英語合作學習策略淺探

張顏明

［摘 要］合作學習可以發揮學生的集體智慧，實現優勢互補，提高學生的合作意識和協作能力，為學生核心素養的形成奠定堅實的基礎。教師應積極應用合作學習方式，真正將英語課堂還給學生，為學生創造合作探究的機會，讓學生相互配合與協作，借助各種現代化教學設備，完成英語學習任務，以培養學生的語言能力和團隊意識，提升學生的綜合素養和思維品質。

［關鍵詞］小學英語；合作學習；學習策略

［中圖分類號］ G623.31［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）36-0081-03

合作學習是教育教學實踐中常見的學習方式，它能夠改變學生被動聽講的傳統課堂教學模式，為學生的學習成長提供廣闊的空間，從而促進學生自主學習，使學生真正成為學習活動的主角。在小學英語教學中，教師要立足學生的認知水平和思維方式，結合教學目標和學習內容，科學設計合作學習任務，給予學生有針對性的教學指導，輔助學生自主選擇適合自己的學習方式，為學生營造自由學習的氛圍，促使每個學生積極參與學習活動，發揮合作小組的集體智慧，共同完成英語學習任務，讓學生獲得充分、全面的鍛煉。

一、根據單元主題，設計合作學習任務

合作學習形式多樣，教師要根據單元主題和具體的學習內容，選擇適合學生的學習形式。具體來說，在小學英語教學中，教師要根據教材中各個單元的主題，聯系實際情況，精心設計合作學習任務，使教學過程更加科學，以有效訓練學生的英語學習技能，讓學生在輕松自由的氛圍中進行英語學習和交流，培養學生自主學習英語的能力。教師在組織學習活動時，要深刻領悟單元主題，結合學生的認知水平和個性喜好，激發學生主動參與合作學習的意識，使每個學生都能夠積極參與課堂教學活動，做到與同學合理分工、緊密協作，以順利完成合作學習任務，實現提升英語綜合素養的目標。

例如，在教學譯林版英語教材六年級下冊Unit 7 Summer holiday plans時，圍繞本單元“暑假計劃”這一主題，首先，教師進行導入：“Learn the part of story time in group cooperation. This part is about children talking their plans for the summer holiday.”其次，教師布置合作學習任務：“Try to learn the new words and expressions， and express your ideas with them.”學生在各自的學習小組內進行合理分工，確定各自的學習任務，并通過輪流朗讀的方式，共同翻譯“Story time”板塊中的內容，深入討論語篇中“will”的用法。接著，學生參照課文的例句進行仿寫：“I will go to visit my grandparents in this weekend.”“There will be an English exam in the next Monday.”通過對句子的具體分析，學習小組得出這樣的結論：“‘will+動詞原形表示將來會發生的事情。”最后，學生進一步討論“will”在句子中的用法：“要注意句子中的時間狀語，如‘in the next week‘in the weekends‘in the coming holidays等，可以說‘We will have an test next week”。這樣，學生通過完成主題式學習任務，高效達成學習目標。

根據單元學習主題，設計英語合作學習任務，是開展合作學習的第一步。教師在系統分析英語教材內容的基礎上，深刻把握單元主題，根據學生的年齡特征和認知水平，運用恰當的方式，設計合作學習任務，為學生創設自主學習英語的情境，能夠有效引導學生選擇適合自己的學習方式，在合作中提高學生的學習效率。

二、依據學生特點，明確合作學習要求

科學且清晰的合作學習要求，能對學生的英語學習起到規范和引導的作用，避免盲目學習的現象發生，促使學生合作互助，確保合作學習順利推進，從而在有限的課堂時間內達成預期的教學目標。學生是合作學習的主角。教師要依據學生的不同特點，提出明確的合作學習要求。具體來說，在組織合作學習時，教師要全面了解學生的英語基礎、能力水平等方面情況，并且結合學生的年齡特征和成長環境，判斷學生的認知水平和心理特點，從而提出明確、具體、恰當的合作學習要求。

