淺析歸納教學法在高中通用技術課堂中的應用

摘?要：新課改不斷深入，教學思路和教學方法不斷創新，其中歸納教學法作為創新的教學模式，基于合作和案例分析的思路，在高中通用技術課程教學中得到有效應用。其更契合通用技術課程特性，帶動學生發散思維，聚合思維和批判思維的培養。重問題設計和板書生成，歸納教學法讓高中通用技術教學更高效。本文主要就歸納教學法在高中通用技術課堂中的應用進行具體探討與分析。

關鍵詞：歸納教學法;高中通用技術;教學實施

一、 歸納教學法的基本概念

作為創新有效的教學方法，歸納教學法本質上是教學設計的思維模式，其與演繹教學相對而言。其不重視系統知識的講解傳授，而是就一些重要問題進行核心性的探討，得出相應的結論，再結合實例實操去驗證結論。其更多地帶有探索的性質，因此在學生創新思維、探索能力培養方面優勢明顯。歸納教學法不是從一般原理開始最后到應用，而是基于具體事物的分析，到現象或者結論的驗證，基于待分析的案例進行問題的歸納總結，得出相應的規律認知，解決實際問題。綜合來說，歸納教學法是融合探究學習、問題學習、項目學習、案例學習、發現學習等多種教學思路和方法的綜合教學方法。高中通用技術作為高中基礎課程之一，是一門立足實踐、注重創造、體現綜合、科學與人文相統一的課程，致力于學生實操技術，通用技術素養的培養，而這恰恰是歸納教學法的教學優勢所在。因此歸納教學法在高中通用技術教學中的有效應用帶來該課程教學的高質高效。

二、歸納教學法在高中通用技術課程應用中意義

（一） 契合課程培養目標并實現學生通用技能的培養

現有的普通高中技術課程標準指出，技術課程必須立足于學生的直接經驗，基于學生原有認知引導學生主動探究，在實踐實操中驗證結論。高中通用技術課程作為素質教育培養的指導性課程，力求引導學生實踐實操，獲得實踐經驗和體驗，在參與中提升其實驗觀察，調查分析及分析歸納的能力。從而引導學生樹立正確的技能價值觀。教學中引入歸納教學法，讓學生基于案例進行實操驗證，了解規則，熟悉程序的基礎上，積極解決問題。歸納教學法實現了學生學習主體能動性的發揮，帶動學生通用技能的培養。從本質上歸納教學法的關注點與通用技術課程教學培養目標具有內在一致性。

（二） 歸納教學法有助于解決通用技術課程教學困境

受應試教育的影響，通用技術課程教學阻力大，教學并不理想。比較突出的是師資配備。多數通用技術教師來自物理、信息專業，多為轉崗擔任，多數教師是邊學邊教，該課程的學習也是師生共同探討的模式。高中生想象能力、邏輯思維能力較強，因此課程教學中基于歸納教學法可以發揮學生的能動性，通過技術設計、技術試驗等活動培養學生的探究能力和創新思維能力。師資問題雖然為通用技術學科正常的教學開展制造了障礙，但是在歸納教學法的輔助下也為培養學生的探究能力創設了機會。應用歸納法解決高中通用技術現有教學困境。

三、高中通用技術教學中歸納教學法的組織實施

（一） 素材正確選取，激發學生探索歸納興趣

高中通用技術教學側重案例的分析，技術的實操演練等，對于多數學生來說，初步接觸學習起來難度較大。必須基于建構主義教育理論，從學生已有認知經驗入手，將新舊知識關聯起來，通過素材引導，問題挖掘，引導學生探究學習。而素材的挖掘和問題創設與歸納教學法的原理一致。歸納法教學的關鍵在于教師抓住現象，引導學生抽絲剝繭，總結出問題的一般規律。挖掘典型的案例素材，提出思考性的問題，讓學生探究解決問題。以往課堂教學，教師經常陷入素材濫用的誤區，大量的素材引入加大了課程學習的難度，而很多素材并不具代表性和典型性。因此教師必須正確選擇素材，正確運用素材。素材的選擇不求多，求精。一個案例中應包含一個或多個疑難問題同時也包含有解決這些問題的方法，教學素材貴在“典型”，選取與學生的生活經驗相近、能吸引學生興趣又能促進學生深入思考的素材，讓學生在歸納教學法的指引下大膽探究，積極思考。

（二） 享受探索過程，深入理解復雜概念原理

歸納法教學的核心是讓學生基于素材和案例，能深入對概念和原理的探索，享受過程，完成心理搜尋，獲得相應的經驗認知。學生主動得出結論，明確策略。通用技術教學不以學生掌握多少概念為教學目標，而是側重學生技術思維的訓練培養。通用技術課程學習就是讓學生不斷地歸納推理，享受心理搜尋，歸納得出結論。例如在講解“流程”這部分時，以往的課程教學中，教師習慣性地提出相應的流程概念，再由具體的素材引導學生深入流程等概念的學習。學生面對抽象陌生的概念，學習興趣不高。而運用歸納教學法，讓學生回憶并寫下各自每天在學校的生活流程，繼而羅列出幾個問題：學校的生活由哪些內容組成？這些內容哪些必須先做、哪些必須后做？學生基本能說得出“時序”“環節”的概念。歸納教學法重在啟發引導學生，讓學生從簡單的概念記憶中擺脫出來，深入概念和原理的分析，順利引出“流程設計原理”等內容，歸納教學法讓學生享受探索的過程，實現其創新思維的培養。

（三） 加強思維表達，課堂板書寫成思維導圖

多媒體技術應用日益廣泛，而很多教師都錯誤地認為板書沒有必要了，直接用PPT文檔來代替板書。使得通用技術教學更多流于表面和形式。歸納教學法對板書設計提出了具體要求。歸納教學法十分重視板書、筆記及學案等工具的運用，而這些也是歸納教學法實效發揮的關鍵。歸納法教學過程中，學生從現象到本質，得出一般結論。板書的意義非常重大。語言是思維的載體，學生回答就是思維表達的過程，歸納教學法中讓學生多總結多記錄，基于記錄層層深入地進行討論，形成各種形式的思維導圖，促進學生對問題知識的深入理解。板書寫成思維導圖，讓學生有充分的思考時間，讓學生的思考外化，實現思維的交流碰撞。通用技術歸納教學中用不同的表達形式進行板書，也激發學生歸納總結的興趣，進一步引導學生討論比較不同方法的優劣，從而加深學生對技術知識的理解。基于思維導圖的形式引導歸納思考的深入，為學生課程學習奠定思維基礎。

總之，歸納教學法作為創新有效的教學方法，契合素質教育的培養理念，也契合高中通用技術教學實際，因此理應做好高中通用技術教學中歸納教學法的應用推廣，以案例或者素材為歸納導入，讓學生享受心理搜尋的過程，驗證結論，提升通用技術課程學習實效。

作者簡介：

章佳，江蘇省昆山市，昆山震川高級中學。