幼兒教師專業學習狀況及對策研究

深圳大學 費廣洪 劉楊衍 李深鍵

深入了解幼兒教師專業學習狀況能提高教師教學能力，進而提升幼兒教育質量。為考察全國幼兒教師專業學習狀況，本研究采用隨機分層抽樣的方式對我國東、中、西部6省份的幼兒教師從教師職前職后學習、專業倫理素養狀況、專業學習的路徑3個維度進行調查，共發放問卷1234份，回收問卷1234份，剔除無效問卷后用于統計分析的有效問卷1209份，有效率97.9%。回收后的數據采用SPSS20.0軟件進行統計分析，運用描述性統計法分析幼兒教師專業學習狀況的總體水平和各維度具體表現。受調查教師的基本情況詳見表1。

表1 受調查教師的基本信息

一、幼兒教師職前職后學習狀況

（一）教師職前專業課程學習與職后學習狀況

幼兒教師作為幼兒教育的核心參與者，應具有專業的知識技能指導其保育教育實踐。本研究調查了教師職前培養所學的課程及職后學習專業知識的方式及其影響因素。

職前學前教育師資的質量依托于高質量的培養課程和完善的實踐體系。研究調查教師職前所學的課程，結果顯示，學過學前教育學、學前心理學、幼兒園環境創設等課程的人數較多，占比分別為89.6%、85.5%、72.5%。而學過中外教育史（34.2%）、幼兒各科教材教法（29.7%）等距離實踐較遠的學科基礎課程人數較少，這反映出目前我國高校學前教育專業課程設置注重培養教師當下急需上手的課程，忽視能促進教師可持續發展的課程。這一調查結果與筆者等人的調查結果相符。

幼兒教師通過自主學習能有效提高教育教學能力。研究調查了幼兒教師每日平均自主學習時間，26.1%的教師少于30分鐘，30-60分鐘的有50.9%的教師，14.9%的教師為1-2小時，僅有3.9%的教師學習2個小時以上。可見，幼兒教師會進行自主學習，但花費長時間自主學習的人數少。究其原因，其一，與教師的學習態度有關。部分教師認為幼兒的認知能力不及成人，故抱有敷衍了事的態度。其二，受時間精力的限制。幼兒教師中女教師居多，她們所承擔的多重角色會引發角色沖突，在工作與家庭的平衡中會感到力不從心。其三，受個人規劃的影響。部分教師沒有明確專業發展規劃，在專業學習中對專家和領導的意見“言聽計從”，導致專業發展自主性的喪失。合作學習是提高幼兒園保教質量、促進幼兒園教師專業發展的重要途徑，教師之間的知識共享是實現合作學習的重要方式。調查顯示，76.4%的幼兒園較為注重教師間的知識共享，在知識共享的過程中，教師能自發形成專業學習共同體，通過對知識獲取、共享、轉化和創新等過程的管理與優化，更有效地整合與補充自身的知識資源，提升自身學習效率、學習品質，最終提高核心競爭力。

（二）教師資格證擁有狀況

幼兒教師是具有專業素養的專職人員，教師資格證則是進入幼教職業唯一的合法證明。本次調查中大多數幼兒教師持有教師資格證（90.5%），其中有82.6%的教師有學前教育教師資格證，這表明幼兒教師的持證率較高且擁有的教師資格證專業對口。但調查結果顯示，仍有少數教師（9.5%）未能持證上崗，這從側面反映出目前我國幼教行業存在以下問題：第一，幼師管理不規范，教育主管部門日常監管缺失導致產生少部分教師無證上崗的現象；第二，教師缺口大，幼兒園數量的擴增雖緩解了幼兒入園難問題，但合格的幼兒教師仍存在巨大缺口；第三，教師薪資待遇低無法吸引和留住人才，只能對從業人員降格要求。

二、幼兒教師專業倫理素養狀況

《幼兒園教師專業標準（試行）》的基本理念是師德為先、幼兒為本、能力為重和終身學習。幼兒教師的專業倫理素養是教師專業學習的重要內容，提升專業倫理素養能夠促進教師的專業化發展。本研究對幼兒教師專業倫理的相關內容進行了調查。

