高中語文群文閱讀的創新發展

甘肅省金昌市金川高級中學 張艷霞

群文閱讀是教師以學生的學習情況為基礎、學習達成目標為前提、課本基礎文體風格為核心的閱讀方式，其需要教師加強對學生的引導，使其利用關鍵詞聯想手段發散思維，對相似風格的教材書籍閱讀分析。梳理閱讀思路后掌握文章風格，總結文章結構。“雙減”政策下，高中語文創新發展群文閱讀更能提升學生的學習效率，故而教師應該展開“雙減”政策下群文閱讀的創新發展研究。

一、群文閱讀引入的價值和意義

（一）當代課程發展和學生培養的需要

隨著當代學生培養思路的不斷變化、“雙減”政策的落實，高中語文教學不再是簡單的知識教學，而是核心素養的培養。學生從最初的知識決定論時代脫離出來，進入素質修養時代。群文閱讀是當代高中階段語文教學的重要手段，該方式方法的作用非常明顯，既能讓學生受到科學培養，又能達到基本的教學要求。如此看來，高中語文教師實施群文閱讀教學，發展群文閱讀，是全面發展學生的有力手段，能通過增強教學有效性和科學性達到學生能力素養的綜合培養。越是如此，高中階段的語文教師越是需要了解群文閱讀的價值，明白群文閱讀是當代課程發展和學生培養的需要，進而創新培養理念，調整群文閱讀的實施思路。

（二）當前教育發展的必然趨勢

近些年來，隨著核心素養理念的提出、素質教育的實施，當代高中語文閱讀教學逐步走出傳統陳舊時代，已經走向全新發展的新時期。當代的高中語文教育教學不同于傳統的語文教育，其有新教育、新教材、新模式、新理念的支持。在這樣的形勢下，學生可以大量獲得知識技能，于書籍的閱讀下有效性習得更多的學習方法，創新學習策略。而在此教育形勢下，高中語文教師引用群文閱讀，落實群文閱讀教學理念，不僅可以豐富學生的語文學習內容，開闊學生的閱讀視野，更能延伸拓展傳統的課堂文本教學，培養學生的閱讀素養。故此，高中階段，語文教師應分析群文閱讀的價值意義，創新理念，改變引用群文閱讀的方式方法，積極整合不同的文本篇章，指導學生投入群文閱讀。于此種閱讀中科學培養學生的閱讀意識，發展學生的閱讀能力，提升學生的綜合素養。

二、群文閱讀發展過程的問題分析

（一）缺乏有效的實施方法

在過去的幾年內，從素質教育改革到新課標教育改革再到“雙減”教育改革，我國對基礎教育的改革有著十分堅定的決心，也提出了具體的、關鍵性的教育改革指導意見，此類意見不僅在小學階段適用，在初中和高中等階段同樣適用。對高中階段的學生而言，雖然思維逐漸成熟，思想觀念也基本定性，但語文學習的知識范圍廣、量大，所以學習起來同樣很有難度。按照常理，教師理應創新方法，實施全新的教學方法。然而事實上，目前高中語文群文閱讀教學模式在實踐過程中，缺乏有效的教學方法，導致實施效果不佳。理論上高中學校的語文教師應該深入分析國家的“雙減”政策，深刻反思該政策的實施情況，以課堂實踐教學的實際情況為結合點，對有利于學生群文閱讀學習的措施策略進行探索。但受限于高中學生的閱讀知識面，教師極少指導學生大量閱讀。學生缺乏大量閱讀內容的支撐，致使自身的閱讀量無法增加，循環往復，群文閱讀的積極性和自主性也因此受到影響。

（二）群文閱讀缺乏優秀的師資力量

當前高中語文課堂教學過程中，要想深入實施群文閱讀教學，最核心的要素之一，是專業能力強的師資隊伍，這些教師有著極強的整體綜合素質和專業教學能力。教師是群文閱讀教學的實施者，優秀的語文教師有明顯優勢，無論教師本身的課堂實戰經驗，還是教師本身的從教年限，都能助力學生群文閱讀學習。然而，針對高中群文閱讀實施過程中存在的障礙，可以發現高中階段的教師還有許多不足。一些教師始終無法轉變傳統的教育教學思想觀念，過分重視學生的學習成績，卻忽略了對學生語文核心素養的培養。一些教師并沒有全面地理解群文閱讀，片面的教學理解使其只能以語文教材的基本內容為圍繞點擴展性教學。致使群文閱讀的實施存在較大的局限性，阻礙了群文閱讀作用的發揮。還有年輕的語文教師缺少教學經驗，執教時間短，導致教學經驗不夠成熟，無法整體上把握高中學生的性格特征和行為習慣，也無法以學生的具體情況為前提確定所實施的群文閱讀教學的內容和形式。而一些老教師雖然從教時間長，有了豐富的經驗，卻因為觀念傳統、方法的限制等而影響到群文閱讀的實施，這同樣導致群文閱讀的效果降低。

