英語單元主題教學(xué)例談

陸舜娟

摘要：

英語單元主題教學(xué)強(qiáng)調(diào)從單元整體視角出發(fā)，明確單元主題，依據(jù)教材和具體學(xué)情，確定教學(xué)目標(biāo)，整合單元內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)語境，促進(jìn)學(xué)生將語言知識逐步轉(zhuǎn)化為語言能力。通過拓展單元主題素材、創(chuàng)設(shè)完整的主題語境、設(shè)計(jì)聚焦主題的問題鏈、繪制凸顯主題的思維導(dǎo)圖、開展深化主題的項(xiàng)目活動(dòng)，使學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)，提升語言能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；主題教學(xué)；單元整體教學(xué)

英語單元主題教學(xué)強(qiáng)調(diào)從單元整體視角出發(fā)，明確單元主題，依據(jù)教材和具體學(xué)情，確定教學(xué)目標(biāo)，整合單元內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)語境，促進(jìn)學(xué)生將語言知識逐步轉(zhuǎn)化為語言能力。這呼應(yīng)了譯林版小學(xué)英語教材以單元主題為引領(lǐng)、各板塊內(nèi)容圍繞主題展開的編選特點(diǎn)。筆者嘗試聚焦素材、語境、問題鏈、思維導(dǎo)圖、項(xiàng)目活動(dòng)等方面，促使學(xué)生在積極參與單元主題學(xué)習(xí)的過程中，完善知識結(jié)構(gòu)，提升語言能力。

一、拓展單元主題素材

英語單元主題教學(xué)中，教師除了聚焦主題，充分挖掘教材中反映學(xué)生思維特性、適合發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的素材外，還需要挖掘其他主題素材，串聯(lián)系列教學(xué)資源，幫助學(xué)生優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)。對照《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）中主題的范疇和內(nèi)容，很多單元內(nèi)容還不夠豐富，需要教師開發(fā)和拓展相關(guān)主題群下的子主題內(nèi)容，為學(xué)生提供更為多元的素材，建構(gòu)完整的主題意義。

首先，拓展與單元主題板塊相關(guān)的素材。這類素材涵蓋與各板塊內(nèi)容相關(guān)的圖表、視頻，動(dòng)態(tài)的實(shí)踐活動(dòng)、技能訓(xùn)練等。如在四年級上冊Unit 4 I can play basketball的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦“運(yùn)動(dòng)會(huì)”的主題，在Story time板塊整合體育項(xiàng)目、運(yùn)動(dòng)員、志愿者等的圖片、報(bào)名表、運(yùn)動(dòng)會(huì)視頻等，讓學(xué)生在更為開闊的視野中積累詞匯，學(xué)習(xí)遷移表達(dá)；在Fun time板塊整合與運(yùn)動(dòng)會(huì)相關(guān)的字謎游戲、對話任務(wù)等素材，讓學(xué)生在“實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練”中強(qiáng)化表達(dá)，夯實(shí)對運(yùn)動(dòng)會(huì)的認(rèn)知；在Checkout time板塊整合與聽力判斷、看圖說話等相關(guān)的素材，讓學(xué)生在檢驗(yàn)測評中深化對運(yùn)動(dòng)會(huì)的理解。此外，教師還設(shè)計(jì)了“填寫報(bào)名表”“招募志愿者”“小小運(yùn)動(dòng)員”“小小播報(bào)員”“小小采訪者”等活動(dòng)，促使學(xué)生借助多樣的活動(dòng)形式，積極調(diào)動(dòng)聽、說、讀、寫多項(xiàng)技能，持續(xù)鞏固和操練與運(yùn)動(dòng)會(huì)相關(guān)的知識，全面感知單元內(nèi)容。

