統編小學語文閱讀的研究熱點及發展趨勢

徐婷婷

(伊犁師范大學教育科學學院，新疆伊寧，835000)

一、問題提出

2019年9月，統編小學語文教材在全國的正式實施，開啟了將課外閱讀納入課堂教學的新篇章，同時誕生了“語文要素”的核心概念，由此奠定了語文教材訓練體系的基石。為明確統編小學語文閱讀的研究趨勢，以及未來研究需要聚焦哪些方面以促進小學語文閱讀的深入發展，本研究運用數據挖掘和信息可視化技術對統編小學語文閱讀研究成果進行科學分析，繪制知識圖譜，客觀捕捉研究熱點，以呈現當前小學語文閱讀的研究熱點和發展趨勢。這對研究統編小學語文閱讀領域的熱點和方向具有現實意義。

二、研究過程

(一)數據搜集

首先，進行文獻檢索。在中國知網以 “統編小學語文”和“閱讀”為主題詞進行檢索，截止日期為2021年11月23日，共檢索到957篇文章。其次，對文獻進行篩選。對初步檢索得到的957篇文獻進行篩選，剔除會議紀要、報紙等文件后，最終確定與本研究相關的有效文獻953篇。最后，規范處理關鍵詞。例如，將“統編版教材”“統編本小學語文”“部編小學語文”“統編小學語文教科書”等統一為“統編小學語文教材”。

(二)研究工具

使用BICOMB 2.0數據共現分析系統和SPSS 22.0數據統計分析軟件進行數據分析。BICOMB 2.0軟件用于文獻關鍵詞統計和詞篇矩陣的生成，SPSS 22.0用于數據的聚類分析和多維尺度分析。[1]

(三)研究方法

第一，確定高頻關鍵詞。使用BICOMB 2.0統計953篇文章中的有效關鍵詞，根據計算得出≥6的高頻關鍵詞有40個。第二，建立高頻關鍵詞詞篇矩陣。將40個高頻關鍵詞通過BICOMB 2.0生成高頻關鍵詞詞篇矩陣。第三，進行聚類分析。將生成的詞篇矩陣導入SPSS 22.0進行聚類分析，生成聚類樹狀圖和高頻關鍵詞Ochiai系數近似矩陣。第四，進行聚類結果分析和多維尺度分析。繪制出我國統編小學語文閱讀研究的多維尺度知識圖譜，在此基礎上進行解釋和分析。

三、研究結果與分析

(一)高頻關鍵詞統計分析

通過BICOMB 2.0軟件對文獻關鍵詞進行整理與統計。953篇有效文獻初始關鍵詞總數為1822個，在關鍵詞統一化后進行高頻統計。將統計頻次達到總頻次40%的關鍵詞最終確定為40個高頻關鍵詞，結果如表1所示。

由表1可知，40個高頻關鍵詞共出現861次，占總頻次的45.75%。其中，頻次大于20的關鍵詞有8個，依次為“統編小學語文教材”“小學語文”“小學語文教材”“閱讀教學”“閱讀策略”“教學建議”“小學語文教學”“教學策略”。頻次大于10的關鍵詞有11個，依次為“三年級”“兒童閱讀”“核心素養”“人文主題”“語文要素”“小學語文教科書”“教學設計”“閱讀課程”“習作教學”“略讀課文”“策略”。這表明語文教材、閱讀策略和教學建議已成為統編小學語文閱讀領域的研究熱點。同時，也有研究者關注兒童閱讀的核心素養和人文主題。此外，語文要素的教學設計也逐漸進入研究者的視野。

表1 高頻關鍵詞頻次表

(二)高頻關鍵詞近似性矩陣分析

在 BICOMB 2.0中進行共詞分析軟件生成高頻關鍵詞詞篇矩陣，然后在SPSS 22.0中進行聚類分析，生成40×40的高頻關鍵詞Ochiai系數近似性矩陣。部分高頻關鍵詞的Ochiai系數近似性矩陣如表2所示。

表2 高頻關鍵詞Ochiai系數近似性矩陣(部分)

由表2可知，各關鍵詞與“統編小學語文教材”的距離由近及遠依次為“小學語文”“小學語文教材”“小學語文教學”“閱讀策略”“教學建議”“閱讀教學”。在納入分析的所有文獻關鍵詞中，“統編小學語文教材”與“小學語文”聯系最緊密，“統編小學語文教材”與“小學語文教材”“小學語文教學”聯系較緊密，而“統編小學語文教材”與“單元教學”“習作例文”的聯系最松散。這表明在研究小學語文時，多數研究者傾向于從統編小學語文教材的角度進行，因此，統編小學語文教材已成為小學語文研究中的重要內容。