（三）對群文閱讀的作用和影響缺乏正確認知

高中階段的學生承受著極強的高考壓力，無論高中語文教師還是學生，甚至學校本身和家長，實際上關注的都是學生的學習成績，共同的目標是提升學生的高考成績，使其考入心儀的大學。受此種觀念的影響，“雙減”政策的實施流于形式，許多高中語文教師也因此而忽略群文閱讀的實施。有部分教師雖然已經逐漸轉變觀念，根據“雙減”政策的理論改變教學模式，但因為為時尚短，實施起來的效果不夠明顯。更多的是語文教師未能正確認識到群文閱讀的作用和影響，沒有實際重視群文閱讀的實施。教師因為忽略了群文閱讀對學生能力提升產生的影響，所以無法推動群文閱讀的實施，也無法促進學生能力的提升。加上高中階段，學生日常學習的節奏比較緊張，教師實際上沒有足夠的時間指導學生群文閱讀，也無法對群文閱讀的使用效果歸納總結。學生沒有時間總結群文閱讀的好處，無法說明自己群文閱讀時產生的思想啟發和心理感受，更無法實質性地發揮出群文閱讀的本質作用。

三、高中語文群文閱讀的發展策略

（一）以多種方式為前提，科學提升學生的興趣

興趣是學生參與各類教學活動的前提，是學生提升能力的依據。“雙減”政策下，高中語文教師要想實施群文閱讀教學，理應重視學生閱讀興趣的激發、培養。具體來說，高中語文教師需要創新教學方式，把握“雙減”政策的本質特征。讓學生因此產生濃厚的探究興趣，主動閱讀各類文本，提高學生的個人能力，提升學生的綜合水平。例如《荊軻刺秦王》的教學中，教師一開始可以利用信息技術對相關的電影片段進行播放。一旦學生欣賞完，便會產生初始的閱讀興趣。此時教師抓住學生的興趣點，換一種教學方式，創設教學情境或利用課本劇表演方式讓學生角色扮演。學生閱讀課本內容后根據自己對課文的理解，表演其中的人物，體現出人物特征，同時思考其中的內容。教師延伸拓展教學，讓學生在脫離文本的情況下，對其他類似的文本進行閱讀，對相關的情景劇創編表演。如此，學生便會產生濃厚的參與學習意識，會基于學習和閱讀欲望而充分領會文本內容，利用學習到的知識和掌握的技能提升閱讀水平，提高綜合素養。

（二）以教材文本為核心，科學引入群文閱讀

“雙減”政策的提出對高中語文的群文閱讀很有意義。群文閱讀的目的是通過整合多篇文本盡可能地減少教學時間的同時，強化學生對這些文本的了解，而“雙減”政策的目的是通過減輕學生的學習負擔提高學生的學習成效。學習負擔哪里來？自然是來自學習難度和學習時長。此情形下，高中語文教師從“雙減”政策的實施著手，科學引入群文閱讀。具體來說，教師明確課本教材基于群文閱讀的重要性，以課本文本為基礎，強化對學生的引導，使其通過課本內文本的群文閱讀，提升閱讀素養。

比如，《五代史伶官傳序》《過秦論》課程的知識講解中，通過閱讀分析可以知道，《五代史伶官傳序》和《過秦論》皆有應用借古諷今的論證方法，《過秦論》總結的是“仁義不施”的結論；《五代史伶官傳序》表達的則是“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”的觀點。整體上來看，其實兩篇文章都是告誡當時王朝的執政者要吸取歷史教訓、居安思危、防微杜漸。從這來看，作為高中語文教師可以聯合兩篇文章，甚至整合《屈原列傳》《蘇武傳》等，確定教學目標，落實群文閱讀。此類風格的群文閱讀中，教師也可以拓寬學生的視野，利用信息技術對不同朝代的滅亡進行展示，學生根據觀看視頻寫出觀后感。在同類型文章中，深化學生自己對課文的認知，提高其閱讀分析能力和理解能力。

