合作性學習在初中生物課堂教學中的應用

關鍵詞：合作性學習；初中；生物

合作性學習強調了學生的主體性，要求師生之間或者生生之間通過有效的合作探究學習內容，能夠有效發展學生的合作意識和能力，并促進學生對學習內容的深入理解和把握。合作學習在西方早已經是最流行的教學策略之一了，在核心素養的背景下，初中生物教師也可以引入合作性學習策略構建高效的生物課堂。

在生物課堂上采用合作性學習策略，教師要做好充足的準備，第一步就是要科學建立合作小組。一般情況下建立合作小組有兩種原則，一種是將學生分層，將相同學習能力和層次的學生組建在一個小組之中，這種分組方式適用于分層教學中，教師根據不同層次學生的學習需求和能力布置不同的學習任務，讓不同層次小組能夠完成適配的學習任務。另外一種就是組建平行小組，確保每一個小組的整體水平相近，然后布置合作學習任務，讓小組內部的學生能夠優勢互補、互幫互助，小組之間也可以形成良性的競爭關系，以促進合作性學習的順利開展。無論是哪種分組方式，教師都需要對學生的學習基礎、學習能力、性格特征進行全面分析，通過多種途徑了解和分析學生，精準把握學生的學情[1]。科學組建小組后，教師還要對小組內部成員進行合理分工，選擇一名組長，組長要具有較強的組織能力、號召能力和學習能力，能夠帶領整個小組有效開展合作學習。除了小組長外，還應該選擇記錄員、操作員、發言代表等，可以讓不同的組員輪流擔任，實現對每一位學生全方位的鍛煉。

（二）制定科學的合作學習任務

合作性學習要圍繞合作學習任務展開，因此教師要制定科學的合作學習任務。合作學習是課堂的關鍵，因此要圍繞教學核心知識點、重難點展開，教師要充分研讀教材，精準把握教學重點和難點，了解教學內容對應的應該核心能力，確定教學目標，制定科學的學習任務。教師布置的合作性學習任務要貼合教學核心內容，并能夠為學生提供明確的學習目標，讓學生在合作探究、交流討論的過程中能夠發展學生的核心能力。

比如在《被子植物的一生》這一內容的教學中，教師就要緊密圍繞教學內容設計合作性學習任務，要讓學生在完成任務的過程中能夠了解被子植物一生的歷程，把握種子萌發的條件、植物生長的周期等。在核心素養的背景下，教師要關注學生生物核心素養的發展，可以圍繞生物核心素養的要素確定合作學習任務，針對性發展學生多個維度的核心素養能力。

合作性學習通常強調學生之間的合作，作為教師不能完全將自己置身事外，而是要有效參與到學生的合作性學習中，在必要的時候對學生進行有效的指導和啟發，積極引導學生的行為。教師要走下講臺，多傾聽、多觀察，一方面可以起到監督作用，避免學生討論和學習無關的內容，另外一個方面也可以深入學生的合作學習中，了解學生的思想、思路，把握學生的學情。學生在合作探究的過程中不可避免地會遇到一些問題或者障礙，教師要及時啟發和引導學生，幫助學生突破障礙，確保學生的合作性學習順利開展。

合作學習任務要求學生通過合作完成，因此要具有一定的挑戰性和復雜性，不能是太過簡單的任務。學習任務也不是越難越好，而是要符合學生的學情，如果是采用分層教學，教師就要為不同層次小組的學生制定難度不同的學習任務，凸顯層次性[2]。如果不是分層教學，一個小組的學生有基礎好的和基礎不好的，教師布置的合作性任務則應該從復雜的流程入手，鼓勵學生通過合作完成比較復雜的學習任務，在互相配合、互相幫助中完成學習任務。教師要把握學生的“最近發展區”，選擇學生“跳一跳”可以達到的內容或者任務，鼓勵學生不斷挑戰。

開展合作性學習時，教師要確保合作學習手段的多樣性，除了常規的組織學生以小組為單位進行交流討論之外，也可以組織學生以小組為單位完成生物實驗，分配實驗任務，讓不同的學生完成各自的任務，將復雜的學習流程分解，在互相配合中完成學習任務。合作性任務除了可以在課堂上完成外，也可以在課后完成，教師可以布置一些前置性作業或者課后的探究任務，鼓勵學生以小組為單位完成，互相監督的同時合作學習，優化學習效果。

合作性學習是一種有效的學習策略，在初中生物教學中教師要靈活運用合作性學習策略，科學組建合作小組，選擇適宜的學習性任務，并加強對學生的指導和啟發，讓學生的合作性學習能夠順利、高效完成。

參考文獻：

[1]李雅瑾.增強初中生物合作學習實效性的策略舉隅[J].中學教學參考，2022（21）：61-63.

[2]劉海琴.初中生物實驗中小組合作學習的有效性分析[J].科普童話，2020（08）：29.

（作者單位：山東省臨沂第十五中學 王傳娟）