情感教育在初中語文教學中的應用

山東省淄博市高青縣第二中學 張淑芳 王沙沙

情感教育，顧名思義，它與認知教育是相對的概念。從教育心理學角度來評價，情感是促進學生在學科學習過程中認知水平提高的動力，而某學科認知水平的提高又會反過來促使學生情感朝著積極方向發展。兩者相互獨立，又互為目的。通俗理解，初中生作為人生階段關鍵的一個發育期與成長期，知識文化、態度認知、人生觀念、思維模式等，均處于形成過程。無論是日常校園生活、人際交往，還是日常學習實踐，如果沒有認知因素的參與，那么教師的教學任務也就無法順利完成。如果師生彼此間沒有情感、沒有情感交互與溝通，那么整個課堂教學活動也就無法維持在一個正常狀態。正如初中語文新課程標準大綱提到的，情感教育在語文課堂教學中，教師要創設有利于學生學習的和諧融洽的環境。特別是要妥善處理好學習認知與情感態度的關系。通過師生有效的互動、問答、溝通、反饋，增強學生積極的情感體驗，最終有助于健全人格與良好個性的養成。

一、初中語文教學中情感教育缺失的原因分析

嚴格意義上講，從初中生教育教學的角度而言，情感教育并非一般意義上的情感教育，因為情感教育并不需要像德育、法治、品德、勞動等教育那樣，有專門的具體學科。其作用主要體現在教學中充分發揮出情感因素的積極作用，然后良性誘導著學生參與到學習中。但長期以來，如何滲透情感教育，一直都是教師最關注也最困擾的難題之一。

（一）初中生知識儲備有限，情感內容存在理解難度

以本校為例，絕大部分學生是在12-16歲。尤其是六年級、七年級的學生，剛從小學段步入初中段不久，無法像高中生、大學生那樣擁有豐富的閱歷、社會認知、知識積累。總的來說，初中生普遍文學素養有限。即便是天天學習的語文課程，依然需要教師一遍遍地帶頭讀寫、朗誦，并對字面意思逐一解釋。總之，無論是普通的小說故事，還是文言文、古詩詞、人物傳記，大部分學生只是對教師要求提前預習的課文熟悉，而對其他未學習到的課文內容都不太熟悉。

（二）缺乏妥當的教學方法

對一名合格的教師來說，至少要掌握幾種不同的教學方法。

傳統課堂模式下，由于資源和條件有限，很多好的理念、好的情感實踐活動都無法順利實施下去。然而，在全新的現代化信息教育時代，先進的教育網絡、信息技術全面普及，無形之中給初中教師提供了更多選擇。

二、新課標理念下初中語文情感教育的融入途徑

隨著新課標理念與語文核心素養的持續推進，繼德育、美育之后，情感教育在初中語文教學中的作用變得日益凸顯。新一輪課程改革優化，對初中語文教師的日常教學活動、課堂實踐設計提出了新要求、新規范。強調和鼓勵初中語文教師在課堂上多嘗試通過生活元素、情感教育，與學生交流互動，以此來增強班級學生積極的情感體驗，逐步培養和發展初中生豐富的情感價值觀。

（一）挖掘語文教材中的情感因素，激情導入

直接讓學生簡單理解課文段落中的情感或者強行背誦文章的主題思想，是不理想的。這并非是說教材中缺失情感因素，只是這一年齡段的初中生自身的情感不豐富。所以，建議語文教師幫助學生將這種情感激發出來、導入課堂。

首先，營造合適的課堂氛圍。例如，在教授《土地的誓言》這一課文時，對學生的情感激發、情緒調動，可以選擇在課前導入環節播放一段日本占領東三省后東北人民被迫離開家鄉的視頻片段。可以是真實的歷史影像記錄，可以是央視紀錄片，也可以是影視劇片段。通過短短幾分鐘的主題情感渲染，給學生以心靈上的震撼。對此，結合我校多個班級的實際情況來看，大部分學生被視頻深深感染，表情凝重。

其次，課堂教學中的情感表達。以毛主席的《沁園春·雪》為例，之前多個學期的教學，都不理想。尤其是朗誦環節，學生表面上激昂，實際上面部毫無感情，甚至存在一些敷衍。不僅如此，甚至有不少學生并不了解詩詞中的內容表達與內涵。對此，教師也是借助了簡單的影視頻課件與歷史資料，為學生呈現出最真實的北國壯麗雪景。

（二）借助媒體技術，幫助學生確定感情基礎

在初中語文課堂上運用媒體技術，包括什么時候該用、什么時候需要用或者不需要用，時間如何控制，一切都以教學的具體安排為主。現代信息技術、信息化的教育資源可以彌補傳統課堂上的很多缺陷和不足。以《念奴嬌·赤壁懷古》為例，引入音樂或者朗誦錄音，可以實時指導和糾正學生的朗讀、朗誦，并且聲色更具感情。能讓大部分學生感受到這首詞悲憤的感情基調。

語文的核心就是閱讀，閱讀的核心是朗讀。朗讀是以聲音傳達視覺信息的教學實踐活動，而聲音是最具情感、最具形象的一個要素。所以，恰到好處的聲音、聲量，能營造最適合學生學習、理解、記憶、反饋學習的教學氛圍。

在此基礎上，加強實踐教學，輔助以適當的教學活動、閱讀活動、競技比賽或者作文評賞等。此舉可進一步培養學生的應用能力，及時趁熱打鐵，鞏固內化。總之，良好的課堂情境，生活化的情感環境，是當前素質教育大背景下初中生語文課堂最欠缺的。尤其是對當前生活在互聯網泛娛樂化、多元思潮沖擊影響下的新生代初中生來說，更是意義重大。

三、結語

綜上所述，初中語文新課程標準大綱中提到，情感教育在語文課堂教學中，教師要創設有利于學生學習的和諧融洽的環境。特別是要妥善處理好學習認知與情感態度的關系。通過師生有效的互動、問答、溝通、反饋，增強學生積極的情感體驗，最終有助于健全人格與良好個性的養成。初中語文教學中滲透情感教育，更容易突出學生的學習主體性。因為情感教育的本質是賦予學生更多的情感體驗，結合對應的學習活動、語文課內外實踐、生活化的作業任務，將情感作為教育的目標之一，這本身也是學科核心素養的重要構成。

情感教育實現的前提是師生平等、師生互動，學生、教師相互尊重。如此一來，一切都有標準規范。在此基礎上，充分挖掘語文教材、古詩詞資源中的有利元素，尤其是對人生態度、價值觀、情感等主題渲染的一些圖文資源，可充分利用起來。總而言之，情感不忽略理性，也不回避人文科學，而是強調對受教育者進行科學理論的指導，尊重客觀規律地進行教育。發揚學生的個性，但更需要避免片面強調學生的個性。