滿懷信心學榜樣。

其次，我還會列舉榜樣的優點，即“學習點”，讓同學們知道學什么。比如，我會列舉出學習標兵認真聽講、勤學好問、珍惜時間等“學習點”，讓同學們看得見、摸得著。教師明確了“學習點”，就解決了學生“無從下口”的問題，大家學習榜樣的信心和決心就有了。

2. 虛懷若谷學榜樣

擺正自己的位置，虛心向書本、教師、同學學習，是學生走向優秀的必經之路。

有的同學覺得榜樣沒什么值得學習的，甚至還覺得榜樣不如自己；有的同學內心不服氣，行動上也不落實；有的同學不但不學習，還諷刺挖苦，阻撓其他同學學習榜樣……如此這般，都是倨傲心理在作怪。

上個學期，我們推選小慶做班級勞動模范，號召同學們向他學習。有的同學就覺得“勞模”是四肢發達，頭腦簡單的角色，不值得一學，還給小慶起侮辱性外號。于是，我在勞動實踐活動中故意安排這幾個嘲笑小慶的同學與小慶開展勞動競技。果然，他們不懂勞動的方法和技巧，打掃得又慢又不干凈，都輸給了小慶。在事實面前，他們不得不佩服小慶，承認他身上有值得學習的地方。我趁熱打鐵，向同學們講述勞動光榮的道理，號召同學們做一個熱愛勞動、尊重勞動者的好少年。這次教育的效果非常明顯，同學們消除了偏見，開始虛心地向榜樣學習。

3. 持之以恒學榜樣

為了讓學生持之以恒地學榜樣，我堅持“日新日益”的原則，不搞突擊檢查，不搞面子工程，而是一步一個腳印地逐步推進。我將每一個榜樣的學習點進行分解，又給每個學生制作了精美而實用的“學習進步卡”，提醒大家每天堅持打卡“學榜樣，比進步，省缺失”活動，將學習榜樣的效果隨時記錄留痕，并不斷反思，鞭策自己。

另外，我還加強對榜樣學生的培養，督促他們定期向同學們做思想匯報，既為同學們明確了學習點，又接受了同學們的監督。這些做法的落實，對于學生持之以恒學榜樣起到了積極作用。

總之，運用之妙，存乎一心。教師要不斷優化榜樣教育的思路和方法，調動學生學習榜樣的積極性，真正讓學生有的學、樂意學，知道怎么學、怎么用，用有效榜樣激勵學生健康成長。