音樂“審美欣賞”的心理機制探尋

□ 江蘇省張家港市教師發展中心 李勝杰

音樂學科是一門有著最直接、最具體的審美教育價值的學科。在初中音樂教學中，教師不僅要引導學生學習相關的音樂知識、習得相關的音樂技能，同時也要引導學生進行音樂的審美欣賞。學生的音樂審美欣賞不僅僅是身體的活動，更是一個豐富的心理活動過程。從學生的審美欣賞、鑒賞的心理機制切入并展開研究，能有效地提升學生的音樂審美力、欣賞力，發展學生的音樂審美、立美、創美素養。

一、審美感知：推開學生音樂審美欣賞的一扇“窗”

感知是學生音樂審美欣賞的基礎，是學生音樂審美欣賞的“門戶”。一切的音樂審美欣賞都要從學生的音樂感知入手。感知包括音樂審美欣賞的聽、看、活動等的過程，它能喚醒學生的審美欣賞注意、促進學生的審美欣賞記憶。感知是一個豐富的、復雜性的過程，它不是讓學生簡單地“張開耳朵”，去聽音樂的聲響，而是要讓學生的“專注地聽”“持續性地聽”“全面地聽”“細致地聽”，并且要將“聽與想”“聽與看”結合起來。只有這樣，才能讓學生的音樂審美欣賞走向深入、走向深刻。

學生的音樂審美感知是一個由淺入深、由此及彼、由表及里的過程。在初中音樂教學中，教師要讓學生直接“面向音樂作品本身”，這是一種審美欣賞的現象學態度。這種現象學態度，能讓學生直接與作品相遇，能讓學生的音樂審美欣賞獲得“第一手資料”。通過音樂審美欣賞，能讓學生的審美感官從純粹的生理感官提升、發展為審美感官。……