探究小學數學教學中的小組合作學習模式

孫先信

【摘要】在小學數學教學中，小組合作學習模式是一種非常重要的教學方式，這種方式對學生的學習與發展起到了至關重要的作用.教師在小學數學課堂中合理運用小組合作學習，不僅有利于學生掌握豐富的數學知識，還能有效培養學生的合作意識，提高其組織協調能力，繼而在鼓勵其互相學習和實現優勢互補的基礎上，激發其對數學的學習欲望.目前，小學數學課堂運用小組合作學習模式還是存在一定的問題，因此文章針對問題提出了幾點策略，希望在提升學生數學學習效果和調動其學習熱情的同時，強化師生和生生之間的交流.

【關鍵詞】小學數學；合作學習；策略

引 言

對于合作學習的教學實踐，各國各不相同，存在一定的差異，并且有較多的代表人物在這個領域做出了巨大貢獻，他們對合作學習的表述各有千秋、特色各異，因而關于合作學習的概念在學術界還沒有一個確切統一的表述.合作學習在眾多的理論研究中還只是一個泛稱，具有復雜性和多樣性.

綜合各國研究學者對合作學習概念的界定，文章將合作學習定義為一種旨在促進學生在異質小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系.小組合作學習模式主要以小組內成員共同合作、小組間學生互相競爭的方式來完成教師設置的教學任務，最后教師根據小組的總體表現給予評價和獎勵.

一、小學數學教學應用小組合作學習模式的必要性分析

小組合作學習可以大大緩解教師的壓力，彌補教師不能照顧所有學生的缺陷.在小組合作學習模式下，教師先將學生科學地分組，然后確定小組長.在課前，學生可以根據教師布置的學習目標及內容進行小組合作預習；在課堂上，學生可根據教師的指導和幫助進行小組合作學習；在課后，小組合作共同完成課后作業，并為學習有困難的學生提供幫助.在小組合作學習模式下，學生是學習主體，是主動參與者，這可提高學習興趣，增強其學習動力，培養其團隊合作意識.

小組合作學習模式對學生主體作用的發揮有著一定的積極作用.傳統的數學教學都是以“教師為中心”的，且大多數教師都認為“教”優于“學”.小組合作學習模式卻與之相反，它將“學”視為首要目標，引導學生在合作中充分展現自身的能力，而教師只要扮演好引導者和監督者的角色即可.此外，小組合作學習模式能讓學生展開深入交流，使大家能主動地對討論結果進行歸納總結，同時提升學生的動手操作能力，提高學生的綜合素質.

二、小學數學教學中小組合作學習模式的應用問題分析

小組合作學習模式的理論基礎給數學教學實踐提供了非常有力的依據，但將此理論運用于小學數學課堂中又有怎樣的效果呢？為此，文章以貴州省威寧自治縣二塘鎮沿海小學數學課程為主例，周邊其他小學數學課程為輔，對目前小學數學教學中的小組合作學習模式的教學使用情況進行了調查了解.

（一）小學數學教學中小組合作學習模式的應用分析

在貴州省威寧自治縣二塘鎮沿海小學教育實習期間，筆者主要采用現場觀察法和訪談法對該校數學教學中小組合作學習模式的使用情況進行了調查.實際上，自2018年8月“愛種子”課堂教學模式在貴州省威寧自治縣開展以來，該教學模式下的小組合作學習在各科課堂教學中得到了普遍使用.但數學教學中還是存在一些為了完成小組合作學習的任務而進行小組合作學習教學實踐的情況.原因有以下三點：一是小組合作學習模式還處于探索階段，其并不成熟，因此教學過程比較復雜、耗時，學生不好管理.二是該小學屬于農村小學，教學設施比較落后.學校只有一間電腦室，在班級學生較多的情況下，會出現兩名學生共用一臺電腦的情況.三是教師缺乏對小學合作學習模式的重視.小學階段學生的學習能力和注意力都相對較差，因此合作學習時會出現注意力不集中的情況，加上教師教學觀念過于陳舊，其使用小組合作學習模式時僅停留于表面，這使得小組合作學習過于隨意.同時，教師在進行教學計劃時，缺乏對教學內容的合理設計，沒有對小組成員進行明確分工，這使得整個小組討論沒有具體方向，使小組合作失去了“中心”，導致教學效果難以提升.

（二）小組合作學習模式在小學數學教學中存在的問題

1.課程認知偏差

在傳統教學觀念影響下，數學是主要考試科目，因此教師以提升學習成績為主，且家長對數學課程的理解存在偏差，認為孩子算對數、做對題就可以了.因此，數學課程的開展雖然得到了高度的重視，但是課堂中實施小組合作學習模式無法得到更多關注.

2.學生缺乏合作意識

從目前來看，在小學數學小組合作學習模式中，學生主要有以下兩種完全不同的表現形式：一種是思維活躍的學生擁有較強的優越感，喜歡在合作中表現自己，特別是在激烈的討論中經常不顧及團體中其他人的感受，喜歡將自己的觀點強加給別人.另一種則是缺少表現欲望的學生不會主動表達自己的想法，更多的時候都是傾聽小組其他成員的想法和意見.這兩種完全不同的表現會導致學生的合作無法實現，如那些擅長表達和展現自我的學生總是滔滔不絕，說個不停，而不擅長說話的學生就會在被動接受中產生自卑心理，從而喪失對小組合作討論的興趣.