(三)高頻關鍵詞聚類樹狀圖分析

將生成的詞篇矩陣導入SPSS 22.0，進行聚類分析，生成高頻關鍵詞聚類分析圖，結果如圖1所示。40個高頻關鍵詞可分為4類，具體分布結果如表3所示。

圖1 研究領域關鍵詞聚類圖

表3 高頻關鍵詞聚類結果分析表

結合圖1和表3可以發現，統編小學語文閱讀研究主要分為四類。一是兒童群文閱讀研究，由“兒童閱讀”等4個關鍵詞構成。二是統編小學語文閱讀教學策略研究，由“小學語文教學”等23個關鍵詞構成，具體包括4小類：第一為閱讀策略和能力研究，由“小學語文教學”等10個關鍵詞構成；第二為五年級習作的教學建議和編排特點，由“五年級”等4個關鍵詞構成；第三為統編小學語文閱讀教學策略研究，由“統編小學語文教材”等6個關鍵詞構成；第四為小學語文教科書習作單元教學設計研究，由“教學設計”等3個關鍵詞構成，距離種類2較遠。三是小學語文閱讀中深度學習策略研究，由“深度學習”等8個關鍵詞構成。四是小學語文閱讀教學研究，由“小學”等5個關鍵詞構成。

(四)知識圖譜分析

將數據導入SPSS 22.0進行多維尺度分析和聚類分析，可繪制統編小學語文閱讀研究熱點知識圖譜，結果如圖2所示。

圖2 研究熱點知識圖譜

由圖2可以看出，統編小學語文閱讀教學策略研究(領域二)占據戰略坐標的大部分空間，包含大部分關鍵詞，是統編小學語文閱讀研究的主要領域，并且具有較高的密度和向心度，說明領域二的研究較為系統。領域二主要位于第一、第四象限，小部分位于第二象限。位于第一象限的“教學建議”“閱讀策略”等關鍵詞是過去幾年的研究熱點，重要程度逐步變弱。位于第四象限的分別是“統編小學語文教材”“人文主題”“略讀課文”。自我國施行統編版教材以來，針對統編小學語文教材的閱讀研究逐漸引起關注，以“習作教學”的研究成果最豐富，“人文主題”和“略讀課文”的研究力度仍有待加強。小部分位于第二象限的關鍵詞是“教學策略”，這表明統編小學語文閱讀教學策略將成為未來的研究重點和熱點。

小學語文閱讀中深度學習策略研究(領域三)圍繞戰略坐標原點，該領域內容是統編小學語文閱讀研究的核心和重點，各關鍵詞聯系緊密，表明領域三的研究具有系統性。其中“深度學習”“單元習作”“語文要素”位于橫坐標，是研究者重點關注的內容。該領域大部分位于第二、第三象限，表明近年來領域三的相關研究受到較多關注，研究成果較多，是未來研究發展的主要方向。

小學語文閱讀教學研究(領域四)主要位于戰略坐標的第二象限，關鍵詞較少且較為分散，表明已有研究在該領域的文獻較少且未形成體系?！罢Z文教學”位于橫坐標，表明該領域的“語文教學”相關研究受到較多關注。

兒童群文閱讀研究(領域一)主要位于第三象限，關鍵詞僅有4個，其中“兒童閱讀”“閱讀課程”“特級教師”聚集極為緊密，說明研究者傾向于將他們聯系在一起進行探析。“群文閱讀”距離其他三個關鍵詞較遠，說明以群文閱讀視角研究兒童閱讀的情況較少?？傊擃I域處于統編小學語文閱讀研究的邊緣，研究成果較少，該領域研究未受到足夠重視。

四、統編小學語文閱讀研究趨勢

通過對統編小學語文閱讀研究相關文獻的整理分析，梳理出當前統編教材小學語文閱讀研究的四大趨勢：閱讀教學日益重視人文主題；閱讀教學中讀寫結合的深度學習逐漸受到重視；閱讀教學更注重落實語文要素和培養核心素養；關注閱讀教學策略的深入研究。

(一)閱讀教學日益重視人文主題

圖2中，“人文主題”“閱讀教學”“小學語文教學”聯系較緊密，但位于第四象限，表明該內容已受到研究者關注，但仍處于研究熱點的邊緣。由此可見，人文主題是統編教材的初衷，對人文主題的關注是閱讀教學不可忽視的重要內容。小學階段學生的認知能力有限，教師對學生思想認知狀態的引導就顯得尤為重要。就目前研究成果而言，在知網中通過高級檢索主題詞“統編小學語文”和“人文素養”，僅有3條結果。表明閱讀教學對人文主題的研究應得到更多關注。

