“四動策略”，促鄉村教師專業發展
——鄉村教師專業發展策略

□ 廣東省東莞市大朗鎮新民小學 劉遠橋 陳肖娟

《中國教育現代化2035》聚焦教育發展的突出問題和薄弱環節，立足當前，著眼長遠，重點部署了面向教育現代化的十大戰略任務，提出建設高素質專業化創新型教師隊伍。教師是促進教育平等與教育公平的重要保證，鄉村教師更是推動鄉村振興發展的儲備力量。筆者所在的鄉村學校，探索“三級聯動——立體行動——梯隊推動——管理驅動”的四動策略[1]，以提升鄉村教師專業發展水平。

一、三級聯動，喚醒教師專業發展意識

喚醒教師專業發展意識，有“三靠”，一靠學校組織，二靠教師團隊，三靠教師個人。三個層次一起行動，推行教師團隊捆綁，創新教師隊伍建設，形成共享共生的成長模式。

1.一靠學校組織，以規劃促發展

教師的專業發展具有階段性，在不同的階段，教師的心理狀態不同，職業的認同感也會隨之變化。學校在喚醒教師專業發展的過程中，要制定明確的總體目標，激發和喚起教師的工作熱情。以規劃引領、激發教師的專業發展，學校站在宏觀角度制定并實施《新民小學教師專業發展三年規劃》，每位老師結合自己的實際，以“自我現狀分析（突出優勢、主要不足、學科定位）——外界環境分析（有利方面、可能遇到阻力方面）——期待學校提供的助力（學習、教育、訓練的安排）——個人目標選擇（總體目標、三年規劃、具體指標、落實生涯目標的具體措施）”四個維度制定《教師職業生涯與專業發展規劃表》。如有一位青年教師這樣制定了三年規劃：力爭通過努力，在三年以后能躋身于骨干教師的行列，評上小一教師職稱。……