3.分組不合理，合作時機不對

小學數學教師在傳統的教學過程中，當要進行學生分組時，基本都會遵循就近原則，因此相鄰座位的學生被組成同一小組的概率很大，這樣會使學優生或學困生被組成同一小組的機會變大.這是因為很多教師認為以學生間的熟悉度進行分組既方便又快速，但這種分組方式并不科學.除此之外，教師實施小組合作學習模式的時機非常重要.教師如果不能把握好時機，勢必會出現適得其反的效果.有些教師雖然在課堂上采用了小組合作學習模式，但是沒有從教學內容出發，而是對任何一個數學問題都會展開一番討論，這樣的小組合作學習就失去了它原本的價值.

4.小組合作學習流于形式

小組合作學習時，學生的主觀能動性不真實.據筆者了解，小組合作學習模式在大多數數學課堂教學中都只是流于表面，并未真正落實.原因是學生認為數學就是“看不懂”“學不會”的科目，他們既記不住數學公式和原理，又不清楚在解決數學問題時應當采用哪種方式，就算教師積極性再高，他們也不會為教師的熱情“買單”，從而導致整個數學課堂氛圍極其嚴肅，沒有學生愿意和教師展開互動.雖然小組合作學習模式傾向于學生主動合作探究，但這并不意味著教師要放任學生不管，如拋出問題后全權交給學生處理，這種缺乏積極引導的小組合作學習不僅很難讓學生在合作中找到探究重點，還不利于教師把控數學教學質量.不僅如此，對于小學階段的學生來說，他們的學習定性不是很高，因此在開展小組合作討論時，大多數學生都在閑聊或者各自玩耍，并未真正討論教師提出的問題.這樣的小組合作學習，不僅不能有效提升學生的學習成績，還會降低學生的學習積極性.

三、小學數學教學中小組合作學習模式的應用策略

（一）統籌安排，合理分組

在準備開展小組合作學習的時候，教師要事先告知學生，并對本次需要討論的問題和要求進行詳細說明，從而將學生的學習積極性完全調動起來.教學內容應該具有可操作性、實踐性、可拓展性等特點，因此教師需要對教學內容進行科學、理性的選擇，切忌盲目、無主旨，避免成為純粹的課堂討論.

教師進行學生分組時，可將愛發言和不太愛發言的學生分在一起，將學習能力較強與學習能力較弱的學生分在一起，將性格外向與性格相對內向的學生分在一起，從而合理地促進生生之間的交流與互動.教師還可以讓學生自己去尋找組員，這樣相熟的學生組成一個小組，大家能夠在一個相對輕松、舒適的環境中進行學習，這可提升學生的學習積極性和主動性，從而促進小組合作學習的順利進行.

（二）保持紀律并給予正確的輔導

在學生進行小組合作學習過程中，教師不應只站在講臺上觀察學生，或做自己的事情，而應走到學生中間傾聽每名學生的發言，了解大家在小組合作學習中遇到的各種問題，并進行相應指導.教師的指導要有針對性，既要做到點到為止，又能啟發學生.小學階段學生的情感波動較大，思想較為活躍，因此在開展小組合作學習的過程中，教師應該對每一名學生的參與給予足夠的重視，尤其是對那些學習能力較弱、性格比較內向的學生.比如，當效率較低的小組取得一定進步時，教師要及時給予鼓勵，并提出問題來激發學生的興趣.教師要善于提出問題，善于激發學生的主動思考.在學生進行小組合作學習過程中，教師要注意大聲說話的小組，提醒他們盡量把說話的音量放低，不要妨礙其他小組的溝通.對于不愛發言的小組，教師要適時地給予提示，并鼓勵大家積極發言，以提高團隊協作能力，培養協作精神.

當學生在小組合作學習過程中取得了一定的成果后，教師可以組織小組與小組進行交流討論，讓學生對討論中產生的問題一起思考、交流，表達不同的觀點.這樣不僅可以讓學生在小組內部展開溝通，還能將在小組內部沒有辦法解決的問題用小組與小組溝通的方式進行解決，從而提升小組合作學習的效果，并增進班級中學生之間的感情.當學生不擅長表達或對自己得到的結果沒有信心時，教師可以通過言語鼓勵、眼神鼓勵和行為鼓勵給予學生勇氣和信心.

（三）執行理性的評估

在小組合作學習完成之后，教師應該簡單地總結本次小組合作學習的情況，并對一些錯誤的、片面的、模糊不清的認識進行修正，幫助學生掌握正確的觀點和系統的知識.在學生進行小組合作學習的過程中，教師應對學生的表現進行及時、有效的評價.教師可先讓學生進行自我評價和相互評價，使學生通過自評和互評進行查缺補漏.教師對學生的評價要有針對性，可以從學生合作的態度、合作的方法、每個人的參與程度等方面展開深入分析和評估，對學生做得好的部分給予表揚，同時指出學生的不足之處，并鼓勵大家不斷努力，從而取得更大的進步.

在課程結束后，教師可以在課間向學生詢問自己在課堂上的經歷，從而掌握本次小組合作學習是否真正滿足了學生的心理需求.教學既是一種認識，又是一種交際，因此教學的發展離不開社交的發展.要想改善教學的質量與效果，教師必須對學生進行了解，從而在教學實踐中，設計一種適合學生的合作學習方法.

結 語

小組合作學習模式是一種非常重要的教學方法，它對學生的學習和發展起到了非常大的影響作用，它可以最大限度地促進學生進行獨立學習和思考，從而不斷提升學生的學習主動性、積極性.在進行小組合作學習之前，教師應做好總體計劃，合理分組，使學生清楚地知道自己的學習任務；在進行小組合作學習的過程中，教師要保持良好的教室秩序，并對學生進行有效引導，使學生積極地和同伴進行溝通與交流；在小組合作學習完成之后，學生要在第一時間向教師指出自己所遇到的問題，并向教師求助.教師可利用自評、互評、他評等方式對學生展開一次綜合性評估，繼而在幫助學生形成正確認知的同時，提升小學數學課堂教學效果.

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