(二)閱讀教學中讀寫結合的深度學習逐漸受到重視

圖2中， “深度學習”位于橫坐標附近，且與“讀寫結合”距離較近，這表明統編小學語文閱讀研究多聚焦于以讀寫結合的方式進行深度學習研究。目的是引導學生自主提升寫作能力，擴大閱讀面，進行思維和文字訓練。多讀比多寫更能有效提高寫作能力。[2]讀和寫是一個整體，閱讀教學需要將閱讀與表達相結合才能事半功倍。但是，閱讀是一個單向輸入的過程，是讓閱讀內容進入大腦的過程。更有效的閱讀方法是輸出，即把閱讀體會寫出來，同時也加深了理解和訓練表達。[3]這一過程是深度學習的過程，而深度學習離不開思辨。[4]讀寫結合是將輸入的內容按照一定邏輯輸出，這正是展開思辨的天然優勢，也是進行深度學習的獨特優勢。如何引導學生將讀寫結合融會貫通進行深度學習，就需要更多的關注和更深入的研究，讓閱讀與習作、觀察與表達成為互動互補、亦讀亦寫、亦寫亦讀的過程。

(三)閱讀教學更注重落實語文要素和培養核心素養

圖2中，“語文要素”“核心要素”距離戰略坐標原點較近，表明統編小學語文閱讀研究均涉及語文素養和核心要素。溫儒敏提出，語文學科核心素養主要包括“語言建構”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創新”“文化傳承與理解”，是最基本的內容目標。而“語文要素”是必備的語文知識、基本的語文能力、適當的學習方法(策略)和學習習慣等。[5]在統編教材中，每個單元對學生需要掌握的讀寫內容都做出了標注。[6]“核心要素”位于第一象限，“語文要素”位于第二象限，接近橫坐標。這表明統編小學語文閱讀的研究熱點和趨勢將聚焦于“語文要素”，開始關注更具體化的語文教學內容和教學目標。

(四)閱讀教學策略的研究日漸深入

圖2中，“閱讀策略”位于第一象限，表明統編小學語文教材閱讀策略研究受到極大關注，研究成果較多。而位于第二象限且距離“閱讀策略”較遠的“預測策略”將成為未來研究趨勢?！邦A測策略”作為“閱讀策略”之一，是讀者在閱讀中根據有關信息對文本的情節發展、故事結局、人物命運、作者觀點等方面進行自主假設的過程，如此反復驗證，不斷推進閱讀。[7]表明當前對閱讀策略的研究大都停留在概括介紹，缺少對具體方法和實施層面的深入探討?！邦A測策略”與“教學策略”同位于第二象限，且距離較近，表明二者聯系緊密，“預測策略”在小學語文閱讀教學中是推動學生思維發展的重要教學策略之一，必將成為未來研究的重要內容。

圖2中，“群文閱讀”位于第三象限，與其他關鍵詞距離較遠，聯系不緊密，表明兒童群文閱讀的研究成果較少，且未形成體系。溫儒敏提出，語文教學效率低、效果差，就是因為讀書太少。學生的自主閱讀、自由閱讀太少，只靠教材遠遠不能滿足閱讀教學的需要。[8]他提出了“1+X”，即“群文閱讀”的方法，每講一課就附加若干篇同類或相關作品讓學生自己閱讀。通過群文閱讀可以有效提高學生的閱讀量，以此拓展學生的閱讀廣度，培養學生的閱讀思維能力，逐漸提升閱讀水平。教師如何運用“1+X”群文閱讀的方法指導兒童，目前此類研究仍未引起足夠重視，但未來將成為統編小學語文閱讀教學策略研究的熱點和重點。

五、結論與展望

(一)結論

統編小學語文閱讀研究正處于快速發展階段，相關的教學策略研究也在不斷增多，且更關注語文要素和閱讀教學的質量。由此可見，統編小學語文閱讀教學將會向高質量、重輸出的方向發展。以下問題值得關注。

第一，閱讀教學更重視人文主題，小學階段更應在語文閱讀中進行積極的思想引導，閱讀教學應加強對人文主題的關注。第二，閱讀教學更重視讀寫結合的深度學習，基于統編教材對閱讀習作的大幅度修改，更需積極改變重閱讀輕寫作的閱讀教學方式。第三，閱讀教學過程更注重落實語文要素和培養核心素養。為培養具有語文素養的合格接班人而努力。第四，閱讀教學策略仍是當前主要研究領域，但僅停留在介紹解釋的層面，關于閱讀策略應用和實施的研究較少，且尚未形成體系。

(二)展望

對統編小學語文閱讀研究熱點的知識圖譜進行分析，有利于推進統編小學語文閱讀的研究，探究未來發展趨勢。統編版教材的正式使用，對閱讀教育教學提出了更高要求，今后對統編小學語文閱讀的研究應關注以下幾點。第一，尋找閱讀文本知識與人文主題的融合機制，重視對小學階段學生的人文引導，探索將人文精神與文本內容有效結合的方式。第二，鼓勵教師閱讀結合習作同步教學，通過以讀促寫、以寫促讀實現閱讀的深度學習。第三，根據學生的身心發展特點和教材對閱讀的要求深入一線課堂，提出可行的教學策略，而不局限于理論介紹。第四，統編小學語文閱讀研究的推進需要專家、研究者和教師共同努力，一同構建語文閱讀體系，促進小學語文閱讀教學向前發展。