其次，拓展與單元主題句型相關(guān)的素材。單元主題句型是貫通整個(gè)單元、串聯(lián)整個(gè)單元內(nèi)容的橋梁。

譯林版小學(xué)英語教材每個(gè)單元聚焦不同的主題設(shè)置了助力表達(dá)的句型，教師可以拓展與此相關(guān)的素材，強(qiáng)化學(xué)生對單元主題的整體認(rèn)知。例如，五年級上冊Unit 3 Our animal friends的Story time板塊呈現(xiàn)了兩個(gè)單元主題句型“It has...”“It can...”。教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生能利用這兩個(gè)句型描述單元四種動(dòng)物的大致外形和特點(diǎn)后，教師拓展句型“It eats...”“It lives in...”，引導(dǎo)學(xué)生先遷移運(yùn)用，然后利用單元主題句型以及拓展句型制作動(dòng)物卡片，整合單元主題知識。如此，學(xué)生了解了更多動(dòng)物的特征和習(xí)性，還在句型的拓展運(yùn)用中發(fā)展了思維的深刻性和靈活性。

二、創(chuàng)設(shè)完整的主題語境

創(chuàng)設(shè)完整的主題語境，是將各年級教材中同主題的內(nèi)容串聯(lián)起來，置于生動(dòng)的語言情境中，幫助學(xué)生在訓(xùn)練表達(dá)的同時(shí)形成完整的單元知識體系，建構(gòu)完善的思維框架。創(chuàng)設(shè)完整的主題語境，能有效統(tǒng)整英語學(xué)科核心內(nèi)容，幫助學(xué)生有效整合和關(guān)聯(lián)英語學(xué)習(xí)中的各類知識、技能和情感態(tài)度價(jià)值觀，將所學(xué)內(nèi)容遷移到新的情境中，提升解決實(shí)際問題的能力。

某些話題分布在各年級教材中，因?qū)W情不同，教學(xué)目標(biāo)也不同。教師要對每個(gè)話題在教材中的分布有明確的認(rèn)識和梳理，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)適合單元話題的完整的主題語境，更好地整合主題資源，幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系。例如，在六年級上冊 Unit 7 Protect the Earth的教學(xué)中，教師聯(lián)系Unit 5 Signs和Unit 6 Keep our city clean中的相關(guān)知識，創(chuàng)設(shè)了“爭做環(huán)保小衛(wèi)士”的主題語境，引導(dǎo)學(xué)生從保護(hù)周圍的環(huán)境出發(fā)，生發(fā)綠色生活的理念和行為，意識到營造人與自然相互依存的氛圍的重要性；挖掘新課標(biāo)中人與自然主題群下的子主題內(nèi)容，布置爭做環(huán)保小衛(wèi)士的主題任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生梳理環(huán)保舉措，設(shè)計(jì)環(huán)保標(biāo)識，制作環(huán)保宣傳海報(bào)；順勢引入五年級下冊Unit 2 How do you come to school？單元的內(nèi)容，倡導(dǎo)“綠色出行”，讓學(xué)生爭做環(huán)保小衛(wèi)士，內(nèi)化保護(hù)環(huán)境的意識。完整主題語境的創(chuàng)設(shè)，在豐富學(xué)生語言知識的同時(shí)，提升了他們的思維水平。

三、設(shè)計(jì)聚焦主題的問題鏈

教師課堂提問的邏輯性，直接影響學(xué)生的思維方向和深度。問題鏈?zhǔn)怯^照教學(xué)內(nèi)容層次性、系統(tǒng)性、整體性、關(guān)聯(lián)性的提問形式。英語單元主題教學(xué)中，教師要按照一定的邏輯順序設(shè)計(jì)由淺入深的問題，形成聚焦主題的單元問題鏈，指引學(xué)生循序漸進(jìn)地完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)。聚焦單元主題的問題鏈設(shè)計(jì)，不僅要自始至終圍繞主題，還要貫穿整個(gè)課堂，分布在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。結(jié)合單元主題內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)理解類問題鏈、實(shí)踐類問題鏈和遷移創(chuàng)新類問題鏈等。