研究對幼兒教師關于師德培訓的有效性進行調查，結果顯示，86.1%的教師認為有關職業道德方面的教育有用，這從側面反映了師德師風建設的必要性。在師德師風品質的認知方面，研究發現，教師認為位居前三的品質為仁愛之心（68.9%）、團結協作（67.2%）和創新能力（51.4%），而認為扎實學識（26.6%）、個人主義（0.7%）、歷史人文修養（13.2%）比較重要的幼兒教師占比較少。可見，幼兒教師更傾向于自身道德素養的建設，對知識素養層面并不太重視。對“是否能公平對待幼兒”這一問題進行調查，結果顯示，96.4%的幼兒教師能公平對待幼兒，發現幼兒的閃光點。這表明多數幼兒教師不會區別對待幼兒，有利于幼兒健康成長。

三、幼兒教師專業學習的路徑

（一）幼兒教師的教研活動狀況

本研究從教研活動參與度、教研積極性的影響因素、教研活動的開展頻率等方面對教師的教研活動狀況進行調查。

調查結果顯示，96.4%的教師在幼兒園開展教研活動時參與度高，能激烈討論。影響教師參與教研活動的原因多種多樣，但“教研活動能帶來實際回報，如促進專業發展”（29.7%）和“工作太累”（22.57%）是影響教師教研積極性的主要原因。由此可知，教師認可教研活動能促進專業成長，但工作負擔過重會影響教師參與教研活動的積極性。幼兒園開展教研活動的頻率普遍較高，49.88%的幼兒園每周開展一次教研，其次是“每月一次”（25.64%）。教師認為教研活動開展的高效形式主要有“互相觀摩，探討優缺點”（22.45%）、“教師輪流上公開課”（15.23%）。由此可知，教師做教研更喜歡同行參與，這意味著教師在開展教研活動的過程中可以構建一個教研共同體，通過教研共同體成員間共享個人經驗或進行教研爭鳴，從而達成促進教研實踐的目的。關于教研活動的效果，有80.2%的幼兒教師認可教研活動的成效，通過參與教研活動，教師可以更新自己的教育理念，能針對教學工作中遇到的挑戰與其他教師進行交流、探討、分析，從而提升自身的專業能力。

（二）幼兒教師的教學反思行為

教學反思對教師專業水平的提升作用已在學界達成廣泛共識。研究對教師的教學反思行為與反思手段進行調查，結果表明，有98.1%的教師表示在教學活動后會進行反思。教師最常采用的教學反思形式是使用文字表達，如課后寫教學反思小結（36.5%），期末寫教學總結（18.9%）；其次是與同事討論交流（29.5%）進行反思；僅有3.8%的教師采用內省的辦法，在頭腦中進行教學反思，并不記錄。陳敏的研究顯示，有近半數的人通過內省法進行反思，使用文字表達進行反思的教師則很少。與本研究的調查結果相比，可以發現使用文字記錄進行反思的教師數量大大提高。可見，教師已逐漸認識到及時記錄有利于對保教活動的改進和教研經驗的積累。98.7%的教師認為教學反思有作用，能改善教學效果。這也證實了教學反思確實能改善幼兒教師的教育行為，從而促進幼兒學習發展。

（三）幼兒教師的在職培訓狀況

《教育部等四部門關于實施第三期學前教育行動計劃的意見》指出要以需求為導向，開展新一輪幼兒教師全員培訓，提高培訓的針對性和實效性。幼兒教師在職培訓狀況可以從培訓方式、培訓內容、培訓效果和培訓后考核幾方面調查。