例如，在教學譯林版英語教材六年級下冊Unit 1 The lion and the mouse時，“Story time”板塊的文本故事性很強，能夠較好地激發學生的學習興趣，基于此，教師組織學生開展合作學習：“What will happen while the lion meets the mouse？ Its an interesting and meaningful story. Try to read it in group cooperation.”教師進一步明確具體要求：“Establish a three person learning group and engage in collaborative learning through role-playing.”學生在教師的引導下建立了三人學習小組，教師提示：“You can choose the role you want to play according to your preferences.”學生根據自己的意愿選擇想要扮演的“獅子”“老鼠”“旁白”等角色，在小組內分工合作，共同完成“Story time”板塊的閱讀，并通過恰當的肢體語言，演繹課文中的故事。為了增強學生的代入感，教師再次給出提示：“Try to imagine the scene that the lion meets the mouse.”學生想象故事發生的情景，在分角色合作閱讀的過程中，逐步加深了對單元主題和語篇內容的理解。

小學生對故事性文本有較高的學習興趣，教師按照學生的年齡特點，提出明確、合理的合作學習要求，能夠引領學生高效有序地完成合作學習任務，讓每個學生都得到相應的訓練。教師了解學生的實際情況，結合英語教學的難點，設計符合學生認知水平和思維方式的合作學習任務，并在學習活動中提出明確、具體的學習要求，達到了規范學生的學習行為、提高學生學習效率的目標。

三、結合課堂表現，指導合作學習過程

學生在合作學習過程中的具體表現，關系到合作學習完成情況，影響合作學習的最終效果。學生存在著個體差異性，他們的學習習慣不同。在組織合作學習的過程中，教師要留意學生在學習中的表現和反應，結合學生的心理需求和學習需要，及時變換自身角色，充當學生學習的協作者、指導者、輔助者，調動學生參與合作學習的積極性，增強學生的團隊意識，促使學生克服困難，優化合作學習效果。

例如，在教學譯林版英語教材六年級下冊Unit 2 Good habits時，教師結合學生的課堂表現，指導學生采用合作學習的形式，完成“Story time”板塊的學習：“Wang Bing and Liu Tao are friends， but they have different habits. Now read? the story time to find the difference.”“Learn this part through collaborative learning， and talk about this topic.”學生以學習小組的形式，通過閱讀找出課文中Wang Bing和Liu Tao不同的生活習慣，理解了課文內容。學生完成學習任務后，教師讓學習小組選派代表輪流發言，“Talk about their habits now.”學生在小組內討論后，都能夠結合學習任務給出答案：“Wang Bing， gets up early， never goes to bed late， brushes his teeth in the morning and before bedtime， puts things in order， finishes his homework before dinner.”“Liu Tao， goes to bed late， does his homework late.”教師引導學生深入思考：“What do you think of their habits？”學生進行比較判斷，說出自己的看法：“Wang Bings habits are all good to him. We should learn from him.”“In my view， the habits of Liu Tao are not good， he should try to develop good habits.”在交流與思考中，學生獲得了語言能力的提升，合作學習任務順利完成。

教師要關注學生在英語合作學習中的具體表現，并快速做出相應的反饋，調控合作學習的節奏，指導合作學習的過程，防止學生游離在合作學習之外，確保合作學習的順利推進。學生在小組內交流和思考時，教師依據實際情況靈活應變，給予學生有效的學習指導，為學生提供必要幫助，切實提高了學生的合作學習能力。

四、借助技術手段，展示合作學習成果

把握學習活動中的有利時機，組織學生展示合作學習的成果，是合作學習的重要環節。展示合作學習成果的過程既能夠滿足學生喜歡表現、渴望認可的心理需求，也能促進學生進一步吸收英語知識，鞏固語言技能，引領學生實現語言能力和思維能力的提升，強化學生參與合作學習的意識與動力。教師在組織合作學習時，可以引導學生借助功能多樣、便捷易用的現代信息技術手段，展示合作學習成果，讓學生能夠創造性地展現自我，幫助學生內化英語知識，認識合作學習的意義，發現合作學習的價值，強化合作學習的意識，提高合作學習的成效。