理解類問題鏈?zhǔn)腔诨A(chǔ)事實(shí)與信息，立足文本大意、細(xì)節(jié)信息等提問，幫助學(xué)生快

速地從文本中找到相應(yīng)的答案，并直觀理解文本內(nèi)容的問題鏈。這類問題鏈能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察、識別、獲取信息等能力。例如，教學(xué)三年級下冊 Unit 5 How old are you？第一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)的理解類問題鏈如下：

問題1： What do the two signs mean？

問題2： Where can you see these signs？

問題3： What toys are there？

問題4： What toys do they get？

借助該問題鏈，學(xué)生相繼完成觀察圖片、識別場所、獲取信息、尋找物品等學(xué)習(xí)任務(wù)，解讀文本內(nèi)容，對主題內(nèi)容“不同玩具適合不同年齡”有了初步的感知。

實(shí)踐類問題鏈中的問題一般沒有固定答案，需要學(xué)生結(jié)合對文本內(nèi)容的思考并聯(lián)系生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，由探究文本顯性問題到斟酌文本隱性問題，由了解文本內(nèi)容到明晰寫作意圖，深度解讀文本。此類問題鏈對于培養(yǎng)學(xué)生辨析、批判與推斷的能力大有益處。例如，教學(xué)五年級上冊Unit 7 At weekends第一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)的實(shí)踐類問題鏈如下：

問題1： What do you do at weekends？

問題2： What do you think about your weekends？Why？

問題3： What do you want to do at weekends？ Can you make a plan for your weekends？

問題4： How to make a balance between learning and playing at weekends？

在理解和掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，借助問題鏈中的問題，學(xué)生需要圍繞“周末”這一主題，聯(lián)系自己的生活實(shí)踐參與思考。他們結(jié)合“周末實(shí)踐”“想如何參與周末實(shí)踐”“制訂周末實(shí)踐計(jì)劃”等問題，持續(xù)梳理、歸納、辨別、推斷，靈活將思考融入了生活實(shí)踐。

遷移創(chuàng)新類問題鏈?zhǔn)窃趯W(xué)生深度理解文本的基礎(chǔ)上，為了培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力而設(shè)的針對語篇內(nèi)涵理解的拓展性問題鏈，具有開放性和創(chuàng)造性。例如，教學(xué)六年級上冊Unit 7 Protect the Earth第四課時(shí)，教師設(shè)計(jì)的遷移創(chuàng)新類問題鏈如下：

問題1： What do you learn from the story？

問題2： Why people should save energy？

問題3： How should we reuse water？

上述問題鏈融合整個(gè)單元的知識內(nèi)容，從課文人物遷移到學(xué)生自身，從課文場景遷移到身邊場景，要求學(xué)生批判性、創(chuàng)造性地評價(jià)和解讀文本。如對過多塑料用品的危害、水資源的重復(fù)利用等問題的探討，重在引導(dǎo)學(xué)生

思考在“保護(hù)地球”方面可以采取的措施。學(xué)生思考和解決問題的過程中，教師用欣賞的態(tài)度傾聽學(xué)生對文本的多樣化解讀，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，幫助學(xué)生創(chuàng)造性地理解了文本內(nèi)容。

四、繪制凸顯主題的思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖在直觀呈現(xiàn)大腦思維過程的同時(shí)，運(yùn)用圖文并重的技巧，巧用線條、符號、詞匯、圖像等，將各主題的關(guān)系用相互隸屬的層級圖表現(xiàn)出來，幫助學(xué)生利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)左右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展，變單向思維為多向思維，提高學(xué)習(xí)效率。英語單元主題教學(xué)中常用的思維導(dǎo)圖有樹狀圖、魚骨圖、氣泡圖等。它們發(fā)揮著系統(tǒng)化組織知識的功能，所用的色彩、圖畫、線條等把文本知識顯性化，能夠給予學(xué)生美感的刺激，促使他們多感官參與思考，以提高記憶和理解的效果。