（三）以聯想想象為手段，科學發揮閱讀作用

既然“雙減”政策的目標是提高最終的教學質量和成效，那么教師就可以展開群文閱讀后，以聯想想象為手段，科學發揮閱讀作用。教師引導學生提取文章的關鍵詞，展開聯想和想象，通過閱讀對文章結構進行分析，在教師所構建的文本閱讀認知平臺中不斷地閱讀了解?；诙鄻有浴⒍嘣氖侄伟l揮聯想想象的作用，提升學生認知水平，發展認知素養。

第一，基礎關鍵詞的聯想和想象。教師指導學生科學閱讀文本，提煉出關鍵詞語，聯想和想象這些關鍵詞語，尋找類似的書籍，基于關鍵詞的聯想和想象展開科學閱讀。從文字使用到文章結構，將所有類似的文章建構為群文閱讀的文本，整合這些文本展開群文閱讀。這樣可以擴大學生的閱讀范圍，讓學生強化對文章的理解，培養綜合性的素養能力。

第二，聯想和想象文本結構。高中階段的文章有許多不同類型，有單純的敘事文，也有純粹的說明文，不同的文本類型對學生的要求肯定也會存在不同。此時，教師基于“雙減”政策開展群文閱讀時，要提前了解學生的學習情況，以學生的發展需求為前提，加強對學生的針對性指導，使其聯想和想象。以文章的內容和結構尋找類似的文章，據此開闊學生視野，呈現群文閱讀效果，推動教育改革實施。教師可以以同作者文章指導學生展開群文閱讀，明確群文閱讀的具體文本，讓其明確這些文本的作者后整合該作者的其他文章。如《拿來主義》的教學中，該篇文章的作者為魯迅，教師整合魯迅的其他文章實行群文閱讀。助力學生更加深刻地了解作者，掌握作者的行文風格，提升學生文學欣賞能力和思維品質。

（四）以分析總結為核心，有效發展學生能力

群文閱讀的最終目的是拓寬學生的閱讀視野，助力學生積累更多的美文佳句；更重要的是利用科學的教學方法啟發學生思維，幫助學生以學習各類文本的手段獲取更多的知識，增強閱讀綜合素養。對此，“雙減”政策下，高中語文教師必須在科學選擇群文閱讀文章、分析科學的群文閱讀方法后，指導學生群文閱讀。群文閱讀中，學生基于自我分析和歸納理解這些文章，樹立自我學習意識，提升個人能力水平。或者讓學生以同一類型的文本閱讀為基礎，自主成立探究小組，分析過后總結這些文本的共同點和不同之處。于分析和歸納總結中鍛煉能力，發展個人思維和素質。

除此之外，“雙減”背景下，高中語文教師創新發展群文閱讀時，應以學生的自我發展為中心。眾所周知，群文閱讀需要培養的核心主體是學生本身。所以教學中，教師根據“雙減”政策的核心內容，秉持以生為本的教學原則，科學制訂教學目標，加強對學生的引導，使其積極參與組織的教學活動。具體的群文閱讀教學中，教師優化閱讀教學的設計。重視導入環節，進行群文教學的引入，創新實施方式方法，基于所了解的學生的個人能力，改變文本內容的呈現方式，創建良好的教學環境和氛圍，吸引學生的注意力。教師以學生為主體核心，多樣化教學手段，如體驗式教學、實踐式教學。讓學生因此而理解同類型的文本，主動科學探究不同的文本，增強學生的自我學習意識、學習能力，培養學生的探索精神和求異精神，提升學生的綜合素養和水平。

四、結語

總而言之，“雙減”政策下，從學生的未來發展來看，群文閱讀發揮重要作用。當代高中語文教師分析群文閱讀，了解群文閱讀的價值作用，科學探究群文閱讀的實施方式。以教材文本為基礎，聯想想象為手段，分析總結為核心，指導學生對同一作者、同一主題、同一題材的文章展開群文閱讀，以群文閱讀提升學生閱讀能力和綜合素質，使學生成為優秀的社會主義接班人。