例如，在教學譯林版英語教材六年級下冊Unit 6 An interesting country時，結合本單元的學習內容，教師組織學生開展合作探究，實現對課堂學習的延伸。首先，教師引入教學：“In this unit， we will learn about an interesting city. Do you know which city it is？”學生回答：“Australia.”教師引導學生借助現代化信息技術手段展開學習：“Now try to know more about Australia， to find the interesting things about it. Finish this task in cooperative learning with the internet.”學生根據教師的要求，以小組合作的形式，利用網絡平臺收集澳大利亞的相關信息，并在小組內分享、梳理和記錄。其次，教師讓學生展示學習成果：“You have all searched a lot of materials. Now， thats share with each other.”學生以配圖、文字等形式展現了合作學習成果：“Australia is the only country in the world that the land covers an entire continent.”“Australia is located in the south hemisphere， between equatorial South East Asia and the Antarctic.”最后，教師對學生的課堂展示進行了簡要點評和總結，表揚了學生的學習成果，使學生認識到合作學習的重要價值：“Good job！ You have learned so much about Australia by the useful method. Cooperation is a kind of effective way to explore questions.”學生在小組合作探究后互相分享學習經驗，產生了思想的碰撞，體驗到了合作學習的快樂。

教師為學生搭建展示合作學習成果的平臺，引導學生借助現代信息技術手段，展示合作學習成果，能夠激發學生的創造潛能，加深學生對合作學習的認識，從而順利達成合作學習的教學目標，凸顯合作學習的價值。教師在展示成果方面加強對學生的指導，采取適當、有效的方式，積極鼓勵學生大膽表現，促進了學生綜合素養的提升。

五、依據課程標準，評價合作學習效果

評價在整個學習過程中發揮著重要的導向作用。通過教學評價，學生既能發現自己在合作學習中取得的進步和優秀的表現，也能夠認識到自身在英語學習中存在的不足，從而改進學習方法，提升自我能力。教師要研讀《義務教育英語課程標準（2022年版）》，按照它提出的英語學習要求，密切關注不同學段學生的差異，培養學生終身發展所需要的品格與能力，準確、客觀地評價學生的合作學習效果，促進學生的全面發展。

例如，在教學譯林版英語教材六年級下冊Unit 5 A party時，學生展示合作學習“Grammar time”板塊的成果，自主運用由“be going to”構成的一般將來時態進行交流：“What are you going to do in the coming summer holiday？”“I am going to visit my grandparents， they live in the countryside.”“Where are you going to spend your winter holiday？”“I am going to go to my hometown. It is warm in winter.”在學生進行課堂交流之后，教師組織學生相互評價，向學生提問：“What do you think of the learning effect？”學生通過回憶其他同學的課堂表現，對課堂交流進行了評價：“Most of us mastered the simple future tense.”“We can make sentences with this tense to express correctly.”教師積極肯定學生的評價，并引導學生鞏固知識：“Good job！ You can try to use more about it in our daily life.”教師進一步引導學生反思學習活動中的不足，提出改進建議，如“在應用時可以更加靈活”“可以聯系生活實際場景，拓寬一般將來時的應用空間”……在教師的引導下，學生進行了深入思考，掌握了所學的知識。

基于《義務教育英語課程標準（2022年版）》的要求，教師采取靈活多樣的評價方式，對學生的學習成果進行鼓勵性評價，引導學生發揚優點、改進不足，促進了學生的全面發展。教師注重學生的長遠發展，運用鼓勵性評價，引導學生反思合作學習的過程，完善了合作學習活動的形式，提高了合作學習的成效。

綜上所述，在英語學習中，教師組織學生開展合作學習，不僅可以提高學生的學習效率，增強學生的學習活力，而且能夠發展學生的綜合能力，促進學生核心素養的形成。需要特別指出的是，合作學習本身只是一種學習方式，服務于教學目標，并不適用于所有教學內容。教師在組織學生進行合作學習時，要按照實事求是的原則，全面分析學生的實際情況，有針對性地選用教學方式。同時，在學生展開合作學習的過程中，教師要密切關注學生的學習進程，靈活轉換角色，為學生的合作學習提供必要且及時的幫助和指導，使合作學習順利且高效進行，達成預期的教學目標。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 姚彩霞，苗建佳.小學高年級英語教學中優化小組合作學習的策略[J].英語教師，2021，21（4）：103-105.

[2] 艾迪.基于多種合作學習提升小學英語教學成效[J].求知導刊，2021（36）：50-51.

[3] 于輝.小學英語語音教學中合作學習的策略研究[J].基礎教育論壇，2021（27）：89.

（責編 韋淑紅）