例如，在四年級下冊Unit 5 Seasons的單元測評作業(yè)中，教師設(shè)計(jì)了如下頁圖1所示的氣泡圖，幫助學(xué)生鞏固單元知識，建構(gòu)知識體系。圖1將小詩所涉及的season、weather、activities拓展到了clothes、food、month等方面。學(xué)生借此跳出語篇談及的氣候和活動(dòng)，結(jié)合生活實(shí)際，對各個(gè)季節(jié)的衣著、月份等進(jìn)行了深入挖掘，更加清晰地認(rèn)識到季節(jié)滲透現(xiàn)實(shí)生活的方方面面，對我們的生活產(chǎn)生著不同程度的影響。由此，學(xué)生的單元學(xué)習(xí)視野得以開闊，學(xué)習(xí)思維得以拓展。

再如，教學(xué)三年級上冊Unit 4 My family，教師和學(xué)生共同設(shè)計(jì)了如圖2所示的樹狀圖，理清家族人員關(guān)系，鞏固所學(xué)詞匯。

圖2通過定位單詞“me”，啟示學(xué)生延展思維，梳理家族中不同輩分的成員，從而形成了不同的“家族圖譜”。順著這樣的思維導(dǎo)圖填空交流，學(xué)生更加清晰地了解了家族輩分關(guān)系，教師也可以由此檢測學(xué)生是否掌握了所學(xué)家族關(guān)系及各自對應(yīng)的單詞。

五、開展深化主題的項(xiàng)目活動(dòng)

英語單元主題教學(xué)中的項(xiàng)目活動(dòng)，是聚焦主題的不同學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作的方式完成這些活動(dòng)，并在“發(fā)現(xiàn)問題→分析問題→解決問題”的過程中產(chǎn)生新發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造新成果。開展深化主題的項(xiàng)目活動(dòng)，需要學(xué)生持續(xù)運(yùn)用批判性思維、創(chuàng)造性思維等，個(gè)性化地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意愿，提升思維品質(zhì)。

例如，在教學(xué)六年級下冊Project 1 Being a good student時(shí)，教師整合前面幾個(gè)單元的內(nèi)容，聚焦“要做好學(xué)生”的主題，從生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、飲食習(xí)慣、交通安全行為等多方面設(shè)計(jì)豐富多樣的項(xiàng)目活動(dòng)。這些活動(dòng)關(guān)涉調(diào)查討論、海報(bào)制作、宣傳演講等探究性行為。完成項(xiàng)目活動(dòng)的過程中，學(xué)生通過小組調(diào)查，了解同學(xué)在這幾個(gè)方面的實(shí)際表現(xiàn)；通過搜集信息，討論分享，對自己或同伴的行為進(jìn)行評價(jià)和判斷，發(fā)現(xiàn)問題，提出建議；結(jié)合了解到的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)到的良好習(xí)慣制作海報(bào)宣傳，并以演講的形式展示。在完成不同項(xiàng)目活動(dòng)的過程中，學(xué)生遷移使用句型“I must.

..”“I mustnt...”，規(guī)劃了更合理的作息時(shí)間，發(fā)現(xiàn)了更高效的學(xué)習(xí)策略，掌握了更合理的飲食結(jié)構(gòu)，提升了交通安全意識，培養(yǎng)了良好的行為習(xí)慣。

接下來的英語單元主題教學(xué)中，我們還將在三個(gè)層面作出努力：一是學(xué)生語言能力發(fā)展層面，要培養(yǎng)學(xué)生大膽用英語表達(dá)的習(xí)慣，正確輸出語言；二是教師培訓(xùn)層面，要

培養(yǎng)教師對教材的深度分析和挖掘能力，使教師首先建構(gòu)起完善的主題知識體系，同時(shí)跨學(xué)科研究開展既符合學(xué)情又有助于提升學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)；三是學(xué)校評價(jià)機(jī)制優(yōu)化層面，要開發(fā)聚焦單元主題內(nèi)容的檢測平臺、導(dǎo)圖跟蹤等多元評價(jià)方式，多維度、不定時(shí)、全程式監(jiān)測學(xué)生的思維發(fā)展情況，以作出更全面的評價(jià)。