新媒體為教師在職培訓提供了新的方式和途徑，網絡遠程培訓更加方便快捷，教師還能依據自己的需求選擇培訓內容。調查發現，有81.1%的教師參加過線上直播或錄播培訓，教師參加過的培訓主要是“環境的創設與利用”“教學知識與技能”等與教師日常教育教學相關的內容。在培訓效果方面，96.8%的幼兒教師認為在職培訓會在他們的日常工作中起到效用，主要體現在能改進教學方法（74.0%），提高工作效率（62.4%），改進工作態度（57.2%）等方面。培訓考核通常從考核形式和考核內容兩方面來考量。幼兒園對教師培訓后的考核形式主要是通過直接觀察（51.4%）、教學評比（42.4%）、問卷調查（40.8%）等。可見，幼兒園還是比較關注培訓是否能改善教師的實踐工作。幼兒園對教師接受培訓后的考核內容最多的是幼兒安全（71.2%），其次是教師教育教學能力（61.4%）和教師職業道德（38.5%）。保障幼兒安全是教師具備師德的基本要求，教育教學能力是教師日常工作所需。由此可知，幼兒園還是以教師達到基本要求為考核重點。

四、建議

本研究從幼兒教師職前職后的專業學習、專業倫理素養狀況及專業學習的路徑三方面對幼兒教師專業學習狀況進行了調查。研究結果表明，盡管幼兒教師專業化日趨明顯，但整體專業水平仍有待提升，基于各種原因及其對教師專業發展的影響，建議采取以下幾項措施進一步促進教師專業發展。

（一）提高幼教準入門檻，控制教師質量標準

長期以來，由于我國幼兒教師待遇、地位偏低導致合格的幼兒教師匱乏，幼教行業不得不降格以求，《教師法》等法律條文對從事幼教職業的人員應具備的資質和準入條件做出了具體的規定，因此，教育行政部門與各級政府應加強對教師的辨識和監管，加強對幼兒園招聘教師資歷的監督，防止學歷、素質不合格的人員流入幼兒教師隊伍。切實做好持證上崗，限制無證人員隨意上崗，嚴格把控教師的標準質量，拒絕不合格教師，提高教師教育質量。

（二）減輕教師工作負擔，提升教師保教質量

幼兒園工作的冗雜性和繁重性使得幼兒教師工學矛盾突出，工作負擔過重使得教師自主學習時間減少的同時也削弱了教師的學習積極性，針對教師負擔過重阻礙教師專業發展這一現狀可通過“工作要求——報酬或資源”模型提出相應策略。

工作要求指消耗幼兒教師身心和情感資源的任務要求，在工作要求方面應降低教師的工作負擔。首先，教育行政部門應出臺破解幼兒教師負擔問題的相關措施；其次，幼兒園應合理安排教師的工作時間，避免給教師安排過多的非教學任務，減輕教師的工作壓力。

工作報酬或資源即幼兒教師獲得的工作報酬、實現工作目標以及促進個人發展的方面，如薪金報酬。因此，完善幼兒教師薪酬待遇保障機制刻不容緩，提高學前教師的薪資待遇能吸引優秀畢業生入職幼教市場、增強幼教職業吸引力，從而通過師資隊伍質量的提升促進學前教育質量的提高。

在工作資源方面，教師應具有自主決策權和團隊意識，教師應制訂合理清晰的職業規劃，在學習內容的選擇上要有自主決策權。在學習過程中應重視同行反饋的作用，在團隊學習中通過同行的反饋來彌補自己的不足，提升專業素養。

（三）提升自主學習意識，提高信息技術素養

教師要在自主學習過程中培養主動學習與發展的意識。線上學習是教育領域的大勢所趨，信息技術的發展為幼兒教師的專業學習提供了新途徑，這就要求教師在線上學習的過程中，應注重信息技術素養的學習，熟練應用各種軟件及工具。

（四）深化課程結構改革，加大學科基礎建設

部分學前教育師范生在入職后的保教活動中對幼兒的教育浮于表面流于形式，不利于專業的可持續性發展。因此，應通過優化課程設置來提高幼兒教師職前課程學習質量，加強基礎課程與教研方法的學習，提高教師研究能力。通過理論與實踐課程的有機結合為學前領域培養合格的高質量的從業人員。

（五）培訓要立足教師需要，兼顧理論與實踐

教師的培訓內容應兼顧解決實際問題與理論層面的學習，通過理論指導實踐才能使教師在工作中達到事半功倍的成效。培訓考核評價標準應將教師的自我評價運用在考核之中，完善評價制度，強調教師的自我反思，達到形成性評價。通過有效的培訓學習與高效的培訓考核來提高教師的能力水平，最終提升幼兒園的保教質量。